還學(xué)生為習(xí)慣養(yǎng)成的主體

劉春艷　辛玲

學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成等，一直是每所學(xué)校、每位教師所廣泛關(guān)注的。“養(yǎng)成”所關(guān)注的是一種后天長期生長的過程，是主體自覺地發(fā)展，不是被動、強(qiáng)制、壓迫式的發(fā)展方式。

一、反思：原有的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育

習(xí)慣養(yǎng)成是人與環(huán)境相互適應(yīng)、相互改變的過程?；A(chǔ)教育階段是一個人習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。在S小學(xué)的日常管理中，盡管學(xué)校一直在強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育，但筆者發(fā)現(xiàn)其收效甚微，主要存在著以下問題。

（一）學(xué)生對教育內(nèi)容缺乏選擇權(quán)

《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》是每所學(xué)校用來對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成的必備標(biāo)準(zhǔn)。這些“必備的標(biāo)準(zhǔn)”是人們在長期實(shí)踐過程中對學(xué)生習(xí)慣所達(dá)成的共識。但是，小學(xué)階段學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是否可以按照所謂統(tǒng)一的共識來進(jìn)行呢？作為習(xí)慣養(yǎng)成的主體，學(xué)生具有主觀能動性，他們有自主選擇教育內(nèi)容的權(quán)利，不同的個體由于彼此的年齡、興趣等方面的不同，自然引起對教育內(nèi)容不同的選擇。此外，習(xí)慣養(yǎng)成離不開主體的自我教育、自我養(yǎng)成。習(xí)慣養(yǎng)成教育中如果沒有學(xué)生主體的參與，學(xué)生就不可能生成真正的習(xí)慣。

（二）教育方式成人化

在S小學(xué)，教師先要求學(xué)生讀熟有關(guān)行為習(xí)慣的內(nèi)容，并最好能夠背誦；然后學(xué)生照樣子開始形成行為習(xí)慣。可是，人在成長的不同階段都有不同的特點(diǎn)、不同的優(yōu)勢和劣勢。因此，對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)也要“因時制宜”?；A(chǔ)教育作為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期、敏感期，教師要為學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成營造氛圍。而不顧兒童發(fā)展的自然序列而強(qiáng)壓硬灌，這種違背兒童天性和意愿培養(yǎng)的‘成人習(xí)慣是不穩(wěn)定的，一旦失去強(qiáng)制約束作用，就會中斷。

（三）教師缺乏以身示范

如果教師缺乏以身示范，這很容易造成學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，至少是降低了養(yǎng)成教育的質(zhì)量。學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成受其后天環(huán)境的影響，而后天環(huán)境的營造需要教師的積極支持、配合。教育學(xué)生必須首先教育自己，用自己的行為來形成學(xué)生的榜樣，塑造學(xué)生的行為。

二、重建：學(xué)生的習(xí)慣可以這樣養(yǎng)成

從2012年開始，我們系統(tǒng)地開始了工作重建，努力促成學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育出現(xiàn)新質(zhì)。

（一）重視習(xí)慣養(yǎng)成的策劃

在習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，教師要自覺地吸收學(xué)生力量，讓學(xué)生參與討論、選擇、形成與傳播，并且將其與學(xué)校文化溝通起來，提升其文化品位，促成其融入學(xué)校文化建設(shè)之中。這樣，就形成了習(xí)慣與學(xué)生的自我教育、與學(xué)校文化建設(shè)的有機(jī)聯(lián)系。

1.變“規(guī)定”為“公約”

每個學(xué)校都會有各種各樣的規(guī)章制度，條條框框強(qiáng)制約束了學(xué)生行為。山.A.阿莫納什維利在其著作《孩子們，你們好》中指出，如果沒有兒童的頑皮，沒有頑皮的兒童，就不能建立真正的教育學(xué)。頑皮是兒童可貴的品質(zhì)，我們所需要的是對他們加以引導(dǎo)、改造，而不是去壓制他們，把他們變成“小大人”。在引導(dǎo)、改造的過程中，我們要一起和孩子商討一種規(guī)定，把強(qiáng)硬的規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹夜餐逃懙摹肮s”，尊重學(xué)生這一生命群體。

