基于多元智能理論的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

陸鋒銳　甘承凱

【摘 要】針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及問題，在多元智能理論視角下探索構(gòu)建和完善高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】多元智能 高職 人才培養(yǎng) 質(zhì)量評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08C-0051-02

多元智能理論由美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年首先提出。它突破了傳統(tǒng)教育的一元認(rèn)知理論，強(qiáng)調(diào)智能的多元性、差異性、實(shí)踐性與開發(fā)性。這一理論的提出，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，很快成為西方教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。多元智能理論于20世紀(jì)末開始引入我國，它以全新的理念引導(dǎo)我們重新審視以往的學(xué)生觀與教學(xué)觀，為人才培養(yǎng)模式的多樣化提供了新的理論基礎(chǔ)，也為人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與完善提供了新的視角。

一、多元智能理論的基本觀點(diǎn)

多元智能理論是一種關(guān)注人的智力與潛能發(fā)展的理論。它的基本觀點(diǎn)如下：

1.智能的多元化及差異性。加德納認(rèn)為傳統(tǒng)智力理論呈現(xiàn)單維性，不能體現(xiàn)一個(gè)人的真正實(shí)力。人類智能是多元的，每個(gè)個(gè)體都同時(shí)具備九種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能和存在智能。這九種智能會(huì)以不同方式、不同組合存在于個(gè)體身上。九種智能的發(fā)展方向和發(fā)展程度的差異，往往導(dǎo)致智能發(fā)展的不平衡。即在同一個(gè)個(gè)體身上，則會(huì)存在有些智能發(fā)展較好、有些智能發(fā)展一般甚至很差的情況。加德納認(rèn)為，在正常條件下，外界的刺激及個(gè)體自身的努力，會(huì)使個(gè)體加強(qiáng)自身任何一種智能，即智能并非固定的，是可以學(xué)習(xí)、教導(dǎo)和提升的。

2.文化是影響智能發(fā)展的重要因素。智能作為一種心理潛能，它的發(fā)展過程是不平衡的，會(huì)受到家庭、環(huán)境、教育、文化等諸多因素的影響與制約。在加德納看來，文化是影響智能發(fā)展的重要因素。他指出，“在一定的社會(huì)文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力”。不同的社會(huì)文化有不同的社會(huì)價(jià)值觀。每種社會(huì)文化對(duì)不同類型的智能會(huì)有不同的評(píng)價(jià)，這就使得個(gè)體在智能發(fā)展上存在著社會(huì)導(dǎo)向，從而造成某些智能在某一社會(huì)文化中有高度發(fā)展的狀況。

3.個(gè)體智能具有創(chuàng)造力。個(gè)體智能在自身及社會(huì)發(fā)展過程中會(huì)逐漸內(nèi)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)技能，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性。加德納認(rèn)為，智能是“個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力”，“在特定社會(huì)中，個(gè)人如何運(yùn)用他的智能，是一個(gè)必須面對(duì)的嚴(yán)肅而重要的道德課題”?？梢姡祟愒谒兄悄苤卸加袆?chuàng)造的可能，然而大部分人都只能對(duì)某些領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造，也就是說，大部分人只能在一兩種智能上表現(xiàn)出優(yōu)越的能力。如貝多芬是音樂方面的天才，但他在數(shù)學(xué)及自然科學(xué)方面卻未有任何表現(xiàn)。

二、我國高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。提高教育質(zhì)量，是教育規(guī)模擴(kuò)張基礎(chǔ)上教育改革的必然選擇，是建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重要保障。高職院校應(yīng)堅(jiān)持以提高質(zhì)量為核心，推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展。但目前我國高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀卻不盡如人意，主要表現(xiàn)如下：

1.評(píng)價(jià)主體單一，忽略了社會(huì)能動(dòng)性。高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系基本是從普通高等教育轉(zhuǎn)化而來，往往帶有學(xué)術(shù)教育思想的影子，而高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是有一定區(qū)別的。同時(shí)，由于政府評(píng)估的指揮棒作用，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)向政府傾斜，忽略了社會(huì)能動(dòng)性的參與，評(píng)價(jià)主體主要為學(xué)校內(nèi)部人員。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，與新時(shí)代人才培養(yǎng)模式相悖。新時(shí)代背景下，人才培養(yǎng)模式由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化。各高職院校由于學(xué)校發(fā)展、生源質(zhì)量、專業(yè)發(fā)展等具體情況的不同，人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。而整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已不能適應(yīng)多樣化的人才培養(yǎng)模式，也不符合大眾化教育時(shí)期的辦學(xué)思路。

3.評(píng)價(jià)方法單一，無法適應(yīng)高職教育為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的要求。高職教育為產(chǎn)業(yè)服務(wù)推動(dòng)著教育結(jié)構(gòu)的變革，促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展一體化?；诖?，高職教育關(guān)于高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)正是教育面向經(jīng)濟(jì)，面向產(chǎn)業(yè)，為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的結(jié)果。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法主要是通過問卷打分的形式來完成，評(píng)價(jià)的主觀因素過大，而且過分依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)，只會(huì)使教師和學(xué)生疲于應(yīng)付，失去教與學(xué)的主動(dòng)性，降低人才培養(yǎng)改革的積極性，更不利于高職教育為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的要求。

