項(xiàng)目貫穿式教學(xué)在網(wǎng)站建設(shè)與管理課程中的應(yīng)用

王 偉，陶 英，周建陽

(浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，浙江 杭州 310053)

·教學(xué)研究與管理·

項(xiàng)目貫穿式教學(xué)在網(wǎng)站建設(shè)與管理課程中的應(yīng)用

王 偉，陶 英，周建陽

(浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，浙江 杭州 310053)

網(wǎng)站建設(shè)與管理是一門專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。針對傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，提出了以系統(tǒng)完整的網(wǎng)站項(xiàng)目為案例貫穿整個(gè)課程教學(xué)的項(xiàng)目貫穿式教學(xué)方法。本文介紹了其教學(xué)的組織方式、考核及實(shí)施后的效果。初步實(shí)踐表明，項(xiàng)目貫穿式教學(xué)為學(xué)生提供了主動(dòng)性學(xué)習(xí)的環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化思維，提高課程教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。

大案例；大項(xiàng)目；教學(xué)方法；教學(xué)改革

Abstract：Web Construction and Management is a high professional and practicalcourse. This paper analyses the deficiency of traditional teaching and proposes an innovative teaching method: End-to-end projectbased teaching method, by introducing the practical process of teaching and learning in the course, including the way of teaching, examination and the result of the practice. This new teaching method provides the students witha self-motivated learning environment, also have a positive role in promoting the development for the systematic thinking mode of the students and improvementforthe quality of teaching.

Keywords：case teaching; project teaching; teaching method; educational reform

網(wǎng)站建設(shè)與管理是我校衛(wèi)生信息管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，涵蓋了站點(diǎn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建立、網(wǎng)頁布局、超鏈接技術(shù)、CSS樣式應(yīng)用、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁創(chuàng)建、網(wǎng)站測試發(fā)布、網(wǎng)站管理維護(hù)等方面的內(nèi)容，旨在使學(xué)生掌握網(wǎng)站建設(shè)的基本概念、基本流程及方法。該課程的典型特點(diǎn)是實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)且課程內(nèi)容更新快。教學(xué)過程中如何強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力以及自學(xué)和分析解決問題的能力，顯得尤為重要的。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

以往的網(wǎng)站建設(shè)課程教學(xué)，大多采用理論課與實(shí)驗(yàn)課交替進(jìn)行的授課方式。理論教學(xué)通常以小案例教學(xué)為主[1]，教師講解專業(yè)知識點(diǎn)和軟件技術(shù)操作示范。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)[2]，學(xué)生憑著記憶或是課堂筆記進(jìn)行模仿操作來掌握知識點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)方法的不足之處越來越明顯：(1)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性不高。無論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課，都是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高；(2)死板模仿，實(shí)際動(dòng)手能力差。教師示范操作時(shí)，學(xué)生覺得簡單，不愿認(rèn)真思考，等到自己操作時(shí)，要么根據(jù)操作步驟按部就班，要么對于沒給操作步驟的任務(wù)覺得太難而手足無措；(3)缺乏系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練，解決實(shí)際問題能力不足。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生看到的是一個(gè)個(gè)零散的知識點(diǎn)，對于網(wǎng)站建設(shè)的整體流程并不熟悉，忽略了知識的系統(tǒng)性和完整性。

2 項(xiàng)目貫穿式教學(xué)法的提出

案例教學(xué)把實(shí)際教學(xué)過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成案例，通過講授和討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重掌握知識、獲得操作能力的培養(yǎng)，重視動(dòng)手能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在網(wǎng)頁制作等課程中有較為成功的應(yīng)用[3-4]；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者融入有意義的項(xiàng)目完成的過程之中，讓學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目完成的過程也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的過程[5]。但是，單純的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通常由于學(xué)生不能深刻理解課程知識，項(xiàng)目完成并不理想。因此，也有人探索各種教學(xué)方法的結(jié)合，以期發(fā)揮其各自所長[6-7]。

