大學(xué)生英語(yǔ)閱讀積極性阻礙因素探究
——以銅仁學(xué)院為例

孫用常

（銅仁學(xué)院， 貴州 銅仁 554300）

大學(xué)生英語(yǔ)閱讀積極性阻礙因素探究
——以銅仁學(xué)院為例

孫用常

（銅仁學(xué)院， 貴州 銅仁 554300）

閱讀積極性對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)尤其是對(duì)各高校的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。研究以銅仁學(xué)院為例，找出了一些可能阻礙學(xué)生閱讀積極性的因素，如語(yǔ)言知識(shí)，閱讀技巧以及教學(xué)方法。在詳細(xì)分析與討論之后，相應(yīng)的研究啟示也得以呈現(xiàn)，如教師可選擇一些真實(shí)性較強(qiáng)，適合學(xué)生水平，學(xué)生感興趣的材料進(jìn)行閱讀教學(xué)等。

閱讀；閱讀教學(xué)；閱讀積極性

英語(yǔ)閱讀是人們獲取全球最新信息的重要途徑，也是英語(yǔ)知識(shí)輸入的重要手段，它也對(duì)人們英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作和閱讀本身的提高起著至關(guān)重要的作用。但在銅仁學(xué)院，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)卻面臨很大困境：大部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在課堂上是不情愿閱讀的，更別提在閱讀課上的閱讀積極性了。此類狀況導(dǎo)致許多學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果不盡如人意，比如：他們可能了解不到與專業(yè)相關(guān)的許多前沿信息；理解不了各類英語(yǔ)考試中的英語(yǔ)文章；更糟的是由于很多學(xué)生缺少閱讀這個(gè)重要途徑來(lái)增加他們的英語(yǔ)知識(shí)輸入，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)、寫作與聽(tīng)力也相應(yīng)地進(jìn)步很小，反過(guò)來(lái)，越?jīng)]有進(jìn)步，他們?cè)谡n堂上越?jīng)]有積極性。老師們談及此狀況，都感嘆上大學(xué)英語(yǔ)閱讀課費(fèi)力不討好。

為了促進(jìn)今后的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，使非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)有所得，本研究以銅仁學(xué)院為例，旨在找出大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中阻礙學(xué)生閱讀積極性的因素。

為了讓讀者清晰地了解此次英語(yǔ)閱讀（此后簡(jiǎn)稱閱讀）的研究框架，以下首先呈現(xiàn)閱讀與閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)與該院研究環(huán)境，而后進(jìn)行相關(guān)的研究分析并討論，最后得出教學(xué)啟示。

一、理論背景

1.閱讀

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它涉及最基本的語(yǔ)言與背景知識(shí)。正如Hedge所言，閱讀指的是讀者用自己掌握的世界或背景知識(shí)“自上而下”地理解文章（2000：190），或者讀者用解讀字母、單詞以及其它語(yǔ)言信息“至下而上”地理解文章（2000：192）。Grabe（2009）與Ur（2012）也表明，閱讀就是讀者用連貫的短語(yǔ)、句子、語(yǔ)篇（paragraphs）等語(yǔ)言知識(shí)及世界知識(shí)來(lái)理解文章。人們的閱讀確實(shí)與其掌握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和背景知識(shí)相關(guān)，比如單詞量、連貫的短語(yǔ)或句子知識(shí)會(huì)幫助讀者了解最基本的文章語(yǔ)言，同時(shí)背景知識(shí)能幫助讀者貼切地理解文章主題。

其次，閱讀過(guò)程的復(fù)雜還涉及閱讀技巧。讀者會(huì)用不同的閱讀策略與閱讀速度進(jìn)行不同目的的閱讀（Hedge，2000:194）。Grabe（2009）認(rèn)為，閱讀目的不同，閱讀過(guò)程也不同。Ur（2012：143）同樣認(rèn)為，閱讀的流暢與否與閱讀目的緊密相連。就像平時(shí)的閱讀一樣，如果讀者為了娛樂(lè)放松而閱讀，那他就可能用瀏覽的方式閱讀；如果讀者只為找到某一類特定信息，他就可能用快速略讀的方式來(lái)閱讀。

