高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力現(xiàn)狀與提升對策探究

【摘 要】分析室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力的主要體現(xiàn)，針對高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力現(xiàn)狀，提出提升室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力的對策。

【關(guān)鍵詞】室內(nèi)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)思維 分析 對策

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08C-0161-03

設(shè)計(jì)思維通常指的是構(gòu)思、研究、制樣，以及與用戶互動的過程。設(shè)計(jì)思維作為設(shè)計(jì)的一個過程，它是在對特定的信息、概念、內(nèi)容、含義、情感、思想等的理解分析的基礎(chǔ)上，對視覺形象、表現(xiàn)方式的尋找。設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)者對于自身產(chǎn)生的諸多認(rèn)識進(jìn)行歸納總結(jié)與精煉后產(chǎn)生的結(jié)果，是思維與表現(xiàn)相結(jié)合的產(chǎn)物。而設(shè)計(jì)思維能力，就是把預(yù)想變?yōu)橐曈X圖形符號這一過程的實(shí)現(xiàn)能力，即通過設(shè)計(jì)思維來把對特定的設(shè)計(jì)視覺形象轉(zhuǎn)化為具體表現(xiàn)方式的能力。設(shè)計(jì)思維能力的強(qiáng)與弱，直接影響著設(shè)計(jì)思維的過程和最終設(shè)計(jì)作品水平的高低。

目前，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)對人才的需求具有多樣性，崗位需求主要分布在基層（藍(lán)領(lǐng)）工程技術(shù)、管理、施工、營銷人員、一般設(shè)計(jì)人員（工程制圖員）等。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)和用人單位需求分析表明：65%左右的畢業(yè)生就業(yè)主要集中在中層（灰領(lǐng)）的設(shè)計(jì)人員（室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)）崗位和與之相關(guān)的工作崗位上。這些崗位要求從業(yè)者必須掌握各種類型空間的設(shè)計(jì)知識和全方位表現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本知識。這就需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的設(shè)計(jì)思維能力和專業(yè)技能。然而，當(dāng)前很多高職對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力認(rèn)識不足，致使學(xué)生后期設(shè)計(jì)的作品存在很多問題。在將來的課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)思維能力的訓(xùn)練應(yīng)滲透其中。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力的主要體現(xiàn)

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力有多種類型，根據(jù)具體的設(shè)計(jì)任務(wù)要求會在運(yùn)用上有所側(cè)重。在這里我們說的設(shè)計(jì)思維能力，實(shí)際上是在基本思維方式的基礎(chǔ)上加入了對室內(nèi)設(shè)計(jì)的特定指向。室內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)決定了它對各種設(shè)計(jì)思維的親和程度及側(cè)重程度，以這種親和度與側(cè)重程度為衡量基準(zhǔn)，確定了室內(nèi)設(shè)計(jì)思維能力的主要類型：創(chuàng)造性思維能力、空間思維能力、融合性思維能力，這三種主要的設(shè)計(jì)思維能力在實(shí)際應(yīng)用中多以相互交叉的形式表現(xiàn)出來。

（一）創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是綜合運(yùn)用抽象思維、形象思維、知覺思維、發(fā)散思維、跳躍思維等多種思維形式的思維，與情感、意愿、動機(jī)、意志、理想與信念等緊密相連。創(chuàng)造與創(chuàng)意能力是設(shè)計(jì)藝術(shù)最根本，也是最核心的能力，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是設(shè)計(jì)教育教學(xué)的重點(diǎn)。

室內(nèi)設(shè)計(jì)人員從事的職業(yè)可以說與創(chuàng)造性密切相關(guān)，設(shè)計(jì)人員要運(yùn)用創(chuàng)造性思維來完成各種室內(nèi)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作活動。魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩凇端囆g(shù)與視知覺》一書中指出：“對原形進(jìn)行復(fù)制，只能妨礙眼睛對藝術(shù)形象的理解，用這樣的方法去創(chuàng)造藝術(shù)品，無異于藝術(shù)生命的自殺?！币虼?，設(shè)計(jì)并不是復(fù)制工廠，創(chuàng)造性因素推動著設(shè)計(jì)的每一個階段，創(chuàng)造性思維意味著新的理念應(yīng)當(dāng)超越過去的理念，并且，這個新理念不斷地與已有的其他理念沖撞、融合，新與舊的元素都有可能被很好地包含在創(chuàng)新中，這樣的創(chuàng)造性思維是承前啟后的。

