大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題與幾種教學(xué)模式的探索

宋玉

摘要：近幾年我國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生的人數(shù)逐年大幅度遞增，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。國(guó)家每年都出臺(tái)一系列新政策新舉措來(lái)幫助大學(xué)生就業(yè)，各大高校也都在校園內(nèi)開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育來(lái)幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，確定目標(biāo)，使其順利融入社會(huì)。然而在發(fā)展的征途上存在著些許問(wèn)題，本文從一名職業(yè)生涯規(guī)劃教育任課教師的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)幾種教學(xué)模式進(jìn)行了些許探索。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 探索

中圖分類(lèi)號(hào)：TH132 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）07（b）-0000-00

根據(jù)中國(guó)教育在線(xiàn)數(shù)據(jù)顯示，“最難就業(yè)季”的人數(shù)隨著2013年的699萬(wàn)人之后不斷刷新，2015年高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)749萬(wàn)人，相比2014年增加了22萬(wàn)人。就業(yè)形勢(shì)一年更勝一年嚴(yán)峻，各高校感受到壓力，紛紛在校園內(nèi)開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，希望學(xué)生們通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)更加了解自己，盡快找到自己的職業(yè)定位，掌握基礎(chǔ)的求職擇業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，順利就業(yè)，以實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值，為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的一份力量。但大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育目前仍處于起步階段，隨著高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的持續(xù)深入推進(jìn)，教育教學(xué)中存在的問(wèn)題也開(kāi)始日益突顯。

1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

（1）認(rèn)識(shí)理念與重視程度不足。在教育工作中有相當(dāng)數(shù)量的高校，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理解與重視不足，經(jīng)費(fèi)投入與硬件設(shè)施配備缺乏。比如將職業(yè)生涯規(guī)劃教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)納入預(yù)算、先進(jìn)的職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)工具的引進(jìn)、為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的硬件設(shè)施配備、職業(yè)生涯規(guī)劃類(lèi)的圖書(shū)資料的購(gòu)買(mǎi)等的缺乏。

（2）全程化教育服務(wù)意識(shí)淡薄，教學(xué)安排不合理。職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生在全面深入自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，確定人生目標(biāo)，通過(guò)制定個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，積極實(shí)踐反饋并不斷調(diào)整，直至最終自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。然而從全國(guó)各高校普遍來(lái)看，很多高校只是以選修課、講座的形式或是只給畢業(yè)班的學(xué)生開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，這樣不能讓學(xué)生在大學(xué)期間就建立起職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，有的放矢的規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)與將來(lái)的職業(yè)，教學(xué)效果有限。

（3）專(zhuān)業(yè)化師資力量嚴(yán)重缺乏。在大部分高校當(dāng)中從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師基本分為三種情況：一是由思政課教師轉(zhuǎn)化或兼任；二是由對(duì)這門(mén)課感興趣的教師轉(zhuǎn)化而來(lái)；三是由行政人員、輔導(dǎo)員兼任。這些教師缺乏專(zhuān)業(yè)化知識(shí)儲(chǔ)備，專(zhuān)業(yè)性的技能培訓(xùn)又跟不上，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐指導(dǎo)只能是碎片式的純理論指導(dǎo)，或者是以教師自身的人生經(jīng)歷為參照的發(fā)展建議，而不能提供具有系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)性與針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的參考性不強(qiáng)。特別是對(duì)于完全沒(méi)有明確發(fā)展目標(biāo)的大學(xué)生而言，這門(mén)課實(shí)際上是形同虛設(shè)。

（4）課程體系不健全，教學(xué)方法單一。目前由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍處于逐步推進(jìn)階段，因而在大多數(shù)高校當(dāng)中教師授課仍在沿襲傳統(tǒng)理論知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ?，忽視了?duì)學(xué)生課堂參與度與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣的課堂不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍死板、教學(xué)效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的求職技能也不能得到鍛煉與提升。

2幾種教學(xué)模式的探索。

2.1辯論推進(jìn)式教學(xué)

辯論推進(jìn)式教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度將課程理論要點(diǎn)引入學(xué)生熱衷的爭(zhēng)論話(huà)題中，通過(guò)參與爭(zhēng)辯討論，使學(xué)生從中自覺(jué)積極地獲取認(rèn)知、提升職業(yè)理論素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。教師在實(shí)施的過(guò)程中要注意把握：一是題目設(shè)計(jì)有梯度，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都能參與到辯論中來(lái)，通過(guò)激烈的爭(zhēng)辯通達(dá)事理；二是教師在題目拋出之后，要給學(xué)生充分的時(shí)間醞釀準(zhǔn)備，通過(guò)一定的設(shè)問(wèn)技巧，引而不發(fā)，講而不透，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考；三是教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)把握討論方向，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中返航獲得正確認(rèn)知，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高駕馭課堂教學(xué)的能力，才能挖掘和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維潛力。