針對網(wǎng)站建設(shè)與管理這門課程的特點(diǎn)，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們改變傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，嘗試將案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合，提出了項(xiàng)目貫穿式教學(xué)：即以一個(gè)系統(tǒng)完整的網(wǎng)站項(xiàng)目作為案例貫穿一門課程的理論教學(xué)。同時(shí)，同步布置真實(shí)項(xiàng)目，要求學(xué)生分組合作自主完成一個(gè)網(wǎng)站項(xiàng)目，最后通過綜合實(shí)訓(xùn)的網(wǎng)站項(xiàng)目，再次深化鞏固知識。整個(gè)課程教學(xué)由3個(gè)完整的網(wǎng)站項(xiàng)目構(gòu)成。

3 實(shí)施過程

3.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

課程共有3個(gè)項(xiàng)目，如表1所示。

表1 課程項(xiàng)目一覽表

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)遵循了以下原則：(1)項(xiàng)目的主題內(nèi)容必須適合學(xué)生專業(yè)知識或常識水平，方便學(xué)生理解，兼?zhèn)鋵?shí)用性；例如案例項(xiàng)目采用班級網(wǎng)站學(xué)生感覺就非常親切；(2)項(xiàng)目所需要的知識技能可以覆蓋教學(xué)大綱，同時(shí)是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如，我們將自主項(xiàng)目主題和省大學(xué)生多媒體作品競賽接軌，優(yōu)秀項(xiàng)目可以參賽，參賽作品的獲獎(jiǎng)就是對學(xué)生最大的激勵(lì)；(3)項(xiàng)目能適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合多門課程的知識點(diǎn)。以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目論壇網(wǎng)站為例，其中后臺需要采用數(shù)據(jù)庫，即結(jié)合了數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的相關(guān)知識。

課程項(xiàng)目的實(shí)施力求從簡單到復(fù)雜，從感性到理性，從教師指導(dǎo)為主到以學(xué)生為主體，最終完成知識和能力的內(nèi)化。其中案例項(xiàng)目和自主項(xiàng)目同步進(jìn)行，貫穿課程始終，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為期末綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

3.2 案例項(xiàng)目—班級網(wǎng)站的實(shí)施

教學(xué)中以完整的班級網(wǎng)站項(xiàng)目為案例載體，根據(jù)項(xiàng)目流程劃分模塊，整個(gè)學(xué)期始終圍繞班級網(wǎng)站的建設(shè)，按照項(xiàng)目流程，即網(wǎng)站整體規(guī)劃、靜態(tài)網(wǎng)站制作技術(shù)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站制作技術(shù)、網(wǎng)站測試發(fā)布、網(wǎng)站管理維護(hù)展開。

具體實(shí)施方法：(1)項(xiàng)目介紹及分解。任課教師給出案例網(wǎng)站，介紹班級網(wǎng)站的主題、功能、欄目、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等。之后，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，這個(gè)大案例被逐步解剖為一個(gè)個(gè)子案例，每個(gè)子案例都是一個(gè)網(wǎng)站建設(shè)中的知識點(diǎn)；(2)教、學(xué)、做同步。教師在課堂上給學(xué)生詳細(xì)分析項(xiàng)目、示范具體任務(wù)的實(shí)施過程，學(xué)生跟著教師邊學(xué)邊做。學(xué)生通過大案例逐步理解各個(gè)知識點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系，又通過一個(gè)小案例的實(shí)踐，逐漸把握網(wǎng)站建設(shè)的流程和思路；(3)分析討論。在邊學(xué)邊做的過程中，課堂上教師也組織學(xué)生討論項(xiàng)目其他的實(shí)現(xiàn)方法，鼓勵(lì)學(xué)生做一些嘗試。例如，在實(shí)現(xiàn)班級簡介的頁面時(shí)，要講授CSS布局的應(yīng)用，教師在給出示范方法后，鼓勵(lì)學(xué)生探討其他的布局方案，有學(xué)生即按照新的布局方案實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)頁；(4)歸納總結(jié)。每個(gè)子案例項(xiàng)目完成后，教師要對項(xiàng)目覆蓋的主要知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、鞏固。全部項(xiàng)目完成后，學(xué)生將自己的網(wǎng)站作品上傳到課程網(wǎng)站，教師給出評分。

3.3 自主項(xiàng)目—主題網(wǎng)站的實(shí)施

如果只有案例項(xiàng)目，學(xué)生獲得的只是簡單的模仿操作的技能。為了讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，與大案例項(xiàng)目同步，我們布置了自主項(xiàng)目實(shí)踐。學(xué)生借鑒案例項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，將其應(yīng)用于自主項(xiàng)目實(shí)踐，以提高應(yīng)用知識的能力。

