自主教學(xué)模式在心理學(xué)史教學(xué)改革中的應(yīng)用探索

王麗萍，邵淑紅，黃車白

（濱州醫(yī)學(xué)院煙臺(tái)校區(qū)，山東 煙臺(tái) 264003）

自主教學(xué)模式在心理學(xué)史教學(xué)改革中的應(yīng)用探索

王麗萍，邵淑紅，黃車白

（濱州醫(yī)學(xué)院煙臺(tái)校區(qū)，山東 煙臺(tái) 264003）

心理學(xué)史是心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、理論思維和批判思維能力有不可替代的作用。美國(guó)很多大學(xué)對(duì)心理學(xué)史的教學(xué)非常重視，但在國(guó)內(nèi)還存在課時(shí)不足，不夠重視，課堂教學(xué)刻板、枯燥，很多學(xué)生感覺難學(xué)、不感興趣等現(xiàn)象，使得此門課程難以發(fā)揮應(yīng)有的作用?；诖?，在多年教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自主教學(xué)模式，選取合適的章節(jié)，進(jìn)行精心準(zhǔn)備，在心理學(xué)史的課堂上進(jìn)行學(xué)生自主授課的有益嘗試，效果良好。

自主教學(xué)模式；心理學(xué)史；教學(xué)改革

1 心理學(xué)史的重要性

心理學(xué)史是心理學(xué)的基礎(chǔ)課程，屬于心理學(xué)專業(yè)的核心課程，在心理學(xué)教學(xué)中居重要地位［1］。學(xué)習(xí)心理學(xué)史對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、提高其心理學(xué)理論素養(yǎng)有著重要作用，甚至有心理學(xué)家說(shuō)，一個(gè)研究心理學(xué)的人，不懂得心理學(xué)史，就是專業(yè)上的無(wú)知［2］。美國(guó)舒爾茨（D.Schultz）說(shuō)：“由于人的極端復(fù)雜性，若干世紀(jì)之前提出的關(guān)于人類本性的許多問題現(xiàn)在仍然以各種不同的形式提出來(lái)。因此，像心理學(xué)中那樣的問題連續(xù)性是其他各門科學(xué)中找不到的。這樣，在心理學(xué)中存在著一種與過(guò)去更加直接和更明確的聯(lián)系……現(xiàn)代心理學(xué)也只有與其過(guò)去的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)時(shí)，它才是有意義的。”E·波林也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)心理學(xué)家如果缺乏心理學(xué)史知識(shí)，便不免將現(xiàn)在看錯(cuò)，將舊的事實(shí)和舊的見解視為新的事實(shí)和新的見解，而不能估計(jì)新運(yùn)動(dòng)和方法價(jià)值?！保?］

學(xué)習(xí)心理學(xué)史對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、理論思維和批判思維能力是必不可少的。如果說(shuō)普通心理學(xué)是橫向展示心理學(xué)的研究領(lǐng)域和成果的話，那么心理學(xué)史則是縱向講述心理學(xué)的發(fā)展歷程，讓學(xué)生在領(lǐng)略心理學(xué)大師的偉大貢獻(xiàn)和創(chuàng)新思想的同時(shí)，了解到心理學(xué)概念、范疇、理論和學(xué)說(shuō)的前因后果、來(lái)龍去脈，此之謂“知其源，方知其流”。心理學(xué)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，迅速形成了各種不同的觀點(diǎn)和流派，出現(xiàn)了多次針鋒相對(duì)的爭(zhēng)論，如內(nèi)容與意動(dòng)之爭(zhēng)、結(jié)構(gòu)與機(jī)能之爭(zhēng)，后來(lái)出現(xiàn)了對(duì)歷史影響巨大的行為主義、精神分析及人本主義等不同取向的三大思潮。這么多不同的流派和理論紛繁復(fù)雜，要想找到統(tǒng)一性很難，但“至少有一種統(tǒng)一性我們可以賴以確定方向和透視、進(jìn)行鑒別和綜合，那就是歷史穩(wěn)定的統(tǒng)一”［4］。

由此，心理學(xué)史的學(xué)習(xí)可使學(xué)生形成對(duì)心理學(xué)統(tǒng)一性和一貫性的理解，對(duì)心理學(xué)領(lǐng)域的核心問題形成辯證認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生對(duì)心理學(xué)的前瞻性和獨(dú)特性見解。實(shí)踐證明，心理學(xué)史教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的心理學(xué)理論素養(yǎng)和批判精神具有其他課程所不能替代的重要作用。