在強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力的當(dāng)今社會，室內(nèi)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造型性思維不能漫無邊際或天馬星空，而應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”和“承前啟后”的設(shè)計(jì)原則，符合功能和使用要求，精神和審美的要求，在過程中應(yīng)靈活的轉(zhuǎn)變思維方向，以求得更好的設(shè)計(jì)成果。

（二）空間思維能力

空間思維能力是作為室內(nèi)設(shè)計(jì)人員最基本的、也是最重要的職業(yè)素質(zhì)。室內(nèi)設(shè)計(jì)師的所有創(chuàng)意活動，都是在空間思維的基礎(chǔ)上展開的?？梢赃@么說，室內(nèi)空間是室內(nèi)設(shè)計(jì)師施展才華的舞臺，如何創(chuàng)作出一個有價(jià)值的立體空間，很重要的一方面是設(shè)計(jì)師本身必須具備有較強(qiáng)的空間思維能力。

空間思維能力，應(yīng)包含對空間三維造型基本要素的把握能力和對這些要素及其組合規(guī)律的認(rèn)識。室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生的空間思維是基于室內(nèi)的立體空間進(jìn)行，里面的陳設(shè)、裝飾，布局等要求經(jīng)過大腦的思維轉(zhuǎn)化為圖像，利用自身的技巧將其最大限度地還原在受眾面前，設(shè)計(jì)師通過這樣的平面圖像，使自己更進(jìn)一步地分析、判斷設(shè)計(jì)作品中存在的不足，為下一步設(shè)計(jì)提供更好的依據(jù)。

在中國傳統(tǒng)繪畫中，強(qiáng)調(diào)“意在筆先”，指的是動筆之前要先動腦子。在室內(nèi)設(shè)計(jì)方案的平面圖中，頭腦中要時(shí)時(shí)把握住空間的特點(diǎn)，每一處形體，每一種功能的轉(zhuǎn)換都要以三維的形象在思維中出現(xiàn)。這樣的平面布局不僅僅是二維的點(diǎn)線的關(guān)系，它的每一條線段及其所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容都是一種空間形態(tài)。具備這樣的設(shè)計(jì)空間意識，不但能有效提高設(shè)計(jì)水準(zhǔn)，也為更好地表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖提供了良好的基礎(chǔ)。

（三）融合性思維的能力

單一的思維模式難以應(yīng)對復(fù)雜的設(shè)計(jì)現(xiàn)象，綜合的思維才能滿足設(shè)計(jì)對思維的要求。室內(nèi)設(shè)計(jì)中的各種思維方式，實(shí)際上早已客觀存在于形形色色的設(shè)計(jì)活動之中，經(jīng)過人們的梳理和分類，凸現(xiàn)出不同的思維特征。能靈活運(yùn)用各種思維方式和創(chuàng)新手段來實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)最終目的的能力，就是融合性思維的能力。

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，是對建筑內(nèi)部空間進(jìn)行功能、技術(shù)、藝術(shù)的綜合設(shè)計(jì)（辭海下的定義）。使用功能、結(jié)構(gòu)材料和審美安全性，是室內(nèi)設(shè)計(jì)的思維重點(diǎn)。在當(dāng)今社會，室內(nèi)設(shè)計(jì)成為藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的創(chuàng)造領(lǐng)域，以工具理性為典型思維的設(shè)計(jì)也越來越追求設(shè)計(jì)的詩意和不可預(yù)料的審美價(jià)值，因此，對于室內(nèi)設(shè)計(jì)其豐富的形象思維和縝密的抽象思維必須兼而有之、相互融合。

室內(nèi)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)必須要滿足于業(yè)主的喜好，在設(shè)計(jì)過程中要經(jīng)過多次的溝通交流才能確定最終的設(shè)計(jì)方案，使雙方達(dá)成設(shè)計(jì)理念。期間很有可能和業(yè)主不能達(dá)成一致，在業(yè)務(wù)談判之初就預(yù)示著有可能以失敗而告終，因此客戶心理學(xué)的研究和口語表達(dá)能力的訓(xùn)練也必不可少。由此可見，室內(nèi)設(shè)計(jì)思維的方法具有多元性特征，善于使用其中的幾種思維方式，并能靈活地轉(zhuǎn)化運(yùn)用，以便較好的解決設(shè)計(jì)中的問題，融合性思維能力在其中起到了關(guān)鍵性的作用。