閱讀還是一個(gè)與讀者興趣相關(guān)的過(guò)程。就像許多研究者所言，閱讀是讀者與作者互動(dòng)的過(guò)程（Carell,Devine,and Eskey1988;Eskey1988;Grabe1993,引自Hedge2000：188）。Grabe（2009）也認(rèn)為閱讀就是互動(dòng)。他們把閱讀互動(dòng)解釋為讀者與作者或文章之間的對(duì)話或者情感交流，比如，讀者在閱讀中可能會(huì)產(chǎn)生一些與作者觀點(diǎn)不同的問(wèn)題，或者對(duì)作者所述內(nèi)容不感興趣等等。如平時(shí)的閱讀，當(dāng)讀者對(duì)一篇文章不感興趣時(shí)，閱讀就很難進(jìn)行。

如此，閱讀教學(xué)到底教什么？

2.閱讀教學(xué)

Hudson（2007）認(rèn)為閱讀教學(xué)不是教語(yǔ)法，不是記單詞，也不是翻譯文章，而是激勵(lì)或幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。Ur（2012：146）也認(rèn)為閱讀課不是完成老師布置的基于課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是快樂(lè)地收獲，就像我們用母語(yǔ)看小說(shuō)，閱讀本身是件快樂(lè)的事情。在閱讀有趣的故事時(shí)，人們會(huì)忘記自己在閱讀，閱讀積極性的提高是自然而然的事。

通過(guò)以上呈現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，與閱讀、閱讀教學(xué)相關(guān)的所有因素都可能阻礙學(xué)生閱讀積極性，但沒(méi)有研究者結(jié)合閱讀本身因素與研究環(huán)境研究過(guò)閱讀教學(xué)，尤其沒(méi)人以此方式涉及過(guò)銅仁學(xué)院的研究背景。所以本文的研究問(wèn)題如下：大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，什么因素影響了學(xué)生的閱讀積極性？為什么？

二、研究環(huán)境

語(yǔ)言植根于環(huán)境（Hudson，2007：28），因此，以下將呈現(xiàn)本次研究的環(huán)境。

銅仁學(xué)院是新成立的院校，以前以教育類專業(yè)為主，后來(lái)增設(shè)了許多實(shí)用型專業(yè)，如秘書(shū)學(xué)、園林技術(shù)等以滿足社會(huì)與學(xué)校的發(fā)展需求。教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要服務(wù)于各中小學(xué)教育，實(shí)用專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要服務(wù)于各行政單位、公司或企業(yè)。該校的大學(xué)英語(yǔ)課主要為大班授課，每班人數(shù)45至80人。根據(jù)每年新生進(jìn)校英語(yǔ)水平測(cè)試（綜合水平測(cè)試，與高考接近，總分150），該校每年非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生成績(jī)60分以上的占約20%，剩余80%的學(xué)生成績(jī)?cè)?0至60分。大學(xué)英語(yǔ)的教師都是非英語(yǔ)為母語(yǔ)，但專業(yè)為英語(yǔ)的專職教師。

三、研究方法

本次研究方法為問(wèn)卷調(diào)查與采訪。問(wèn)卷調(diào)查目的是找出大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中阻礙學(xué)生閱讀積極性的可能因素；采訪是為了找出影響因素背后的詳細(xì)原因。為清楚呈現(xiàn)研究方法的益處及過(guò)程，以下將陳述方法的基本原理與設(shè)計(jì)。

1.方法原理

盡管問(wèn)卷調(diào)查很難設(shè)計(jì)，但它被廣泛應(yīng)用于收集研究數(shù)據(jù)，研究者可在短時(shí)間收集到理想的數(shù)據(jù)。如Wilson and McLean （1994）與Bailey （1994）（引自Cohen,Manion ＆ Morrison，2011）所述，問(wèn)卷調(diào)查便于數(shù)據(jù)的收集，分析與管理。但不足的是，問(wèn)卷調(diào)查不能調(diào)查數(shù)據(jù)背后的詳細(xì)原因，而采訪卻可彌補(bǔ)這一不足。Tuckman（1972）（引自 Cohen, Manion ＆ Morrison，2011）與Cohen等人（2011）認(rèn)為采訪可幫助研究者弄清受訪者的想法以獲取更深入的信息。為采集更多的信息以透徹地解決研究問(wèn)題，本研究在問(wèn)卷調(diào)查后又增加采訪以便詳細(xì)調(diào)查。