三、運(yùn)用多元智能理論構(gòu)建多元化的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

21世紀(jì)，隨著高等教育改革的深化、社會(huì)辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大，高職院校的招生規(guī)模得到快速發(fā)展。但是，“量”的泛濫與“質(zhì)”的提升之間存在著不可避免的矛盾。提高和優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量成為一個(gè)重大而緊迫的課題。而隨著高職人才培養(yǎng)模式由過去“精英教育”的單一性向“大眾教育”的多元化發(fā)展，作為教育監(jiān)督手段的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的健全與完善研究也迫在眉睫。對(duì)此，高職院?？蛇\(yùn)用多元智能理論構(gòu)建多元化的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

1.以全面發(fā)展的眼光來看待人才培養(yǎng)質(zhì)量。多元智能理論是用全面發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生的智能。加德納指出：智能評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化的，評(píng)價(jià)的初衷應(yīng)是幫助學(xué)生而不是將學(xué)生進(jìn)行分類，所有評(píng)價(jià)應(yīng)考慮個(gè)人的差異及其發(fā)展水平。因此，在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校不應(yīng)以分?jǐn)?shù)高低來評(píng)判學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而應(yīng)促使教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，由千人一面的標(biāo)準(zhǔn)化教育向因材施教的個(gè)性化教育轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能、個(gè)人素質(zhì)等方面全面發(fā)展。

2.結(jié)合智能多元性的特點(diǎn)，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化。多元化智能理論認(rèn)為人類智能是多元的。加德納把人類智能大體分為九種，指出一個(gè)人不可能擁有九種智能的全部，只可能擁有其中的幾種，這就給我們提供了評(píng)價(jià)人才的多元視角。人才培養(yǎng)是一個(gè)包括了人才培養(yǎng)輸入、執(zhí)行及輸出的過程，在這過程中涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)等諸多元素。而以前的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)只在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，呈現(xiàn)一元性的特點(diǎn)。隨著學(xué)生展示智能的平臺(tái)多元化，家庭、社會(huì)都應(yīng)作為評(píng)價(jià)主體參與到人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。通過家長、社會(huì)用人單位的參與，我們對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)會(huì)更客觀、更全面，也更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.結(jié)合智能實(shí)踐性的特點(diǎn)，促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。加德納指出，智能是解決實(shí)際問題和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。但在傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，往往只是考查學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生的校外表現(xiàn)一無所知?？梢?，傳統(tǒng)考查內(nèi)容與生活內(nèi)容、實(shí)際工作情景相差甚遠(yuǎn)。為此，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化，除了評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握水平外，還應(yīng)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)與能力，以體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為本的人本思想。如為促使學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際工作聯(lián)系起來，可在考查內(nèi)容中加入學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決。又如為促使學(xué)生建立良好的人際交往智能，可添加相關(guān)內(nèi)容的模擬情景測試。只有評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，才能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的真正智能。

4.結(jié)合智能差異性的特點(diǎn)，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多元化。多元化智能理論認(rèn)為，人類有強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能之分。因此，在有效的人才培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，采取多元化的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能，激發(fā)學(xué)生的弱項(xiàng)智能，使其弱勢智能領(lǐng)域得到盡可能發(fā)展。人才培養(yǎng)模式的多樣化，推動(dòng)評(píng)價(jià)方式走向多元化。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式比較單一，教師主要是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)及考試的卷面分?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)采取過程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合的方式，即結(jié)合學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，通過考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、期末考試等情況來對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，盡量做到評(píng)價(jià)客觀及全面。

5.結(jié)合智能開發(fā)性的特點(diǎn)，促進(jìn)評(píng)價(jià)維度多元化。多元化智能理論認(rèn)為，個(gè)體智能發(fā)展水平的高低取決于智能潛力的開發(fā)。人才培養(yǎng)過程也是幫助學(xué)生徹底開發(fā)潛在能力的過程。近年來，高職院校深化多種形式的教學(xué)改革，在人才培養(yǎng)中注意對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程內(nèi)容，將職業(yè)崗位所需知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)之中，將課程考試合并到職業(yè)技能鑒定中，鼓勵(lì)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書，并參加各種技能比賽，多渠道促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)突破單純通過考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的模式，增加評(píng)價(jià)維度，將學(xué)生獲得職業(yè)資格證書的比例、參加各種技能比賽的成績納入人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)范疇，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，樹立學(xué)習(xí)自信心。

總之，人才培養(yǎng)過程是一個(gè)受多種因素制約的復(fù)雜系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象的多樣性、評(píng)價(jià)方式的差異性等，都會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。我們應(yīng)在構(gòu)建和完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中積極引入多元化智能理念，樹立正確的教學(xué)觀、人才觀與評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)高職學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，引導(dǎo)高職學(xué)生向“知識(shí)、技能、素質(zhì)”方向全面發(fā)展，使高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)更真實(shí)、更客觀、更科學(xué)，并最終“辦好人民滿意的教育”。

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[2]劉洋，楊改學(xué).淺析多元智能理論對(duì)素質(zhì)教育的促進(jìn)[J].教育探索，2008（1）

[3]龍柳萍.多元化視閾下高職人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究[J].廣西教育，2014（6）

【基金項(xiàng)目】2014年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2014TGA402）

【作者簡介】陸鋒銳（1971- ），女，壯族，廣西隆安人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：歷史教育；甘承凱（1974- ），男，江西豐城人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教育。

（責(zé)編 黎 原）