要不要送孩子去寄宿？

【編者按】

要不要送孩子去寄宿制學(xué)校，對(duì)現(xiàn)在越來(lái)越多的雙職工家庭、留守兒童家庭來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題，似乎送有送的好，不送有不送的好。那么，據(jù)大家反映，送孩子寄宿都有哪些優(yōu)缺點(diǎn)呢？我在這里給各位家長(zhǎng)盤(pán)點(diǎn)一下。

優(yōu)點(diǎn)：1. 能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。因?yàn)榈搅思乃拗茖W(xué)校，孩子不得不自己想辦法搞定很多生活瑣事，自理能力自然會(huì)提高。

2. 完備的校園設(shè)施，使孩子在寄宿制學(xué)校里不管是學(xué)習(xí)還是體育鍛煉，都能夠得到較好的發(fā)展。

3. 發(fā)展社交能力，學(xué)會(huì)與人相處。孩子上寄宿制學(xué)校，跟其他同學(xué)吃住在一起，就必須要學(xué)會(huì)合群，必須具備團(tuán)隊(duì)精神。這無(wú)形中鍛煉了孩子的社會(huì)交往能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。

缺點(diǎn)：1. 疏遠(yuǎn)了孩子和父母的關(guān)系。

2. 可能導(dǎo)致內(nèi)向的孩子性格走向極端。

3. 對(duì)孩子的心理健康造成不良影響。

尹建莉老師是一位教育專(zhuān)家，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，她給出了自己的看法和觀點(diǎn)。家長(zhǎng)朋友們不妨看看，然后再對(duì)自己孩子的寄宿問(wèn)題做出決定。

寄宿長(zhǎng)大的孩子是“半個(gè)孤兒”

關(guān)于孩子寄宿，贊成派認(rèn)為可以培養(yǎng)孩子的自理能力和集體意識(shí)，反對(duì)派認(rèn)為缺少家庭的溫暖，不利于孩子的情感培養(yǎng)及智力發(fā)展。

而我是明確反對(duì)寄宿制的，如果有人認(rèn)為把孩子和父母隔絕開(kāi)來(lái)，就可以讓孩子鍛煉出很強(qiáng)的自理能力；把孩子早早送入集體生活中，就可以有很好的集體意識(shí)、善于和人合作——按照這樣的邏輯，孤兒院里的孩子受到的早期教育應(yīng)該是最好的。

事實(shí)上，在孤兒院里長(zhǎng)大的孩子大部分有比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，自我意識(shí)和合作意識(shí)往往停留在較低層面——不是他們天賦不好，也不是保育員工作不盡責(zé)，而是他們被剝奪了正常的家庭生活和父母之愛(ài)，從小缺少家庭氣氛的滋養(yǎng)，缺少和親人情感及語(yǔ)言交流，以至于成年后在心理及能力方面表現(xiàn)出永久的缺陷。

腦神經(jīng)科學(xué)已經(jīng)證實(shí)，早期情感發(fā)育不良，會(huì)直接損害大腦的正常發(fā)育，使其結(jié)構(gòu)異常，造成無(wú)法逆轉(zhuǎn)的病理性改變。在這方面，羅馬尼亞曾犯過(guò)類(lèi)似的錯(cuò)誤。

二戰(zhàn)后，羅馬尼亞人口銳減，政府規(guī)定每個(gè)育齡婦女至少要生4個(gè)孩子，同時(shí)可以把孩子送到政府出資的國(guó)家教養(yǎng)院集體撫養(yǎng)。此后，先后有6萬(wàn)多名嬰兒一出生就被送進(jìn)國(guó)家教養(yǎng)院集體撫養(yǎng)。后來(lái)，這些孩子幾乎都出現(xiàn)了行為異常，他們中的大多數(shù)智力低下，情感發(fā)育不良，不會(huì)和人交流，無(wú)法形成對(duì)視和對(duì)話(huà)，常常獨(dú)自坐在角落，不停地前后搖晃或不斷地重復(fù)某種刻板行為，對(duì)陌生人沒(méi)有恐懼感，也沒(méi)有溝通能力——這種情況，我們稱(chēng)之為“孤兒院現(xiàn)象”。

美國(guó)心理學(xué)家曾用獼猴做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，來(lái)充分證明早年的情感滋潤(rùn)對(duì)一個(gè)智力生命來(lái)說(shuō)，到底有多重要。