2.研究設(shè)計(jì)

本研究設(shè)計(jì)主要包括了研究對(duì)象、研究過(guò)程及研究局限。

在問(wèn)卷調(diào)查階段，共有該院60名二年級(jí)學(xué)生參與調(diào)查。選二年級(jí)學(xué)生是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了閱讀課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，且來(lái)自不同專業(yè)并經(jīng)歷不同教師的大班閱讀課教學(xué)，有代表性。選60名學(xué)生是因?yàn)檫m當(dāng)增加調(diào)查樣本量可減少樣本誤差。由于時(shí)間有限，本研究只采訪一位學(xué)生。采訪基于問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行，受訪學(xué)生的問(wèn)卷回答為問(wèn)卷調(diào)查中大部分研究結(jié)果。

圍繞前述理論及研究背景，本研究設(shè)計(jì)了8個(gè)封閉式的問(wèn)題并以等級(jí)量表形式要求作答，問(wèn)題圍繞以下8點(diǎn):語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)、閱讀技巧、閱讀興趣、教學(xué)方法、大班教學(xué)、閱讀材料真實(shí)性及學(xué)英語(yǔ)的態(tài)度。問(wèn)卷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)至學(xué)生的QQ郵箱，最后收到53位學(xué)生回復(fù)。在問(wèn)卷結(jié)果基礎(chǔ)上，3個(gè)典型的、開(kāi)放式的問(wèn)題被用于電話采訪并電話錄音。問(wèn)題圍繞以下3點(diǎn)進(jìn)行：閱讀技巧、語(yǔ)言知識(shí)以及教學(xué)方法。

本研究樣本只代表部分學(xué)生及教師的觀點(diǎn)，因此本研究結(jié)果并不代表該院校的所有學(xué)生及教師觀點(diǎn)。

四、研究結(jié)果

通過(guò)調(diào)查研究，問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析由SPSS完成，采訪數(shù)據(jù)以分類分析進(jìn)行。以下是通過(guò)問(wèn)卷及采訪得出的阻礙學(xué)生閱讀積極性的典型因素。

1.問(wèn)卷調(diào)查

通過(guò)問(wèn)卷分析，52.8%的學(xué)生（詳見(jiàn)圖表1）認(rèn)為閱讀技巧阻礙他們的閱讀積極性，24.5%的學(xué)生甚至選擇非常同意。也就說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為閱讀技巧阻礙了他們閱讀課堂上的閱讀積極性。

圖表1.典型因素的頻率百分比

其次，47.1%的學(xué)生贊同語(yǔ)言知識(shí)阻礙其閱讀積極性，而且有高達(dá)35.8%的學(xué)生在這一點(diǎn)上是非常贊同。

在關(guān)于教師教學(xué)方式是否阻礙其閱讀積極性的問(wèn)題中，43.4%的學(xué)生選擇贊同，但35.8%的學(xué)生持不確定意見(jiàn)。

2.采訪

通過(guò)進(jìn)一步采訪，學(xué)生給出了一些詳細(xì)信息，以下以A學(xué)生命名接受采訪的學(xué)生。

當(dāng)問(wèn)到學(xué)生閱讀技巧是否阻礙他的閱讀積極性及原因時(shí)，A學(xué)生給出了肯定的回答并解釋：大多時(shí)候，老師都會(huì)讓我們做快速閱讀來(lái)找出課文的大意并回答課文后的問(wèn)題，然后對(duì)答案。我覺(jué)得好難，因?yàn)槲铱觳黄饋?lái)，大多時(shí)候都是沒(méi)讀完時(shí)間就到了。