二、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生入學(xué)前的設(shè)計(jì)思維能力分析

入學(xué)前，很多學(xué)生的思維習(xí)慣仍停留在高中學(xué)習(xí)時(shí)的思維模式。在全國高校大力擴(kuò)招的背景下，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)直線上升，只要高考分?jǐn)?shù)上學(xué)校的最低錄取分?jǐn)?shù)線，基本上都能被錄取就讀，無需考核學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)能力。在升學(xué)的壓力下，學(xué)校注重抓文科和數(shù)理化訓(xùn)練，忽視審美和藝術(shù)文化教育，使得學(xué)生的形象思維、直覺思維、定向思維、逆向思維、語言思維和抽象邏輯思維能力得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展，而在創(chuàng)造性思維能力、空間思維能力和融合性思維能力這方面的能力訓(xùn)練上基本不涉及，從而學(xué)生的設(shè)計(jì)思維不活躍，綜合能力不強(qiáng)；少數(shù)在入學(xué)前經(jīng)過美術(shù)高考訓(xùn)練的藝考生，普遍文化素質(zhì)較低，尤其外語、數(shù)理水平差，邏輯思維能力差，其中不少學(xué)生文明行為習(xí)慣差，敬業(yè)精神不夠。在專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)上也只是注重抓扎實(shí)的基本功和較強(qiáng)的寫實(shí)造型能力，卻不知，學(xué)生因此“失去了想象”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和多種思維相互融合運(yùn)用的能力沒得到很好的訓(xùn)練和提升。

（二）學(xué)生入學(xué)后的設(shè)計(jì)思維能力分析

進(jìn)入高職院校以后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和空間思維能力得到了開發(fā)，融合性思維能力沒有得到更進(jìn)一步的提升。入學(xué)后，學(xué)生開始從專業(yè)基礎(chǔ)課過渡到專業(yè)課的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生掌握了初步的手繪表達(dá)技巧和具備一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識后，其空間思維能力和創(chuàng)造性思維能力得到了粗淺的開發(fā)。進(jìn)入到利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和學(xué)會使用手繪表現(xiàn)技法來描繪表現(xiàn)室內(nèi)效果圖這個階段時(shí)，學(xué)生用思維方式記載自己的思維過程的能力得到了進(jìn)一步的提高。但學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，由于在社會實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會少，不能即時(shí)和真實(shí)的客戶交流溝通，不了解客戶真正的需求情況，于是都是以自己美好的想象為出發(fā)點(diǎn)來思考設(shè)計(jì)，沒有結(jié)合施工要求和客戶需求進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，造成設(shè)計(jì)和施工、設(shè)計(jì)與需求相分離和脫節(jié)的現(xiàn)象。

學(xué)生在這個時(shí)期的創(chuàng)造性思維能力和空間思維能力經(jīng)過各種專業(yè)課的學(xué)習(xí)實(shí)踐后，有所提升，但在融合性思維的能力這方面的訓(xùn)練上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生的設(shè)計(jì)作品只停留在圖紙上，技法的運(yùn)用很熟練，色彩和搭配也很美觀，但在綜合性、可行性與安全性等方面有欠考慮，表達(dá)圖像的思維信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在教學(xué)上，教師過分注重知識傳授和技能操作而忽視學(xué)習(xí)能力、情感心理的健康和多元智能的培養(yǎng)，從而學(xué)生的融合性思維能力沒有得到更進(jìn)一步的提升。

三、提升室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力的對策

設(shè)計(jì)思維能力的提高，直接影響學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，我們總有困惑：學(xué)生學(xué)設(shè)計(jì)不動腦子，過多地依賴網(wǎng)上下載的室內(nèi)設(shè)計(jì)模版才能完成設(shè)計(jì)，其原因在于學(xué)生沒有經(jīng)過嚴(yán)密而深入的思維訓(xùn)練，思考問題就呈現(xiàn)為單向的而不知發(fā)散、淺層的而不夠深入，不會全面關(guān)聯(lián)的思考和分析問題。因此，我們應(yīng)注重從以下兩方面來進(jìn)行培養(yǎng)和扭轉(zhuǎn)：

