網(wǎng)頁(yè)配色課程中拋錨式教學(xué)的運(yùn)用

余 湛

（福建省僑興輕工學(xué)校， 福建 福清 350301）

網(wǎng)頁(yè)配色課程中拋錨式教學(xué)的運(yùn)用

余 湛

（福建省僑興輕工學(xué)校， 福建 福清 350301）

拋錨式教學(xué)是一種基于問(wèn)題的一種教學(xué)方法，是一種以完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，隨著職業(yè)教育改革不斷更新，對(duì)職業(yè)教學(xué)方法的認(rèn)知也在不同程度上得以完善和發(fā)展，也給拋錨式教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵。文章站在職業(yè)教育的層面上，針對(duì)網(wǎng)頁(yè)配色專(zhuān)業(yè)課程，運(yùn)用拋錨式教學(xué)方法，闡述了專(zhuān)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)拋錨式教學(xué)過(guò)程的方法及需要規(guī)避的一些問(wèn)題。

拋錨式教學(xué)；職業(yè)教育；網(wǎng)頁(yè)配色；教學(xué)過(guò)程；規(guī)避

從事多年職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)思維單一，學(xué)習(xí)方法教條和缺少一定的靈活性，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性總是采用一種消極的態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生總是得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有什么學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)如此現(xiàn)狀，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變恰恰是我們中職教師急待解決的問(wèn)題。因此，為了提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和基本技能技巧，在教學(xué)上運(yùn)用拋錨式教學(xué)方法改變以往的教學(xué)方式，變換一種教學(xué)模式來(lái)改變學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的積極性。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)運(yùn)用拋錨式教學(xué)，讓學(xué)生們一方面達(dá)到對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的性質(zhì)、規(guī)律以及該知識(shí)與其他知識(shí)之間彼此關(guān)系的深刻理解，另一方面還能讓學(xué)生體會(huì)在真實(shí)環(huán)境中感受知識(shí)的獲取，而不僅僅限于課堂上聆聽(tīng)教師基于問(wèn)題的討論和講解。下面本人站在職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的層面上，對(duì)拋錨式教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)過(guò)程需要規(guī)避的一些問(wèn)題闡述自己的一些想法。

1 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

拋錨式教學(xué)的首要教學(xué)環(huán)節(jié)就是運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一種能夠促進(jìn)教師教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)谧杂商剿髦腥グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在。在網(wǎng)頁(yè)配色設(shè)計(jì)中，確定構(gòu)建色彩是我們創(chuàng)作的首要環(huán)節(jié)，那么如何確定顏色和構(gòu)建色卡，就必須利用我們可用的各種現(xiàn)有的資源和場(chǎng)所，為學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)教學(xué)環(huán)境，比如可以通過(guò)視頻觀看、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源所提供的圖片素材及外景拍攝等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身體會(huì)和感受環(huán)境中，借用各種信息資源選擇出與當(dāng)前教學(xué)主題密切相關(guān)的事件或問(wèn)題來(lái)作為教學(xué)中的內(nèi)容。下面我們案例是我們?cè)诮虒W(xué)中所實(shí)施的過(guò)程：

1.1 建立自己的色卡

首先我們借用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生尋找與我們生活息息相關(guān)的一些風(fēng)景畫(huà)面、食品美食、科技技術(shù)等圖片，并從中選擇一些與我們教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的圖片，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生根據(jù)圖片素材，讓學(xué)生們來(lái)思考如何獲取顏色值，并創(chuàng)建自己的配色色卡。如圖1、2所示。