A學(xué)生的回答表明，閱讀技巧如快速閱讀、略讀查讀（A學(xué)生所述教師要求回答課后問(wèn)題）等讓他感覺(jué)閱讀的困難，而且似乎老師是對(duì)答案，問(wèn)及學(xué)生閱讀技巧訓(xùn)練多不多，學(xué)生說(shuō)很少?？梢?jiàn)，阻礙學(xué)生閱讀積極性的可能不僅是學(xué)生閱讀技巧的欠缺，還有他們技巧訓(xùn)練的欠缺。

當(dāng)問(wèn)及語(yǔ)言知識(shí)的阻礙性及原因時(shí)，A學(xué)生幾乎是毫不猶豫就給出肯定的回答并補(bǔ)充道：大多時(shí)候讀不下去都是因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)的單詞太多了。老師讓我們讀，我老是不自覺(jué)的就去查單詞了，這樣看一篇文章要好久而且好累。

很明顯，在閱讀中，學(xué)生的閱讀積極性很可能受阻于語(yǔ)言知識(shí)的不足。

在接下來(lái)的采訪中，談及教師閱讀課上的教學(xué)方法的阻礙性，學(xué)生給出肯定答案并講了部分閱讀課的細(xì)節(jié)：在我們的閱讀課，特別是每單元的精讀文章，除了最開(kāi)始的回答課文問(wèn)題，其余時(shí)間基本就是講單詞、語(yǔ)法還有翻譯。我們老師一篇文章要花四節(jié)課才翻譯完，而且每單元都這樣。有時(shí)一看見(jiàn)長(zhǎng)篇的精讀文章我就害怕，根本不想看。

從A學(xué)生的回答可看出，老師在精讀閱讀部分講課的時(shí)間似乎占大多數(shù)，尤其是教單詞與課文翻譯。雖然老師講得多，但這種方式似乎反而讓學(xué)生提不起閱讀興趣，也就是說(shuō)，老師對(duì)閱讀文章過(guò)多的講解可能阻礙了學(xué)生的閱讀積極性。

上述結(jié)果只是從學(xué)生的角度初步分析而得，要弄清到底以上結(jié)果是不是阻礙學(xué)生閱讀積極性的因素，下面將從文獻(xiàn)理論、教師以及研究者多個(gè)角度進(jìn)行探討。

五、討論

1.語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技巧以及技巧訓(xùn)練的不足

Hedge （2000）,Grabe （2009） 以及 Ur（2012）都認(rèn)為閱讀是與語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技巧緊密相連的過(guò)程。他們認(rèn)為閱讀是通過(guò)解碼單詞、短語(yǔ)、句子以及段落來(lái)理解文章。如果沒(méi)有足夠的語(yǔ)言知識(shí)，讀者不可能把一篇文章理解透徹，當(dāng)一篇文章很難理解時(shí)，讀者是很難有興趣去閱讀的。但只有語(yǔ)言知識(shí)還不夠，閱讀同樣與閱讀技巧相關(guān)。Hedge （000）與Grabe （2009）認(rèn)為不同的閱讀目的需要不同的閱讀技巧來(lái)幫助讀者快速有效地閱讀，如查讀可用于獲取特定信息，默讀可提高閱讀速度等。也就說(shuō)，盡管讀者有豐富的語(yǔ)言知識(shí)，但如果缺乏合適的技巧，他也不可能快速清晰地理解一篇文章。

而且在該院校，大部分學(xué)生不足的語(yǔ)言知識(shí)導(dǎo)致他們的閱讀積極性不高，讀得越少，鍛煉與提高自己閱讀技巧的機(jī)會(huì)也越少，反之，提高越少，積極性越不高。有些老師對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練確實(shí)不多，因?yàn)槔蠋焸儽仨氃谝粋€(gè)學(xué)期完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)以應(yīng)付期末考試，課上根本沒(méi)有太多時(shí)間給學(xué)生做閱讀技巧的訓(xùn)練；其次，有老師反映說(shuō)，即使有時(shí)間做閱讀訓(xùn)練，效果也不是很理想，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，在閱讀時(shí)間部分同學(xué)要么中文聊天，要么做其他事，認(rèn)真閱讀的沒(méi)幾個(gè)。這些因素導(dǎo)致一個(gè)更大的問(wèn)題，即：原本語(yǔ)言基礎(chǔ)與閱讀技巧欠缺的學(xué)生閱讀積極性逐漸降低，學(xué)習(xí)效果也不盡人意，反之，學(xué)習(xí)效果越不理想，閱讀積極性越不高。由此看來(lái)，語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技巧與閱讀訓(xùn)練的不足確實(shí)對(duì)學(xué)生閱讀積極性有很大阻礙。