自主項(xiàng)目的具體實(shí)施方法是：教師給出項(xiàng)目主題和知識點(diǎn)要求，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由組隊(duì)，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站。以2014學(xué)年為例，網(wǎng)站主題為“醫(yī)學(xué)微課學(xué)習(xí)平臺”，要求學(xué)生針對自己感興趣的科目，3人一組，團(tuán)隊(duì)合作，建立一個(gè)微課學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

具體步驟是：在學(xué)期初，教師給出項(xiàng)目主題及要求，提供一些網(wǎng)頁素材的參考網(wǎng)址。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找收集網(wǎng)站所需資料，選定網(wǎng)站規(guī)劃方案，制定網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作計(jì)劃，教師對學(xué)生的方案提出修改建議。然后，學(xué)生根據(jù)課程進(jìn)度，進(jìn)行網(wǎng)頁制作，邊學(xué)邊做邊改，教師協(xié)助學(xué)生解決網(wǎng)頁制作中的問題。整個(gè)學(xué)期，教師要監(jiān)督學(xué)生對網(wǎng)站建設(shè)進(jìn)度進(jìn)行控制，對學(xué)生各階段提交的初步作品給出修改意見。臨近期末，項(xiàng)目完成，學(xué)生上傳網(wǎng)站作品，進(jìn)行組間互評和教師點(diǎn)評總結(jié)，在此基礎(chǔ)上給出項(xiàng)目成績。

3.4 綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目—醫(yī)患交流論壇網(wǎng)站的實(shí)施

醫(yī)患交流論壇網(wǎng)站是期末的一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，是整個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的一部分。項(xiàng)目學(xué)生獨(dú)立完成，但由于時(shí)間所限，網(wǎng)站規(guī)模較小。值得一提的是，網(wǎng)站雖小，卻要求學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程的知識，如后臺數(shù)據(jù)庫的建立、網(wǎng)絡(luò)的配置等。建立一個(gè)實(shí)用的醫(yī)患交流網(wǎng)，既是對網(wǎng)站建設(shè)知識的鞏固，也是對將來職業(yè)崗位的思考。

3.5 考核方式的改革

與項(xiàng)目貫穿教學(xué)相匹配，我們改革了以往以一次期末考試定成績的考核方法，將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。改革后，課程總成績=20%實(shí)驗(yàn)成績(案例項(xiàng)目實(shí)踐)+10%期中考試成績+30%自主項(xiàng)目成績+40%期末筆試成績。期末筆試重點(diǎn)考察網(wǎng)站建設(shè)理論知識的掌握情況。期中考試形式為機(jī)考，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成網(wǎng)頁制作的一些任務(wù)。實(shí)驗(yàn)考核和項(xiàng)目考核除了考察最終完成的網(wǎng)站作品，還要緊密結(jié)合平時(shí)階段性任務(wù)完成的情況作為考核依據(jù)。將項(xiàng)目成績計(jì)入課程總成績后，學(xué)生積極性明顯增加，作品質(zhì)量明顯提高。自主項(xiàng)目作品的評價(jià)指標(biāo)如表2所示。

表2 自主項(xiàng)目評價(jià)指標(biāo)

4 教學(xué)實(shí)施效果

4.1 學(xué)生對知識的掌握更牢固，成績有所提高

從2011級開始，我們嘗試采用項(xiàng)目貫穿式教學(xué)法應(yīng)用于衛(wèi)生信息管理專業(yè)的網(wǎng)站建設(shè)與管理的課程教學(xué)中。從這幾年的教學(xué)效果來看，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握更為牢固，理論考試成績大幅度提高，實(shí)驗(yàn)成績也有所提高。除了客觀題錯(cuò)誤率降低外，最后一道主觀題讓閱卷老師感觸頗深。主觀題要求學(xué)生按指定主題設(shè)計(jì)網(wǎng)站并給出主要的建站思路、流程、技術(shù)路線等。在教學(xué)改革后，大部分學(xué)生該題的回答都能做到思路清晰言之有物。對同一任課老師所帶教改前(對照組，2010級)、后(實(shí)驗(yàn)組，2011和2012級)的教學(xué)班期末筆試成績對比見表3。統(tǒng)計(jì)分析說明2個(gè)班級的成績存在差異，采用項(xiàng)目貫穿式教學(xué)法后成績有明顯提高(t=-2.202，P=0.030)。