圖1

圖2

通過(guò)2張圖片的觀看，首先給學(xué)生們講解棕色+白色+黑色3種色彩的調(diào)和，一般常被運(yùn)用在懷舊復(fù)古的作品中，通過(guò)街道景色的一角，聯(lián)想出一座古老的街道，仿佛置身于一副油畫(huà)之中。而從棕色、白色和黑色的色彩上表現(xiàn)出一種時(shí)尚、經(jīng)典的色彩元素。而從紅色+黑色金屬色的調(diào)和中，構(gòu)成的冷色調(diào)加紅色調(diào)的對(duì)比配色，通過(guò)黑、白、灰的色調(diào)來(lái)體現(xiàn)科技元素感，而通過(guò)奔放的紅色來(lái)表現(xiàn)出的產(chǎn)品定義的元素。

通過(guò)講解，試問(wèn)你能從圖片中提取幾種顏色來(lái)？（確定問(wèn)題：拋錨1），建立一張自己的色卡，讓學(xué)生們充分利用所學(xué)過(guò)的知識(shí)（諸如PS、ISEE軟件等），對(duì)圖片進(jìn)行取色，建立自己的配色色卡表。如圖3、4所示。

圖3

圖4

通過(guò)這種教學(xué)方式，讓學(xué)生感受從自然界中去學(xué)習(xí)色彩搭配，來(lái)制作自己的色彩配色卡。這主要源于很多學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)自己的用色上感到很煩與不知所措，一方面，畫(huà)面不是做得又花又艷又俗，就是用同一個(gè)色相不同明度來(lái)做，使得界面即單調(diào)又死氣沉沉。另一方面，不敢用色，或者亂用色成為一個(gè)通病。為此，我們通過(guò)這種拋錨式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)向真實(shí)的自然界的配色中去學(xué)習(xí)，然后提煉出一套自己的配色色卡來(lái)為自己所用。

1.2 提供素材建立聯(lián)系

網(wǎng)頁(yè)色彩配色，一直是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)討論中永恒的話(huà)題。它是一個(gè)設(shè)計(jì)作品的給人的第一印象，占據(jù)人們70%的視覺(jué)沖擊力。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，作為教師要給學(xué)生們提供本課程真正要解決問(wèn)題的與配色卡構(gòu)成有關(guān)聯(lián)線(xiàn)索的素材（如圖5）。

圖5

通過(guò)手表圖片的元素與建立的色卡中色彩元素建立一種關(guān)系，讓學(xué)生根據(jù)自身行為活動(dòng)的反饋信息對(duì)所形成的客觀事物的認(rèn)識(shí)，以此找出解決實(shí)際問(wèn)題的方案。并在教師的引導(dǎo)下，最終確定問(wèn)題的方法（構(gòu)建一張網(wǎng)頁(yè)配色效果圖：拋錨2），恰當(dāng)?shù)倪x擇當(dāng)前教學(xué)主題密切相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題作為教學(xué)的中心內(nèi)容。

2 教學(xué)過(guò)程的訓(xùn)練

大自然的色彩的美在于其千變?nèi)f化，在拋錨式教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)該有一顆捕捉美和變化纖細(xì)的心，這是我們教學(xué)目的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，由此，讓學(xué)生自主總結(jié)各種顏色之間的關(guān)系等。諸如：?jiǎn)紊?、互補(bǔ)色、二次色、類(lèi)比色、原色及綜合色等。橫向聯(lián)系讓學(xué)生知識(shí)的再現(xiàn)，縱向聯(lián)系讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)上的觀察，感受藝術(shù)是來(lái)源于生活和高于生活的，體會(huì)網(wǎng)頁(yè)配色是一個(gè)“理解-分解-再構(gòu)成”的技術(shù)融合過(guò)程，是整個(gè)拋錨式教學(xué)中最為重要的一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。通過(guò)這種訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生形成并捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)的能力，同時(shí)又能尊重其他人的觀點(diǎn)并與他人共同協(xié)商與合作，最終達(dá)到知識(shí)的共同構(gòu)建意義。因此，通過(guò)此教學(xué)過(guò)程的訓(xùn)練，使得學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且還能夠讓學(xué)生們之間得以相互協(xié)作和支持，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以利用課件的形式演示網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與配色的界面構(gòu)思設(shè)計(jì)的過(guò)程，讓學(xué)生們領(lǐng)悟其中設(shè)計(jì)上的原理，找出顏色之間的搭配關(guān)系，元素和界面布局尺寸的黃金分割的規(guī)律與方法，最終形成網(wǎng)頁(yè)配色設(shè)計(jì)作品。如圖6所示。