由此，師生共同合作設(shè)計的各項“約定”，取消了原先強(qiáng)制性的描述，用孩子樂于接受的語言，即采用兒童化的方式，采納他們的合理化建議。這樣，內(nèi)心上學(xué)生不排斥；行動上學(xué)生主動參與、配合。學(xué)生逐漸將外在的“約定”內(nèi)化，形成良好的習(xí)慣，體現(xiàn)真正意義上的生命成長。

2.變“要求學(xué)生做”為“師生同做”

學(xué)生主動打招呼是良好的文明禮貌行為之一。作為教師，經(jīng)常會把重點(diǎn)放在學(xué)生先向教師打招呼的行為上；當(dāng)學(xué)生打完招呼后，教師答應(yīng)一聲，或置之不理。為了改變這樣的現(xiàn)象，學(xué)校倡導(dǎo)教師在校園中見到學(xué)生，主動微笑向他們打招呼。一開始孩子不適應(yīng)，教師也覺得別扭、不習(xí)慣，但學(xué)校仍舊堅持從教師抓起。慢慢地，學(xué)生們也主動和教師們打招呼，從而孕育了更加平等、真誠的師生關(guān)系。

此外，學(xué)校的衛(wèi)生打掃是孩子們進(jìn)行勞動教育的主戰(zhàn)場，開學(xué)初，每個班級都會安排衛(wèi)生責(zé)任區(qū)。以前打掃衛(wèi)生只是看到孩子們忙碌的身影；如今，學(xué)校的教師們和孩子們一樣，每個人安排相應(yīng)的責(zé)任區(qū)，教師每天和孩子們一起維護(hù)責(zé)任區(qū)的衛(wèi)生；每周學(xué)生自治管理委員會的成員對教師與班級的責(zé)任區(qū)進(jìn)行同等評價。

3.自選習(xí)慣

有了前面工作的鋪墊，我們的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)向力求從學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心世界萌生對好習(xí)慣的向往，對自身素質(zhì)提高的期盼。于是，我們在校園中開展了“十大行為好習(xí)慣”的征集活動。

活動初期，我們通過“致學(xué)生一封信”的形式，將征集活動的具體方案傳遞到每一個學(xué)生，并給學(xué)生充足的思考與討論的時間和空間。在這期間，班主任通過晨會組織學(xué)生討論，通過班級QQ群指導(dǎo)家長協(xié)助學(xué)生表達(dá)出心目中的好習(xí)慣。征集完畢后，由各班將意見整理再匯總至學(xué)校。學(xué)校最終匯總后將學(xué)生心目中必須要養(yǎng)成的行為習(xí)慣條款張榜公布，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知與理解，從這些行為習(xí)慣中進(jìn)行“十大好習(xí)慣”的投票，并表述選擇的理由。然后由學(xué)校將學(xué)生意見匯總排序后，形成學(xué)生必須養(yǎng)成的“十大好習(xí)慣”，并將結(jié)果傳遞給每一位學(xué)生、家長和教師。

“十大好習(xí)慣”誕生的整個過程，都是由學(xué)生自主完成的。這樣，“十大好習(xí)慣”的每一項習(xí)慣的誕生都來自于學(xué)生群體的認(rèn)同，表達(dá)與選擇的過程更是自我教育的過程，學(xué)生也會按照習(xí)慣的要求去努力自律與內(nèi)化。

（二）重視習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)現(xiàn)過程

校園生活的每一個環(huán)節(jié)都是教育最好的舞臺；學(xué)生工作與教學(xué)工作就是兩個最核心的領(lǐng)域，其教育的過程也充滿著動態(tài)生成性。

1.學(xué)生工作領(lǐng)域

首先，我們開展充滿魅力、豐富多彩的學(xué)生活動。

每周一次的主題班隊會，每周兩次的活力晨會，都是學(xué)生活動最好的平臺。孩子們和教師們一起利用班隊會、活力晨會等載體，結(jié)合班級學(xué)生年齡特點(diǎn)、成長環(huán)境對“十大好習(xí)慣”進(jìn)行細(xì)化；用學(xué)生們更易于接受的、朗朗上口的童謠等方式具體化；并將全體學(xué)生討論過的班級實(shí)施方案在教室內(nèi)部張貼，做到人人知曉。

孩子們民主推選了監(jiān)督小組，在日常生活中督促學(xué)生學(xué)習(xí)踐行好習(xí)慣，每天在班級日志中將當(dāng)天學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，以督促行動，提高孩子們實(shí)施的積極性。