心理學(xué)家把一些幼小的獼猴和母親隔離，然后在籠子里安裝了兩個(gè)“假媽媽”。一個(gè)用硬邦邦的鋼絲做成，但胸口上掛有奶瓶；另一個(gè)用綿軟的絨布做成，但身上沒(méi)有奶瓶。按照“有奶就是娘”的常理推斷，小猴子應(yīng)該和有奶的“鋼絲媽媽”更親近。而事實(shí)上，小猴子只有在餓了的時(shí)候才靠近“鋼絲媽媽”，一吃完奶，它馬上回到“絨布媽媽”的身邊。

這個(gè)細(xì)節(jié)讓我們看到弱小生命內(nèi)心本能的向往和恐懼，它們對(duì)溫暖的依戀和需求甚至超越了食物。更令人警醒的是，這些獼猴成年后大多性情冷漠，不會(huì)交配或拒絕交配，不能正常融入集體生活，走路蹣跚不穩(wěn)，甚至連叫聲都不正常，永遠(yuǎn)處在猴子社會(huì)階層的最下層。即使通過(guò)人工辦法讓一些母猴懷孕，它們對(duì)小猴也是冷漠無(wú)情，殘忍虐待甚至咬死自己的孩子。

獼猴和人的基因有94%是相似的，它們身上反映的這種“孤兒院現(xiàn)象”說(shuō)明，溫暖的懷抱、慈愛(ài)的眼神、溫柔的話(huà)語(yǔ)、肌膚相親，是一個(gè)智力生命正常成長(zhǎng)所不可或缺的。

孩子從自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人，必須依循成長(zhǎng)規(guī)律漸次展開(kāi)，宛如一粒種子必須按照生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程成長(zhǎng)一樣。孩子首先要獲得溫飽、安全感、愛(ài)和親情等自然需求，而后才能發(fā)展出更高一級(jí)的自律、合作、利他等意識(shí)和能力。家庭的溫暖尤其是母愛(ài)，是兒童成長(zhǎng)必不可少的心理營(yíng)養(yǎng)品。

送孩子上寄宿制學(xué)校，本質(zhì)上是反自然、反天性的，是成人無(wú)視兒童作為一個(gè)人的自然需求，把自己的意愿強(qiáng)加到孩子頭上。尤其是送孩子上全托幼兒園，是在孩子幼年時(shí)期就急于去發(fā)展他的社會(huì)屬性，減少他和父母相處的時(shí)間。這樣的揠苗助長(zhǎng)，讓孩子原始的自然需求得不到滿(mǎn)足，今后他的社會(huì)屬性也很難正常成長(zhǎng)、很難正常表達(dá)。

“工作忙”不是撒手的理由

有些家長(zhǎng)說(shuō)，我知道寄宿對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利，但是我的工作實(shí)在太忙，沒(méi)有辦法。

其實(shí)，觀察一下周?chē)?，我們很容易發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：兒童和父母感情的建立，必須要有相處時(shí)間的長(zhǎng)度和頻次。孩子越小，對(duì)父母之愛(ài)的要求就越多，對(duì)相處的時(shí)間和頻次也就要求越多，這是兒童獲取安全感的必須。長(zhǎng)期寄宿的孩子潛意識(shí)中害怕被父母拋棄，便對(duì)父母有怨恨情緒，所以經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出委屈、拒絕、過(guò)度纏綿和不可理喻。

有一次，我和幾個(gè)朋友聚餐，一對(duì)事業(yè)有成的朋友帶著他們5歲的兒子一起來(lái)了。據(jù)說(shuō)，那個(gè)孩子3周歲就被送進(jìn)北京市非常有名的一家幼兒園全托，自己會(huì)洗襪子、內(nèi)褲，睡覺(jué)起床都很自覺(jué)。孩子看起來(lái)聰慧、乖巧，坐在媽媽旁邊默默地吃飯。那天，一起吃飯的另外兩個(gè)五六歲的小朋友一會(huì)兒就混熟了，吃完飯就跑到旁邊的沙發(fā)上玩兒去了，而這個(gè)小男孩一會(huì)兒爬到媽媽的懷里，摟著媽媽的脖子，一會(huì)兒爬到爸爸的懷里，看起來(lái)十分憂(yōu)郁，他始終不怎么說(shuō)話(huà)，也始終不肯下地和小朋友們玩。由此，可以看出他的內(nèi)心有非常強(qiáng)烈的不安全感。