2.教師講解過(guò)多

在理論部分，研究者把閱讀教學(xué)定義為教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)快樂(lè)閱讀，而不是教單詞、語(yǔ)法等語(yǔ)言點(diǎn)（詳見(jiàn)1.2閱讀教學(xué)）或視閱讀為任務(wù)來(lái)完成。但在該院校，大部分教師的閱讀課（精讀課文為主）都以教單詞、短語(yǔ)和課文翻譯為主，盡管在閱讀中有部分課堂活動(dòng)如小組討論、演講等，但都主要為了完成課后問(wèn)題，并非以教學(xué)生快樂(lè)閱讀為目的。當(dāng)然部分老師也很無(wú)奈地談及：“問(wèn)太多問(wèn)題還不如給他們多講點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，你問(wèn)半天可能根本沒(méi)人回答，多講點(diǎn)至少還可讓認(rèn)真學(xué)的學(xué)生學(xué)點(diǎn)東西。”“討論半天還不如直接講，有時(shí)就算你給20分鐘討論，最后還是一問(wèn)三不知。”從老師們的角度出發(fā)，這似乎很無(wú)奈，但從理論上講，這種閱讀課的教學(xué)主要是教語(yǔ)言知識(shí)，不是教閱讀。如果每單元都這樣循環(huán)進(jìn)行，結(jié)果是老師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，最后不僅是學(xué)生沒(méi)興趣，老師可能也教得乏味，難怪學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師過(guò)多的講解課文讓他們沒(méi)有閱讀積極性。

由此可基本找出大學(xué)英語(yǔ)閱讀課上阻礙學(xué)生閱讀積極性的因素，即：語(yǔ)言知識(shí)不足、閱讀技巧與閱讀訓(xùn)練不足以及教師講解過(guò)多。

針對(duì)以上研究結(jié)果，筆者結(jié)合前人研究與該校狀況得出以下啟示。

六、研究啟示

1.選擇真實(shí)性強(qiáng)與易理解的閱讀材料

針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技巧及技巧訓(xùn)練的欠缺，教師可選擇接近真實(shí)生活的材料和容易理解的文章，或在閱讀前提供有趣的信息來(lái)激發(fā)學(xué)生有目的地閱讀。正如Hudson（2007）與 Anderson（2000a:397,引自Grabe,2009）建議，有目的的閱讀可激發(fā)讀者的閱讀積極性，尤其是與真實(shí)生活相關(guān)的目的性閱讀。如讓旅游專業(yè)的學(xué)生閱讀一篇與旅游相關(guān)的英國(guó)導(dǎo)游招聘啟事，老師要求他們找出自己是否滿足招聘要求。但是Ur（2012）也強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生閱讀的材料要適合學(xué)生的基礎(chǔ)，這樣他們才可以流暢地閱讀與理解。當(dāng)學(xué)生能看懂一篇文章時(shí)，他的閱讀積極性也往前進(jìn)了一步。Ur也建議，閱讀前教師可通過(guò)給學(xué)生提供有趣的背景知識(shí)來(lái)激發(fā)其閱讀積極性，如在閱讀前結(jié)合學(xué)生興趣與專業(yè)，提供背景知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)生閱讀積極性。學(xué)生閱讀多了，適合自己的閱讀技巧也會(huì)相應(yīng)地提高。

2.快樂(lè)閱讀教學(xué)

