淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何“補(bǔ)差”

摘要：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、個(gè)性素質(zhì)的不同，決定了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)果也不同，運(yùn)用“分層教學(xué)，分類(lèi)輔導(dǎo)”的方式教學(xué)，可以切實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，有效提高學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知能力，從而確保語(yǔ)文整體水平的提高。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）05-0081-01

我是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，從教已十余年，領(lǐng)導(dǎo)將一個(gè)諸位教師公認(rèn)的“三差班”（紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生）——四年級(jí)教學(xué)班交給了我。為了考驗(yàn)和鍛煉自己，我欣然接受。自從接受了這個(gè)班的班主任及語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)后，我便全身心地投入工作。先是全面了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，然后將他們分成不同等次——“好”、“中”、“差”，并制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)計(jì)劃。第一周的教學(xué)工作使我?guī)缀鯁适Я诵判模瑢W(xué)生基礎(chǔ)太差，錯(cuò)別字隨處可見(jiàn)，說(shuō)話結(jié)巴，表意不明確，課堂氣氛沉悶。更讓人頭疼的是全班51名學(xué)生幾乎1/3是“差生”——“學(xué)困生”。但我又不愿放棄，我相信自己的能力。于是，我一邊教學(xué)，一邊細(xì)心觀察、總結(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的差距主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生已掌握的知識(shí)零亂，缺乏系統(tǒng)性。第二，識(shí)記的知識(shí)有誤或不完整，導(dǎo)致錯(cuò)誤。第三，不會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)展開(kāi)思維，是認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生障礙。這樣長(zhǎng)期的不良循環(huán)，障礙了學(xué)困生觀察力、理解力、記憶力的提高，從而導(dǎo)致學(xué)困。鑒于本班學(xué)生的實(shí)際情況及我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我決定采用“分層教學(xué)，分類(lèi)輔導(dǎo)”的方法給他們“補(bǔ)差”。經(jīng)過(guò)一年的努力，本班的語(yǔ)文成績(jī)大大提高。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感受：

一、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，激發(fā)興趣，樹(shù)立自信心

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣是令人贊嘆驚奇的奇異過(guò)程。自然界的萬(wàn)物，他們的關(guān)系是相互聯(lián)系運(yùn)動(dòng)和變化，人的思想以及人所創(chuàng)造的一切——這些都是興趣取之不竭的源泉。學(xué)困生不是只有“差”，而沒(méi)有特長(zhǎng)；學(xué)困生往往不是因?yàn)楸?，而是因?yàn)槿狈εd趣或克服困難的毅力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中與輔導(dǎo)中，教師要善于有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使其嘗到成功的樂(lè)趣，這種樂(lè)趣持久穩(wěn)定的保持又推動(dòng)外來(lái)動(dòng)機(jī)順利地向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，大大提高學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效果，使“興趣——學(xué)習(xí)——成功”得到良性循環(huán)。如：在我接任這個(gè)班的第六節(jié)語(yǔ)文課上，我發(fā)現(xiàn)班上有一位年齡最小、學(xué)習(xí)成績(jī)不突出的女同學(xué)朗讀課文時(shí)口齒伶俐、聲音洪亮，于是我抓住其具備較好朗讀條件的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行朗讀輔導(dǎo)訓(xùn)練，并在課堂上讓她給同學(xué)們做示范，漸漸地她的朗讀水平越來(lái)越好，并在全校普通話朗讀比賽中獲高年級(jí)組一等獎(jiǎng)。她的成功使她保持了興趣，學(xué)習(xí)積極了、主動(dòng)了，成績(jī)也趕上來(lái)了。記得有一次批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位男同學(xué)字寫(xiě)得很漂亮，于是就在課堂有意識(shí)提問(wèn)他，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他屬于學(xué)困生。我就針對(duì)他書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、字跡工整這一突出特點(diǎn)，進(jìn)行書(shū)法技巧指導(dǎo)，使其寫(xiě)出一手漂亮的字，并在一次展覽中贏得同學(xué)們的佩服。接著，我便不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他：你如果能像寫(xiě)字那樣認(rèn)真地去對(duì)待學(xué)習(xí)，我相信你一定回取得好成績(jī)。從此后，這位同學(xué)開(kāi)始變了，課堂上能積極回答問(wèn)題，作業(yè)也能按時(shí)完成，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)便明顯提高。