事實(shí)上，寄宿造成的情感疏離，不僅僅發(fā)生在孩子的心里，也發(fā)生在父母的心里。因?yàn)槿鄙僮銐虻南嗵帟r(shí)間和頻次，彼此間的情感聯(lián)結(jié)就會(huì)比較稀疏，愛(ài)的濃度和質(zhì)量也就不會(huì)高。許多父母不能很好地理解孩子，和孩子難以溝通，這與他們和孩子相處的機(jī)會(huì)少，建立的感情聯(lián)結(jié)比較稀疏有關(guān)。

孩子幼小的時(shí)候，正是父母打拼事業(yè)的時(shí)候，但是這不應(yīng)該成為天天不見(jiàn)孩子的理由。誰(shuí)在年輕的時(shí)候不忙呢？想做一件事總有理由，不想做一件事總有借口，再忙也要回家，哪怕每天只有半個(gè)小時(shí)的時(shí)間和孩子相處，也是有意義的。只要父子間能常聽(tīng)到對(duì)方的聲音，母子間常聞到彼此的氣味，家中就會(huì)形成甜蜜的氣場(chǎng)，這種氣場(chǎng)就會(huì)包圍孩子，讓他感到安全，內(nèi)心得到情感的滋潤(rùn)。時(shí)間是有彈性的，把事情安排得緊湊些，時(shí)間就擠出來(lái)了。可加可不加的班，不加；可去可不去的飯局，不去……天下父母沒(méi)有因?yàn)閹Ш⒆永鬯赖?，何況也就是那么幾年的時(shí)間。

事實(shí)上，送孩子寄宿唯一的好處是解脫了父母。想想我們的爺爺、爸爸甚至我們自己是如何長(zhǎng)大的，如何學(xué)會(huì)和人相處的，就知道寄宿并不是培養(yǎng)孩子自理和合作能力的必經(jīng)之路，充其量只是父母為了解脫自己而找的一個(gè)借口而已。

寄宿生活非但不能讓孩子學(xué)會(huì)和他人相處，學(xué)會(huì)自立，反而削弱了孩子在這些方面的潛能。當(dāng)孩子在親情體驗(yàn)方面極其欠缺時(shí)，他出于緊張和不安，會(huì)更多地索取愛(ài)，而不是學(xué)會(huì)施愛(ài)于他人；當(dāng)他在幼兒園或?qū)W校統(tǒng)一管理下只知道服從時(shí)，他會(huì)感到自我壓抑，失去個(gè)性，而不能學(xué)會(huì)與人合作和體諒他人。

還有一種情況，是父母由于工作太忙，無(wú)法自己帶孩子，只能把孩子交給老人帶，但是他們又擔(dān)心老人過(guò)度嬌縱孩子。結(jié)果，兩害相權(quán)取其輕，他們不得已為孩子選擇了寄宿。

對(duì)此，我的建議是：當(dāng)家庭生活中有問(wèn)題需要解決時(shí)，不能以犧牲孩子的利益為代價(jià)。家長(zhǎng)要想辦法努力協(xié)調(diào)和老人的關(guān)系，用科學(xué)的教育理念慢慢去影響老人，基本原則是不把難題交給弱小的孩子去扛。

我女兒圓圓上初中時(shí)就讀一所寄宿制學(xué)校。當(dāng)時(shí)，我們作為家長(zhǎng)對(duì)寄宿生活存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，于是把年僅10歲的女兒扔在了學(xué)校。她一周回一次家，不良影響是顯而易見(jiàn)的。盡管圓圓是個(gè)可以主動(dòng)化解問(wèn)題的孩子，可是那三年是我在教育上感覺(jué)最力不從心、圓圓狀態(tài)最不佳的三年?，F(xiàn)在想來(lái)，我真是后悔。

成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)發(fā)生許多事情，如果孩子天天能見(jiàn)到父母，有什么問(wèn)題、想法就可以及時(shí)地被父母察覺(jué)，和父母溝通，至少情感能得到及時(shí)的修復(fù)。但是，家長(zhǎng)不要指望孩子把問(wèn)題放一個(gè)星期，然后周末全部帶回家。三年的寄宿生活，至今仍給圓圓留下一些負(fù)面的東西，盡管她已經(jīng)“排毒”很多年。每次聊起來(lái)那三年的生活，我都內(nèi)疚萬(wàn)分。所幸，女兒上高中后沒(méi)有再寄宿，她的狀態(tài)一天比一天好，寄宿的負(fù)面影響才逐漸淡去。