表3 2組期末考試成績比較

4.2 學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)步較大

學(xué)生普遍反映，相比小案例，對大案例項(xiàng)目更有學(xué)習(xí)興趣，更容易理解網(wǎng)站的整體架構(gòu)思路；相比任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在大項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)到的知識和技能也更多。從學(xué)生提交的作品情況看，多數(shù)作品主題鮮明，構(gòu)思新穎，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容充實(shí)。有些學(xué)生甚至使用了教師課堂上未講過的技術(shù)。盡管非計(jì)算機(jī)專業(yè)，但我校衛(wèi)生信息管理專業(yè)學(xué)生的作品連續(xù)2年在浙江省大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)競賽中榮獲三等獎(jiǎng)。

4.3 學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高

為了把網(wǎng)站項(xiàng)目做好，學(xué)生除了在課上用心學(xué)，課后需要花更多精力收集素材、擴(kuò)充知識，這樣學(xué)習(xí)能力得到了大幅度提升。通過團(tuán)隊(duì)合作,學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力也得到了增強(qiáng)。學(xué)生自己說，項(xiàng)目實(shí)踐中通過團(tuán)隊(duì)合作、查閱資料、求助老師、互相交流等辦法解決問題，這個(gè)過程讓自己受益匪淺。在完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的綜合能力有了全面提高。

5 教學(xué)反思

項(xiàng)目貫穿式教學(xué)結(jié)合了案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生提供了一個(gè)制作網(wǎng)站的相對真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生通過對“確定項(xiàng)目—規(guī)劃設(shè)計(jì)—制作網(wǎng)站—發(fā)布評價(jià)—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”流程的訓(xùn)練，熟悉實(shí)際工作流程，并能有所成果，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)換。

課堂教學(xué)將契合實(shí)際的案例項(xiàng)目，貫穿整個(gè)網(wǎng)站建設(shè)課程教學(xué)的始終，把枯燥的知識凝結(jié)在生動(dòng)真實(shí)的實(shí)例中，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對網(wǎng)站建設(shè)的整個(gè)流程理解更深刻。同時(shí)同步將項(xiàng)目實(shí)踐用于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)，又可以實(shí)現(xiàn)知識的觸類旁通，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維和職業(yè)能力。學(xué)生借鑒案例中獲得的經(jīng)驗(yàn)，將其遷移到自己的項(xiàng)目中，這個(gè)過程使學(xué)生充滿了成就感，并對課堂教學(xué)一直保持濃厚的興趣。

我們也發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中還存在一些需要探索和完善之處，主要有以下兩方面：一是自主項(xiàng)目的進(jìn)度可控性還有待提高。盡管在學(xué)期初就布置了任務(wù)，并盡可能將自主項(xiàng)目和案例項(xiàng)目進(jìn)度保持一致，但部分學(xué)生比較散漫，項(xiàng)目進(jìn)展拖拉，有必要在項(xiàng)目實(shí)踐中想辦法進(jìn)一步加強(qiáng)進(jìn)度控制；二是網(wǎng)站項(xiàng)目開發(fā)過程需要多門課程知識技能，如數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖片處理、Flash制作等。如果能打破課程界限布置項(xiàng)目任務(wù)，多名教師合作指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，統(tǒng)一進(jìn)行考核，則既符合工作應(yīng)用的實(shí)際情況，又有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

通過網(wǎng)站建設(shè)與管理課程的教學(xué)實(shí)踐探索，我們認(rèn)為，項(xiàng)目貫穿式的教學(xué)法，在實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用類課程中會(huì)有較好的效果。其關(guān)鍵在于項(xiàng)目設(shè)計(jì)要合理，項(xiàng)目目的要明確，要求要可行，項(xiàng)目流程要可控。同時(shí)，要兼顧與其他的教學(xué)方法有機(jī)融合，才能真正發(fā)揮作用。

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Usingend-to-endprojectbasedteachingmethodinwebsiteconstructionandmanagement

WANGWei,TAOYing,ZHOUJianyang

(Zhejiang Medical College, Hangzhou 310053, China)

王 偉(1981-)，女，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市人，碩士研究生，講師。研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)

G642.0

B

1672-0024(2015)06-0010-04