據(jù)美國(guó)心理學(xué)會(huì)于1971年對(duì)美國(guó)大學(xué)心理學(xué)系所做的調(diào)查證明，心理學(xué)史是心理學(xué)系主要課程中的一門。早在1920年左右，美國(guó)一些大學(xué)的心理學(xué)系就開始講授心理學(xué)史課程了，時(shí)至今日，在美國(guó)很多大學(xué)的心理學(xué)教學(xué)中，心理學(xué)史仍然是最受歡迎的課程之一。美國(guó)心理學(xué)會(huì)規(guī)定，所有申請(qǐng)心理學(xué)博士學(xué)位的學(xué)生都必須完成心理學(xué)史課程的學(xué)習(xí)［5］?？梢姶碎T課程非常受重視。

在我國(guó)十年動(dòng)亂結(jié)束后，心理學(xué)最早恢復(fù)的研究領(lǐng)域就是心理學(xué)史。但由于這方面教學(xué)人才不足，心理學(xué)史教學(xué)還不是所有大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的必修課，并且國(guó)內(nèi)對(duì)心理學(xué)史的教學(xué)存在諸多不盡如人意之處。

2 心理學(xué)史教學(xué)中存在的主要問題

首先，心理學(xué)史是心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程，但從國(guó)內(nèi)高校心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)來(lái)看，尚沒有體現(xiàn)出其核心地位。普通心理學(xué)與心理學(xué)史同為心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，相比之下，兩門課程的學(xué)時(shí)數(shù)卻相差懸殊。目前，多數(shù)學(xué)校的普通心理學(xué)都設(shè)置了120學(xué)時(shí)左右，而心理學(xué)史卻只有50學(xué)時(shí)左右，對(duì)于內(nèi)容廣博的西方心理學(xué)的歷史與體系，從古希臘、羅馬時(shí)期的哲學(xué)思想，到現(xiàn)代的認(rèn)知心理、人本主義等流派，無(wú)法充分展開，泱泱歷史畫卷被有限的課時(shí)肢解得七零八落，根本無(wú)法體現(xiàn)出心理學(xué)史的連續(xù)性，更沒有給課堂討論、課堂報(bào)告等環(huán)節(jié)留出足夠的時(shí)間。這說(shuō)明心理學(xué)史課程并沒有受到應(yīng)有的重視。

其次，在心理學(xué)史的教學(xué)思想上還存在誤區(qū)。有些人認(rèn)為心理學(xué)是一門實(shí)證學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是掌握實(shí)證研究的方法和技術(shù)，心理學(xué)的歷史知識(shí)并非十分必要［5］。心理學(xué)史是一門理論性質(zhì)的專業(yè)課程，既要向?qū)W生傳授心理學(xué)的歷史，還要養(yǎng)成學(xué)生的一種歷史思維，這就使該課程在講授上有一定的難度，對(duì)教師的要求比較高。整個(gè)心理學(xué)的發(fā)展可看成一個(gè)整體，有很多線索可尋，可以通過(guò)整體式、師承式、結(jié)構(gòu)式等方法，讓學(xué)生有系統(tǒng)、有條理地吸收。如果不重視，僅僅將教學(xué)停留在“知道”、“了解”的層面上，就會(huì)使本應(yīng)生動(dòng)、豐富、個(gè)性化的心理學(xué)史課程枯燥乏味，不能起到激發(fā)學(xué)生理論思考、開闊理論視野的作用。這樣不僅令教師漸漸失去信心和熱情，也扼殺了學(xué)生對(duì)心理學(xué)的興趣，結(jié)果造成了教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

再次，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在很多弊端。傳統(tǒng)的心理學(xué)史教學(xué)多是依賴教師的講授、解釋完成的，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與和討論，這樣很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，學(xué)生沒有思考，理解和接受起來(lái)就比較困難。心理學(xué)史課程應(yīng)該積極采用學(xué)生參與的教學(xué)方式，通過(guò)研究和討論環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、分析問題，并通過(guò)討論解決問題，不斷增強(qiáng)理論分析能力。

