基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探究

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進，在如今的高中英語教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要在對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培育時，提高學(xué)生的綜合英語能力。對于高中英語教學(xué)而言，對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié)、英語知識的綜合體就是英語閱讀。因此，要想實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的高效率培育，教師必須牢牢抓住英語閱讀教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，以此促進學(xué)生英語能力的不斷提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0068-02

引 言

隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，高中英語教學(xué)作為高中教育中的重要組成部分，對學(xué)生以后的發(fā)展有重要影響?；诖耍處煴仨氃谵D(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式的情況下，以對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育為教學(xué)基礎(chǔ)，促進學(xué)生英語能力的發(fā)展。英語閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)中的重難點，包含著眾多的英語知識，如對語法的應(yīng)用、對句型的掌握、對詞匯的理解與剖析等。因此，教師更是需要通過對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、文化意識的增強、學(xué)習(xí)能力的提高等，來實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，從而達到推動學(xué)生綜合發(fā)展的目的。

一、問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

利用問題引導(dǎo)的形式，對學(xué)生的英語思維能力進行培養(yǎng)，從而達到對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育目的，這就是問題導(dǎo)學(xué)。高中英語教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的問題，并對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，以此達到促進學(xué)生思維發(fā)展的效果。

例如，在講解School life這一單元知識時，教師首先應(yīng)讓學(xué)生思考一下題目的內(nèi)容，然后詢問學(xué)生：“Classmates， do you think your campus life is good？”（同學(xué)們，你們認(rèn)為你們的校園生活過得好嗎？）學(xué)生往往都會回答：“Yes， I think campus life is wonderful。”（是的，我認(rèn)為校園生活很美好。）或者是：“No， I don't think campus life is good at all， because there are many course assignments。”（不，我認(rèn)為校園生活一點也不好，因為有很多課程作業(yè)。）通過創(chuàng)設(shè)這些問題，教師可以讓學(xué)生對自己的校園生活進行思考，并在思考中對文章中的校園生活進行初步的猜想。在學(xué)生思考和猜想完后，教師可以對學(xué)生提出問題：“What does campus life include？”（校園生活包括了什么呢？）“What does campus life bring to you？”校園生活給你們帶來了什么呢？）（“What ways can make campus life more colorful？”（有什么方法可以使校園生活更加豐富多彩？）然后，教師讓學(xué)生帶著這些問題，對課文進行自主閱讀，并在閱讀過程中將其中的重點內(nèi)容尋找出來。當(dāng)學(xué)生的閱讀完成后，教師則可以根據(jù)文章的內(nèi)容特點，對知識內(nèi)容進行相應(yīng)的拓展：“Can you imagine future social life based on your campus life？”（你們能根據(jù)你們的校園生活來想象未來的社交生活嗎？）這樣的方式，能拓展學(xué)生的思維，并使學(xué)生對課文有更多不同的解讀方式，在加強學(xué)生對文章多元化理解的同時，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、引領(lǐng)思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

高中英語教師在對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培育時，應(yīng)先通過引導(dǎo)學(xué)生的思維，為學(xué)生英語思維意識的有效樹立提供幫助，以此讓學(xué)生對促進英語素養(yǎng)有效提高的方式有一個充分的了解。高中英語閱讀內(nèi)容相對來說較為開放，能有效激發(fā)學(xué)生的想象力，因而教師在教授英語閱讀內(nèi)容時，應(yīng)先激發(fā)出學(xué)生的想象力，以此幫助學(xué)生有效形成英語思維[1]。

例如，在教學(xué)Sporting? events這一單元知識時，教師可以先詢問學(xué)生：“Classmates， do you know what the Olympic spirit is？”（同學(xué)們，你們知道奧林匹克精神是什么嗎？）“Do you know where the advantages of sports are？”（你們知道運動的優(yōu)勢在哪里嗎？）等，然后在學(xué)生對這兩個問題進行思考時，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，回憶和想象校園運動會或奧運會的情景。如此，就可以在對學(xué)生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)時，達到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目的。

三、開展情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育中，有一個非常重要的環(huán)節(jié)，那就是學(xué)生對英語知識的情感體驗。高中英語教師在對學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)先將與學(xué)生相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容有意識地選擇出來，然后在加強學(xué)生對文章理解的同時，通過個性化的表達方式和語言，將學(xué)生的內(nèi)心感受展現(xiàn)出來，以此加強學(xué)生的情感體驗，進而在升華學(xué)生情感的過程中，幫助學(xué)生形成文化意識，從而達到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的[2]。

例如，教師在對Other countries， other cultures這一單元知識進行教學(xué)時，由于學(xué)生對其他國家的文化知識較為感興趣，在實際教學(xué)過程中，教師就能較為順利地加強學(xué)生對文章情感的體驗?；诖?，教師在課堂教學(xué)中，可以先根據(jù)學(xué)生的心理特點提問學(xué)生：“Do you know all about the culture of other countries？”（你們了解其他國家/地區(qū)的文化嗎？）“Do you know the differences between Chinese culture and other countries' cultures？”（你們知道中國文化和其他國家文化之間的區(qū)別嗎？）等。然后，教師再引領(lǐng)學(xué)生對文章進行品讀，并讓學(xué)生從不同的角度和層面對文章進行分析，以達到體驗文章情感的目的。通過這種潛移默化式的體驗教學(xué)，學(xué)生不斷地反思自己，并對自身的學(xué)習(xí)生涯進行重新的正面審視，以此在為學(xué)生英語文化意識的形成提供幫助的同時，達到對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培育的效果。

四、充分利用情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中英語教師在教學(xué)時，可以利用真實的教學(xué)情景，為學(xué)生語言知識的內(nèi)化提供幫助，并在實踐過程中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤的能力，以此實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教學(xué)Living with technology這一內(nèi)容時，教師可以先通過多媒體將現(xiàn)代社會的高科技產(chǎn)物的照片展現(xiàn)出來，如機器人、洗碗機、智能保溫碗等;還可以為學(xué)生放映一些與未來科技發(fā)展有關(guān)的電視、電影，如《機械姬》《機器人總動員》等。通過這樣的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能相應(yīng)地擴大學(xué)生的英語詞匯量，從而可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的情況下，達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

結(jié)? ? 語

總之，高中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育有著重要的影響，對學(xué)生的未來發(fā)展也有著重要的意義。教師在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)時，應(yīng)將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生能夠深入閱讀內(nèi)容中，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知程度，從而在培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識的同時，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。

[參考文獻]

王德平.在高中英語閱讀教學(xué)中落實學(xué)科素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（37）：97-98.

張櫻紅.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語拓展閱讀設(shè)計——從一堂高三英語拓展閱讀課談起[J].名師在線，2019（05）：13-14.

作者簡介：辛道應(yīng)（1973.2—），男，江蘇濱海人，本科學(xué)歷，一級教師，從事高中英語教學(xué)研究。