后續(xù)的班隊活動中，孩子們每周評選出“好習(xí)慣小明星”，并請他們現(xiàn)身說法，將自己的好做法進(jìn)行交流。通過榜樣的樹立，孩子們能夠反思自身，彌補(bǔ)不足。這樣的班隊會討論熱烈，孩子們參與性特別高，都以當(dāng)上小明星為自豪。有了目標(biāo)，當(dāng)然就會更加嚴(yán)格要求自己，好習(xí)慣就越來越扎實(shí)。

在孩子們認(rèn)同實(shí)施好習(xí)慣的過程中，我們又推出了“月度好習(xí)慣之星”評選活動。孩子們?nèi)耸忠粡埡昧?xí)慣踐行表，將班級實(shí)施細(xì)則通過表格體現(xiàn)出來。結(jié)合自我評價、小組評價、家長評價、教師評價等環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生更日常地落實(shí)好習(xí)慣，將教育陣地從校園推廣到家庭、社區(qū)，將單一評價改為立體評價，為好習(xí)慣的養(yǎng)成注入新活力。

同時，我們高度關(guān)注學(xué)生的崗位體驗(yàn)，讓好習(xí)慣浸潤成長。

學(xué)校少先隊將“十大好習(xí)慣”的各項內(nèi)容歸結(jié)到紀(jì)律部、宣傳部、禮儀部等六大部門，根據(jù)工作需要確定各部門所需的人數(shù)，然后通過海報、“致家長的一封信”等形式對學(xué)生、家長進(jìn)行廣泛宣傳；家長可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的崗位并準(zhǔn)備競聘。學(xué)校教師代表與各班推選的學(xué)生代表一起組成評審委員會，召開全校招聘大會，師生代表共同選出最合適的人選，組成各個部門。

各個部門制定好初步的細(xì)則之后，全校公示，各班級以班級為單位提出不同的建議。然后各部門修改后再次公示，取得大家的認(rèn)同。從人選的確定、學(xué)生代表的確定一直到最后檢查細(xì)則的確定，這一系列過程都是在學(xué)生全面的參與下完成，參與的過程中學(xué)生充分意識到自己是學(xué)校的主人，是自己成長的主人。在強(qiáng)烈的主人翁意識感召下，學(xué)生自然會遵守自己參與制定的規(guī)則，從而在自覺中實(shí)現(xiàn)了自我喚醒和自我成長。

在校級自治成功運(yùn)作的基礎(chǔ)上，學(xué)校積極推動了班級自我管理。各班級打破常規(guī)，取消原先的班級干部設(shè)置，開發(fā)管理崗與服務(wù)崗的班級崗位，并民主商定各崗位要求。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，選擇合適的崗位競聘，聘期內(nèi)的表現(xiàn)將在聘期結(jié)束后，采取自評、互評、教師評價三者結(jié)合的方式進(jìn)行評價。如若評價較高，則可以優(yōu)先選擇下一個喜歡的崗位；若評價較低，則進(jìn)入“待崗期”，在下次集體競聘時再參與。于是，“書包管理員”“黑板美容師”“植物小管家”等崗位應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生們自主參與班級管理、自主評價，在參與和管理中不斷成長。

2.教學(xué)工作領(lǐng)域

教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重，教學(xué)工作有其自身育人價值。那么如何將好習(xí)慣的形成滲透到日常教學(xué)中呢？

例如，“十大好習(xí)慣”中有一條：不在困難面前低頭。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同，設(shè)置分層次的問題，引導(dǎo)不同水平的學(xué)生努力掌握。學(xué)生碰到難題，先鼓勵獨(dú)立解決，若確實(shí)有困難，可以向同學(xué)和老師請教，但不能放過遇到的“攔路虎”。教師的問題設(shè)置也要考慮坡度，讓孩子們循序漸進(jìn)。同時，抓好每一名學(xué)生的作業(yè)，要求學(xué)生務(wù)必獨(dú)立完成；教師認(rèn)真批閱，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。為了尊重學(xué)生，老師們在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，從不在其他同學(xué)面前進(jìn)行訂正，一般利用午休與課間時間單獨(dú)與孩子們交流，這樣的方式讓孩子們感受到了尊重與關(guān)愛，當(dāng)然會盡全力把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成好。