二、查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化基礎(chǔ)，提高能力

學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、認(rèn)識(shí)能力有欠缺，在學(xué)習(xí)課文或掌握一個(gè)字詞時(shí)，學(xué)困生往往抓不住學(xué)習(xí)要領(lǐng)，不能一步到位。為了檢驗(yàn)學(xué)困生“恢復(fù)——提取——應(yīng)用”的認(rèn)知結(jié)果，安排查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以有針對(duì)性的復(fù)習(xí)為主線，選編與差生能力想適應(yīng)的練習(xí)與之相結(jié)合的教學(xué)與輔導(dǎo)，既給絕大多數(shù)學(xué)生以提醒，又強(qiáng)化了學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握，逐漸達(dá)到知識(shí)的完整化和系統(tǒng)化。如，教學(xué)“落花生”一文后，為了反饋差生掌握的情況，我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：

1.區(qū)別“幕”、“暮”、“慕”的訓(xùn)練。

2.理解“成熟”一詞的訓(xùn)練。首先讓學(xué)生找出文中“成熟”一詞所在的句子讀一讀，再說(shuō)說(shuō)這句話中是說(shuō)什么成熟了？然后進(jìn)一步引導(dǎo)追問(wèn)還有哪些植物的果子完全長(zhǎng)成了可以用上“成熟”這個(gè)詞？同學(xué)們紛紛回答:蘋(píng)果、麥子、玉米等植物長(zhǎng)成后，可以叫成熟了。我繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)這些都是植物，可以用“成熟”表示，除了植物外，還有什么可以用“成熟”一詞呢？學(xué)生卡殼了，教師相機(jī)引導(dǎo)、提示：“小貓發(fā)育怎么了？”學(xué)生的思維豁然開(kāi)朗：“小貓發(fā)育成熟了?！薄袄蠋熢谏线@節(jié)之前，必須考慮成熟，才來(lái)和大家一起學(xué)習(xí)?！薄@樣步步引導(dǎo)，學(xué)生便掌握了一詞多意的用法。

3.反復(fù)多樣朗讀課文的訓(xùn)練方法。如分角色讀、同桌讀、表演讀等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解力。

這樣，隨著學(xué)困生的“缺、漏、錯(cuò)”的逐漸減少，完整準(zhǔn)確的知識(shí)便會(huì)在學(xué)困生的頭腦中扎根，從而變“差”為“中”，進(jìn)而為“優(yōu)”。

三、啟發(fā)引導(dǎo)，做好銜接

“補(bǔ)差”只停留于查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在語(yǔ)文教學(xué)中還要培養(yǎng)和提高學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知能力。只有使學(xué)困生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致了，才能真正的學(xué)好語(yǔ)文。比如，《燕子》一文中有這樣一句話：“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊?！苯虒W(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到“痕”字好在哪里，可先啟發(fā)學(xué)生思考：描寫(xiě)電線一般用什么量詞？（根）然后讓學(xué)生比較：在這里用“根”好還是用“痕”好呢？學(xué)生往往難以說(shuō)出為什么來(lái)。即使幾個(gè)好學(xué)生說(shuō)出來(lái)用“痕”好，但也講不出所以然來(lái)。學(xué)困生就更無(wú)所適從。這時(shí)，教師再啟發(fā)學(xué)生平時(shí)看一樣?xùn)|西時(shí)分別從近、遠(yuǎn)處觀察，感覺(jué)有什么不同？（近--大；遠(yuǎn)--?。┩ㄟ^(guò)這樣的提示，學(xué)生把電線在高處、遠(yuǎn)處等因素考慮進(jìn)去了，再加上看老師這時(shí)打出的投影片，很快體會(huì)到作者用詞的妙處：一個(gè)“痕”字把處于高、遠(yuǎn)處的電線只能隱約可見(jiàn)的特點(diǎn)極準(zhǔn)確地描寫(xiě)出來(lái)，與后面描寫(xiě)“燕子”成了音符相應(yīng)成趣，產(chǎn)生了一種朦朧的美。 可見(jiàn)，教學(xué)中對(duì)詞句進(jìn)行調(diào)換增刪，并與原句進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生揣摩出關(guān)鍵詞的含義，感受到作品的意境和情感，從而使學(xué)生的語(yǔ)感得意強(qiáng)化訓(xùn)練。

總之，經(jīng)過(guò)這樣的“補(bǔ)差”，學(xué)困生觀察就更加敏銳了、準(zhǔn)確了，其觀察力、記憶力、理解力也得以相應(yīng)提高，從而確保語(yǔ)文整體水平的提升。