最后，很多學(xué)生對(duì)歷史有種排斥心理，有不少學(xué)生問，高中學(xué)的是理科，本來(lái)就不擅長(zhǎng)歷史，更不愿意去記那些年代人物事件，該怎么學(xué)好心理學(xué)史呢？在這些學(xué)生的印象中，歷史就是一堆枯燥乏味的人名和事件，所需要的是機(jī)械記憶，因此在他們的預(yù)期中，心理學(xué)史給他們帶來(lái)的不會(huì)是令人愉快的體驗(yàn)。且通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)史內(nèi)容龐雜、分支眾多、時(shí)間跨度大，錯(cuò)誤地以為學(xué)習(xí)心理學(xué)史需要博聞強(qiáng)記、死啃書本，便以沒意思或不好學(xué)為借口，逃避對(duì)心理學(xué)史的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致心理學(xué)史課程在學(xué)生中一直有著難學(xué)的印象［6］。

3 自主教學(xué)模式的實(shí)踐及效果評(píng)價(jià)

心理學(xué)史教學(xué)如果僅限于教師單一講授，而忽視學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，就會(huì)使學(xué)生在枯燥的教學(xué)氛圍中漸漸失去興趣和熱情。心理學(xué)史的教學(xué)目的不單單是使學(xué)生掌握心理學(xué)流派的觀點(diǎn)，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成心理學(xué)的一種觀念、興趣和信念。所以，將學(xué)生組織起來(lái)，參與到教學(xué)中來(lái)，將講授法與自主教學(xué)結(jié)合，部分章節(jié)讓學(xué)生自主授課，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情、提高他們分析問題和解決問題的能力顯得尤為重要。

所謂自主教學(xué)模式，即在教學(xué)過(guò)程中改變舊有的教師講學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為教師指導(dǎo)、學(xué)生自己主講的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、分析問題。應(yīng)用自主教學(xué)模式，可以使學(xué)生內(nèi)在的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)理解。學(xué)生在查找資料—分析問題—制作課件—講授的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的掌握，而且培養(yǎng)了提問和反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉了能力。

筆者連續(xù)3年在心理學(xué)史的講授過(guò)程中打破傳統(tǒng)的教師講的模式，嘗試采用自主教學(xué)方法，取得了良好的效果。進(jìn)行自主教學(xué)的前提條件是將每班分組，按照班級(jí)的實(shí)際人數(shù)分組，每組6～7人，選出一位負(fù)責(zé)任又熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)?，F(xiàn)以葉浩生教授編寫的《西方心理學(xué)的歷史與體系》教材中的第五章結(jié)構(gòu)主義與機(jī)能主義為例，談一下教學(xué)方案的基本設(shè)計(jì)。

首先，教師介紹了結(jié)構(gòu)與機(jī)能之爭(zhēng)的產(chǎn)生，乃是內(nèi)容與意動(dòng)之爭(zhēng)的歷史延續(xù)，主要的代表人物有結(jié)構(gòu)主義的鐵欽納，機(jī)能主義芝加哥學(xué)派的師徒3人——杜威、安吉爾和卡爾，哥倫比亞學(xué)派的卡特爾、桑代克和伍德沃斯。

然后，安排各小組主講某一個(gè)代表人物的主要思想。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)查閱文獻(xiàn)、書籍、瀏覽網(wǎng)頁(yè)等方式進(jìn)行備課，要求學(xué)生人人參與，分頭準(zhǔn)備資料，最后匯總，由小組討論確定授課內(nèi)容。教師幫助學(xué)生分析授課內(nèi)容，確定授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后由小組成員共同完成課件的制作，并推選1～2位學(xué)生上講臺(tái)講解。

上課時(shí)，學(xué)生上講臺(tái)充當(dāng)教師，教師在臺(tái)下充當(dāng)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的精彩講解，教師和其他學(xué)生一起給予熱烈的掌聲鼓勵(lì)。學(xué)生講完后，教師對(duì)整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。

在課堂效果方面，參考謝琦等［7］設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷對(duì)自主授課方式的效果進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為近三年的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，分別在其所有自主授課章節(jié)結(jié)束后施測(cè)。2012級(jí)90人，2011級(jí)88人，2010級(jí)86人。共發(fā)放問卷264份，收回有效問卷258份，有效問卷回收率97.7%。調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 學(xué)生對(duì)自主授課效果的評(píng)價(jià)［n（%），人］