此外，在課堂教學(xué)中，充分利用小組合作的優(yōu)勢，倡導(dǎo)組內(nèi)人員分工負(fù)責(zé)制。每當(dāng)集體討論時，人人都要發(fā)表自己的見解，積極主動回答老師的提問。在團(tuán)結(jié)互助的氛圍中，人人得以提高。

3.重視習(xí)慣養(yǎng)成的動態(tài)調(diào)整

習(xí)慣養(yǎng)成是培養(yǎng)人的教育，應(yīng)呈現(xiàn)動態(tài)變化的過程。為更好地鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的潛能，學(xué)校設(shè)計了“海洋星評價體系”，以學(xué)生評選出的十大行為習(xí)慣為依托，設(shè)計了十顆基礎(chǔ)星，如：海豚之星、海馬之星等。為更好地激發(fā)每一位學(xué)生，學(xué)校積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自身特長，設(shè)計不同的“自選星”。自選星的命名及達(dá)星要求充分尊重學(xué)生建議，以期實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。

結(jié)合海洋星評價體系，學(xué)校取消了以往的學(xué)生素質(zhì)報告冊，設(shè)計了“我們都是海洋星”學(xué)生成長手冊；打破以往三好學(xué)生的評選傳統(tǒng)，將良好習(xí)慣的養(yǎng)成真正與學(xué)生成長融為一體。星級學(xué)生評價制度和成長手冊的使用，從學(xué)生生活實(shí)際入手，更好地激勵學(xué)生發(fā)揮特長，充分挖掘自身潛能，促使好習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生自我成長。

三、蛻變：師生學(xué)校新生活的不斷形成

我們認(rèn)為，養(yǎng)成教育的核心是培養(yǎng)、成長。然而，習(xí)慣養(yǎng)成離不開教育環(huán)境的塑造。通過好習(xí)慣活動的開展，教師的學(xué)生觀有所轉(zhuǎn)變，意識到學(xué)生是習(xí)慣養(yǎng)成的主體，努力營造學(xué)生自主參與習(xí)慣養(yǎng)成的氛圍。

班主任作為學(xué)生的“重要他人”，通過家長會、飛信群、愛心卡等載體，架起家校合作的橋梁。此外，學(xué)科導(dǎo)師制更是充分體現(xiàn)了全員育人的德育理念。班級中所有任課教師對每一名學(xué)生聯(lián)系到位，從學(xué)習(xí)生活、心理健康等方面定期利用導(dǎo)師卡與學(xué)生、家長進(jìn)行溝通，給予學(xué)生全方面的指導(dǎo)與幫助。家長、學(xué)校、教師、學(xué)生本人形成合力，共同孕育學(xué)生良好習(xí)慣。

除此之外，習(xí)慣養(yǎng)成需要主體的自覺參與。在校級、街道、區(qū)市級的評優(yōu)活動，每個學(xué)生根據(jù)評選要求都可以進(jìn)行自主參評，民主推介，選擇學(xué)生們心目中的優(yōu)秀學(xué)生。在“六一國際兒童節(jié)”，學(xué)校打破以往的慣例，不一樣的“兒童節(jié)”慶祝方式誕生了，比如沙灘拓展、參觀博物館等活動，每一個活動都是學(xué)生全面參與，讓每一個孩子感受節(jié)日的快樂，感受成長的快樂。

華東師范大學(xué)李家成教授認(rèn)為，“教育”活動以“事”的方式存在，以“人”與“事”密不可分、相互滋養(yǎng)的形態(tài)呈現(xiàn)，并最終以促進(jìn)人的發(fā)展作為自覺的目標(biāo)。學(xué)校教育工作者就努力在習(xí)慣養(yǎng)成的活動中，促成著生命體的覺醒，創(chuàng)生著師生主動參與其中、并享用著的學(xué)校新生活。

（本文系山東省青島市嶗山區(qū)與華東師范大學(xué)合作推進(jìn)“新基礎(chǔ)教育”研究成果）

（1.山東省青島市嶗山區(qū)石老人小學(xué)副校長；2.山東省青島市嶗山區(qū)石老人小學(xué)少先隊輔導(dǎo)員）

責(zé)任編輯/張 麗