針對(duì)閱讀課的教學(xué)方法阻礙學(xué)生閱讀積極性的情況，教師可把閱讀課的教學(xué)當(dāng)成一件樂(lè)事，根據(jù)學(xué)生需求選擇或設(shè)計(jì)有吸引力的教學(xué)活動(dòng)。如Ur（2012）,Scrivener（2011）,以及Hudson（2007）所言，閱讀教學(xué)是教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，這種閱讀教學(xué)可以延伸至課堂之外，而且要盡量讓學(xué)生學(xué)會(huì)快樂(lè)閱讀。比如，教師可要求學(xué)生通過(guò)課后閱讀，在課堂上給大家講關(guān)于親情、友情或愛(ài)情的故事，長(zhǎng)短不限，尋找故事的過(guò)程其實(shí)本就是閱讀過(guò)程。也就說(shuō)，閱讀可以通過(guò)說(shuō)來(lái)實(shí)現(xiàn)，只要教學(xué)設(shè)計(jì)合理，閱讀還可以通過(guò)聽(tīng)、寫的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如寫讀后感等等，畢竟英語(yǔ)技能提高與綜合能力提高緊密相關(guān)。此外，教師還要有合適的評(píng)價(jià)方式來(lái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，并把學(xué)生參與每次活動(dòng)的評(píng)價(jià)當(dāng)成每學(xué)期的重點(diǎn)評(píng)價(jià)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生。

總之，教師可多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生參與的接近真實(shí)的活動(dòng)，并把閱讀作為完成任務(wù)的工具，以需求促進(jìn)行動(dòng)并不知不覺(jué)的提高英語(yǔ)閱讀。但有一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)與改變首先需要教師接受，畢竟許多老師已經(jīng)習(xí)慣多年傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，同時(shí)，這也需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師足夠的支持與鼓勵(lì)。

七、結(jié)語(yǔ)

本研究主要為了找出銅仁學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)閱讀課上阻礙學(xué)生閱讀積極性的因素。通過(guò)問(wèn)卷與采訪調(diào)查，研究結(jié)果得以浮現(xiàn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生、理論、教師以及研究者的多角度分析與討論，幾個(gè)主要的阻礙因素得以呈現(xiàn)，即：語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技巧與閱讀訓(xùn)練的不足以及教師過(guò)多的課文講解。針對(duì)以上結(jié)果，筆者在研究啟示部分呈現(xiàn)了相應(yīng)的建議。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)改進(jìn)需要每位英語(yǔ)教師積極向上、不懈反思與努力，更需要教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師足夠的支持與鼓勵(lì)。更重要的是，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需從學(xué)生需求與興趣出發(fā)，方可讓學(xué)生不斷受益與進(jìn)步，也只有如此，教師與學(xué)生才可能從大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂享受更多，收獲更多。

[1]Cohen,L.,Manion,L＆Morrison,K. Research methods in education (7th edition)[M].London:Routledge,2011.

[2]Grabe,W.Reading in the second language: Moving from theory to practice[M].Cambridge:Cambridge University Press,2009.

[3]Hedge,T.Teaching and learning in the language classroom[M]. Oxford: Oxford University Press,2000.

[4]Hudson,T.Teaching second language reading[M].Oxford:Oxford University Press,2007.

[5]Scrivener,J.Learning teaching:The essential guide to English language teaching（3rd ed.） [M].Oxford:Macmillan Education,2011.

[6]Ur,P.A course in English language teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,2012.

責(zé)任編輯：彭雁萍

An Exploration of Factors That Hindering College Students’Active Reading——Acase study of Tongren University

SUN Yong-chang
（Tongren University,Tongren 554300,Guizhou,China）

English active reading may play a great effective role in students’reading achievement,especially in colleges and universities.This research finds out some factors that impede students’active reading based on Tongren University,such as linguistic knowledge,reading strategies and teaching method.Some implications are presented after analysis and discussion,like teachers may choose real-life and easy understanding texts,or provide interesting information before reading,and soon.

Reading;Reading teaching;Active reading

1009—0673（2015）05—0050—05

H319.3

A

2015—08—01

孫用常（1981— ），女，貴州思南人，銅仁學(xué)院講師，英國(guó)利茲大學(xué)文學(xué)碩士，研究方向：英語(yǔ)教育、二語(yǔ)習(xí)得、英美文學(xué)。