圖6

配色設(shè)計(jì)中色卡的運(yùn)用是很關(guān)鍵的，讓學(xué)們掌握和理解網(wǎng)頁(yè)配色除了的主色調(diào)、輔色調(diào)、點(diǎn)睛色和背景色等幾部分色彩構(gòu)成外，還要運(yùn)用色彩的色卡，這樣就很方便的找到網(wǎng)站所需要的主色調(diào)了，與此同時(shí)，通過(guò)增加和減少色塊比重來(lái)調(diào)和整個(gè)畫(huà)面的色彩構(gòu)成，也可以用2張相似的色彩卡來(lái)達(dá)到增加顏色細(xì)節(jié)的目的，反復(fù)運(yùn)用由此提升出華麗新穎的配色效果來(lái)。

3 教學(xué)中需要規(guī)避的一些問(wèn)題

3.1 拋錨式教學(xué)是通過(guò)情境而設(shè)置問(wèn)題的，為此，在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中，要規(guī)避情境狀態(tài)的最大化，要給學(xué)生更多更充分的時(shí)間去考慮問(wèn)題和討論。

3.2 由于中職學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)的問(wèn)題，其自我學(xué)習(xí)意識(shí)的薄弱而造成學(xué)習(xí)上的依賴(lài)性較強(qiáng)，為此，對(duì)于問(wèn)題的解決要多加提示和引導(dǎo)，多激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要規(guī)避課堂自由度時(shí)間太大，造成實(shí)際教學(xué)效果的實(shí)效性差的問(wèn)題。

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)合理化，選擇適度的問(wèn)題加以解決，不易太難和太容易，要規(guī)避學(xué)生學(xué)習(xí)上的懈怠問(wèn)題的出現(xiàn)。

3.4 要有針對(duì)性的根據(jù)每節(jié)課程內(nèi)容的不同和所設(shè)置問(wèn)題的不同，采取相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，即可從拋錨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽兪浇虒W(xué)，也可以從變式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹Ъ苁浇虒W(xué)等等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思維和解決問(wèn)題能力的提高，規(guī)避教學(xué)方式的單一化問(wèn)題。

3.5 有時(shí)候作為教師，我們要站在學(xué)生們的觀點(diǎn)出發(fā)去感受課程的學(xué)習(xí)，讓自己成為學(xué)習(xí)者的角色，而不是成為“專(zhuān)家”，這種角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于我們老師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，所以，教學(xué)中，要規(guī)避我們始終是專(zhuān)家，而不是一個(gè)學(xué)習(xí)者。

3.6 采用課程拋錨式教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生來(lái)講，更能有助于積極調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中作出自己的貢獻(xiàn)，從而贏得同伴的尊重，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)不教學(xué)效果不能象預(yù)期的那樣總是發(fā)揮有效的作用時(shí)，要規(guī)避老師對(duì)這種教學(xué)方法的缺失。

總而言之，拋錨式教學(xué)應(yīng)具有一切依據(jù)建構(gòu)主義原則的教學(xué)所具有的特征，這正是一個(gè)需要進(jìn)一步探索問(wèn)題的領(lǐng)域。

[1] 王爽,徐仕猛, 張晶. 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁(yè)配色[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

[2] 黎芳. 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與配色實(shí)例分析[M]. 北京：兵器工業(yè)出版社，2006.

[3] 金揚(yáng), 潘潔. 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)模塊[M]. 江西：江西美術(shù)出版社，2006.

10.3969/j.issn.1007-550X.2015.11.004

G712

A

1007-550X（2015）11-0052-03

2015-10-15

余湛（1981），男，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)。