（一）豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)

設(shè)計(jì)的思維基于現(xiàn)實(shí)的需要，需要使人們產(chǎn)生了設(shè)計(jì)的念頭。對于設(shè)計(jì)師而言，必備的科學(xué)知識儲備是重要的，這包括工程科學(xué)、人體工程學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)甚至市場學(xué)。文化修養(yǎng)是思維能力表達(dá)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和靈感中介。從某種意義上講，設(shè)計(jì)師的思維能力、綜合能力、對其民族或地域文化的感悟能力以及時(shí)代感，都是其整體修養(yǎng)的體現(xiàn)。文化修養(yǎng)因人而異，設(shè)計(jì)師的文化修養(yǎng)及其作品的質(zhì)量與他本人的設(shè)計(jì)思維能力密切相關(guān)。文化修養(yǎng)的高低，直接影響設(shè)計(jì)思維的層次、能力和結(jié)構(gòu)。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能的拓寬學(xué)生認(rèn)識的視野，通過多媒體等各種豐富的教學(xué)手段刺激學(xué)生的認(rèn)識神經(jīng)中樞，提倡使用“項(xiàng)目驅(qū)動，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法”，預(yù)先確定一個設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生分組實(shí)施，通過反復(fù)實(shí)踐討論和修正整合，最終完成設(shè)計(jì)作品。還可以把課堂挪到社會生活中，對真實(shí)的室內(nèi)設(shè)計(jì)空間進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生找出設(shè)計(jì)中存在的問題，集思廣益，從而豐富各類知識的積累。在學(xué)習(xí)環(huán)境的營造上，鼓勵學(xué)生在課余多參加公共選修課的學(xué)習(xí)和學(xué)校的社團(tuán)活動，讓學(xué)生通曉其他學(xué)科的知識并加強(qiáng)補(bǔ)充自我文化修養(yǎng)。

（二）結(jié)合課程內(nèi)容開展針對性的設(shè)計(jì)思維能力訓(xùn)練

設(shè)計(jì)思維能力的強(qiáng)弱與人的天生個性、氣質(zhì)有一定的關(guān)聯(lián)，（下轉(zhuǎn)第172頁）（上接第162頁）但這絕對不是主要的和一成不變的，它是能夠通過有針對性的訓(xùn)練和有意識的追求而逐步強(qiáng)化和提高的。許多研究成果表明，后天環(huán)境教育能在很大程度上造就一個新人。

設(shè)計(jì)思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動。結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程，把設(shè)計(jì)思維能力訓(xùn)練溶入其中，會取得事半功倍的效果。例如，在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，注重學(xué)生結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練，以此加強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力的養(yǎng)成；加強(qiáng)創(chuàng)意素描方面的訓(xùn)練，也會對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有很好的促進(jìn)。在課程中有針對性的設(shè)置一些訓(xùn)練項(xiàng)目或課題，采用科學(xué)合理的訓(xùn)練方法，來培養(yǎng)人的設(shè)計(jì)思維能力是完全可行的，有必要的和有效的。新浪網(wǎng)上公布：在日本，大約有5000所各種設(shè)計(jì)思維能力培訓(xùn)學(xué)校，而美國號稱培訓(xùn)了約5000萬設(shè)計(jì)思維教育師資。

設(shè)計(jì)思維能力的養(yǎng)成，需要學(xué)生經(jīng)過長期的實(shí)踐鍛煉，經(jīng)歷多次的挫折總結(jié)反思，通過知識的積累、素質(zhì)的磨礪，并且經(jīng)常有意識地去訓(xùn)練自己的各種思維能力，經(jīng)歷繁多的推理、聯(lián)想、象征、靈感等思維方式活動才能最終具備。

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【基金項(xiàng)目】廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)研究課題（201412JG）

【作者簡介】甘春霞（1974- ），女，廣西容縣人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系講師，研究方向：美術(shù)學(xué)與圖形構(gòu)成。

（責(zé)編 何田田）