2.2主題推進(jìn)式教學(xué)

主題推進(jìn)式教學(xué)，即以學(xué)生為本位的教學(xué)理念，根據(jù)大學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律與不同年級(jí)的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)主題，以教學(xué)主題為中軸而展開(kāi)的，以學(xué)生自主推進(jìn)課程內(nèi)容來(lái)獲取真知的學(xué)習(xí)方式。教師在設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)主題時(shí)，應(yīng)注重將相關(guān)理論貫穿于學(xué)生的討論與實(shí)踐行為中，給予學(xué)生更多的自由探索。同時(shí)，教師應(yīng)充分考慮課程教學(xué)的整體框架，針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)特定的論點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)提出論證要求，細(xì)化內(nèi)容并分組討論，引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)主題探究。最后教師對(duì)主題推進(jìn)結(jié)果逐一點(diǎn)評(píng)解析。在師生的共同探討與體驗(yàn)下，養(yǎng)成科學(xué)追求真理的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性與教學(xué)實(shí)效性的統(tǒng)一。

2.2模擬面試推進(jìn)式教學(xué)

模擬面試推進(jìn)式教學(xué)，是指讓學(xué)生根據(jù)自身的職業(yè)定位互相扮演面試官或求職者的角色，打造模擬求職面試現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)正規(guī)的求職面試流程，讓學(xué)生切身體驗(yàn)面試全過(guò)程，進(jìn)而將面試求職技巧內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。教師在實(shí)施的過(guò)程中要注意把握：一是要求學(xué)生事前根據(jù)自身特點(diǎn)及職業(yè)定位，結(jié)合課堂講授簡(jiǎn)歷制作的相關(guān)知識(shí)，制作一份屬于自己的簡(jiǎn)歷；二是讓學(xué)生自由分組組合，確定面試官與求職者的角色分配（面試官人數(shù)1：3為宜）。面試官在了解求職者的求職意向后與求職者各自獨(dú)立準(zhǔn)備面試內(nèi)容，相互不得串通；三是教師全程做好記錄工作，及時(shí)對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)歷及表現(xiàn)的亮點(diǎn)與欠缺進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析及指導(dǎo)，以使學(xué)生們的表現(xiàn)更符合企業(yè)提供職位的具體要求。

2.4求職類(lèi)真人秀節(jié)目推進(jìn)式教學(xué)

求職類(lèi)真人秀節(jié)目推進(jìn)式教學(xué)，即利用大眾媒體的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過(guò)觀看、思考、討論的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大就業(yè)視野，有效的進(jìn)行自我認(rèn)知、自我定位、自我評(píng)價(jià)，樹(shù)立正確的求職觀，更好的完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的一種教學(xué)模式。教師在實(shí)施的過(guò)程中要注意把握：一是教師應(yīng)以學(xué)生為本，認(rèn)真篩選適合教學(xué)班級(jí)觀摩的求職類(lèi)真人秀節(jié)目；二是及時(shí)在班上展開(kāi)討論，分析求職者求職成功或失敗的原因及規(guī)避的方法；三是教師必須明白觀看電視求職類(lèi)節(jié)目只是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一種輔助手段，不能代替大學(xué)生為順利適應(yīng)職場(chǎng)而對(duì)求職技能的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

3教學(xué)效果總結(jié)

（1）以學(xué)生為本位，注重增強(qiáng)學(xué)生的興趣度與參與度。辯論推進(jìn)式教學(xué)、主題推進(jìn)式教學(xué)、模擬面試推進(jìn)式教學(xué)及求職類(lèi)真人秀節(jié)目推進(jìn)式教學(xué)突出了學(xué)生的主體性，教師只是起引導(dǎo)作用，給予學(xué)生充分的自由度，激發(fā)了學(xué)生積極思考和集體討論的興趣與參與度，課堂教學(xué)效果較好。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。上述四種教學(xué)模式均是通過(guò)讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中去認(rèn)識(shí)、思考、發(fā)現(xiàn)、反思然后調(diào)整自己的認(rèn)知與行為的方式，提高學(xué)生自我教育的能力。比起傳統(tǒng)的說(shuō)教、“灌輸”教學(xué)，學(xué)生更容易接受與喜愛(ài)，教學(xué)效果更易實(shí)現(xiàn)。

（3）注重提升教師的課堂整合能力。雖然在上述四種教學(xué)模式當(dāng)中教師是配角，學(xué)生是主角，但是根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)主題，積極營(yíng)造情景配合學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)是對(duì)教師實(shí)踐能力的極大考驗(yàn)，教師只有不斷提高自己組織活動(dòng)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才能勝任對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的公開(kāi)評(píng)價(jià)，真正體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中的豐富性也給了教師極大的發(fā)揮空間，這種教學(xué)模式的生命力及魅力也正在于此。

參考文獻(xiàn)

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