要充分認(rèn)識(shí)寄宿制的弊端

曾有人拿著名的英國(guó)伊頓公學(xué)來(lái)證明寄宿制的優(yōu)點(diǎn)。

實(shí)際情況是：第一，伊頓公學(xué)是一所男校，不招太小的孩子，一般學(xué)生年齡在13～18歲，已相對(duì)成熟；第二，學(xué)校的辦學(xué)思想比較先進(jìn)，教師素質(zhì)比較高；第三，學(xué)校在錄取方面有較高的條件，學(xué)生本身素質(zhì)比較好，并且學(xué)校能夠給予學(xué)生極大的榮譽(yù)感和成就感。伊頓公學(xué)如同一頂王冠，搜羅了全國(guó)的頂級(jí)珍珠、寶石鑲嵌而成，即使在英國(guó)也是不可復(fù)制的。所以它只能當(dāng)一個(gè)特例來(lái)看，沒(méi)有代表性。

我個(gè)人認(rèn)為，孩子在讀大學(xué)之前都不應(yīng)該寄宿，但是到了高中階段，寄宿對(duì)孩子的負(fù)面影響會(huì)小很多?？墒侨绻茏≡诩依?，仍然是住在家里為好。

有的家長(zhǎng)問(wèn)我，是否應(yīng)該為了擇校而讓孩子寄宿？我回答，哪怕上一個(gè)條件差些的學(xué)校，也一定要讓孩子天天回家。為上重點(diǎn)學(xué)校而去寄宿，是非常不合算的一件事。表面上看，這樣做暫時(shí)能獲得一些東西，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，是“撿了芝麻丟了西瓜”，正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“最好的寄宿學(xué)校也不能代替母親?！?/p>

可惜，這個(gè)觀點(diǎn)在當(dāng)下還不能為多數(shù)家長(zhǎng)甚至有時(shí)也不能被孩子所接受。我見(jiàn)過(guò)一個(gè)孩子，在小學(xué)階段因故和媽媽分開(kāi)了幾年，上初中時(shí)為上省重點(diǎn)學(xué)校再次選擇寄宿。看著小小的他和媽媽在一起時(shí)的纏綿，以及眼神中時(shí)時(shí)流露出的憂(yōu)郁和緊張，我對(duì)孩子說(shuō)：“不如上一所離家近的普通學(xué)校，這樣就能天天見(jiàn)到媽媽了，不比上重點(diǎn)學(xué)校好嗎？”孩子很不滿(mǎn)意我這樣說(shuō)，他堅(jiān)定地?fù)u搖頭，說(shuō)：“不，我要上重點(diǎn)學(xué)校！”

在廣大農(nóng)村，大規(guī)?！俺伏c(diǎn)并?！笔沟脭?shù)百萬(wàn)農(nóng)村兒童早早地過(guò)上了寄宿生活，許多兒童出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，厭學(xué)、輟學(xué)的情況不但沒(méi)有減少，反而增多。這種情況，我認(rèn)為除了教育政策的失誤，更重要的原因是，全社會(huì)都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到孩子和母親相處的重要性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寄宿制的弊端。

孩子不是無(wú)知無(wú)覺(jué)、沒(méi)有感情的土豆，可以隨意集中、裝筐裝袋地歸類(lèi)存放。保障兒童和父母在一起，應(yīng)成為一項(xiàng)基本國(guó)策，一切涉及兒童利益的社會(huì)問(wèn)題，都應(yīng)在不影響兒童身心健康成長(zhǎng)的前提下去解決。

英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)·斯密反對(duì)讓孩子上寄宿制學(xué)校，他認(rèn)為孩子長(zhǎng)時(shí)間地和父母分離，會(huì)使家庭倫常和家庭幸福遭到最根本的破壞，因?yàn)槿魏螙|西都不可能彌補(bǔ)寄宿生活給孩子帶來(lái)的傷害。他說(shuō)，家庭教育是自然之神設(shè)置的，完整的家庭教育才是培養(yǎng)智慧的途徑。

孩子真正屬于父母的時(shí)間只有十幾年，如果不珍惜和孩子相處的時(shí)間，就錯(cuò)過(guò)了生命中許多美妙的時(shí)刻。要培養(yǎng)一個(gè)出色的孩子，父母必須有這樣的意識(shí)和責(zé)任感：父母是最好的老師，親情是最好的營(yíng)養(yǎng)品，餐桌是最好的課桌，家是最出色的學(xué)校。

【編輯：楊子】