結(jié)果顯示，自主授課模式在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力方面得到了超過(guò)78%的學(xué)生認(rèn)可。79.5%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)方法好。

4 討論

學(xué)生自主授課是由學(xué)生充當(dāng)課堂教師，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主教學(xué)，變灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的“教與學(xué)”，任課教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行全程輔導(dǎo)，及時(shí)補(bǔ)充梳理、歸納總結(jié)。這種學(xué)生上講臺(tái)、教師成導(dǎo)師的新型教學(xué)模式，打破了以課堂、教師、書本為中心的傳統(tǒng)局面，開創(chuàng)了自主學(xué)習(xí)的新格局。

4.1 自主教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

4.1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉，自主教學(xué)模式就是要保持并提高學(xué)生與生俱來(lái)的探究興趣，使他們不會(huì)因?yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)而喪失興趣。學(xué)生自主授課的教學(xué)模式通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)積極活躍的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生普遍認(rèn)為通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)主義和機(jī)能主義這一章內(nèi)容的授課準(zhǔn)備，強(qiáng)化了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，加深了對(duì)知識(shí)運(yùn)用的理解。

4.1.2 增強(qiáng)自學(xué)能力和培養(yǎng)理論思維 大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自學(xué)能力只有在不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能獲得，而自主授課模式就是培養(yǎng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的教學(xué)方式。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在準(zhǔn)備授課的過(guò)程中會(huì)大量收集資料，并從中提取有用的信息，這樣就很好地培養(yǎng)了學(xué)生分析、整理、總結(jié)文獻(xiàn)資料的能力。

4.1.3 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高綜合素質(zhì) 新時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)是團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)，缺乏合作精神的人終究會(huì)失敗。因此，在大學(xué)里團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)非常重要。自主教學(xué)模式利用小組討論的方式，實(shí)現(xiàn)資源共享、觀點(diǎn)互通，同心協(xié)力完成某一部分的課件制作和課堂講授，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

4.1.4 鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力 有些學(xué)生說(shuō)不敢對(duì)著很多人講話，一說(shuō)話就緊張。在模擬招聘會(huì)上，有的大四學(xué)生上臺(tái)仍然緊張，有的甚至語(yǔ)無(wú)倫次，這些都是缺乏鍛煉的結(jié)果。所以，在講臺(tái)上給學(xué)生機(jī)會(huì)鍛煉自己是很好的嘗試。

4.2 自主教學(xué)模式的使用原則

自主教學(xué)模式不能什么課都用，也不能每堂課都用。

首先，學(xué)生要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，自主授課章節(jié)是可以通過(guò)自學(xué)來(lái)完成的。心理學(xué)史是文科性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科，注重對(duì)理論的理解和掌握能力，需要學(xué)生閱讀大量的材料。適當(dāng)采用自主教學(xué)模式，可以促使學(xué)生不斷收集資料來(lái)組織自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解。

其次，給學(xué)生一定的指導(dǎo)。在自主教學(xué)課開始前，教師就把此章主要內(nèi)容的提綱講清楚，并說(shuō)明重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在準(zhǔn)備的時(shí)候有所側(cè)重。

再次，一定要盡可能多地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。有的學(xué)生反映，只對(duì)自己準(zhǔn)備的內(nèi)容掌握得非常好，但對(duì)其他方面就掌握得不好了；有的學(xué)生認(rèn)為，每次就那么幾位學(xué)生上臺(tái)講，只有他們得到了鍛煉、知識(shí)得到了鞏固，自己沒有機(jī)會(huì)上臺(tái)。但大部分學(xué)生還是非常喜歡自主教學(xué)模式的，認(rèn)為對(duì)他們自身是很好的鍛煉和促進(jìn)，教師也可以在他們的自主授課中學(xué)到一些知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

綜上所述，學(xué)生自主授課的目的是使學(xué)生在這種教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。在以后的教學(xué)中，可以不斷改進(jìn)，比如讓全班學(xué)生都準(zhǔn)備自主教學(xué)章節(jié)的內(nèi)容，上課時(shí)隨機(jī)抽取某組進(jìn)行講解，或者學(xué)生輪流上臺(tái)，這樣就能讓更多學(xué)生參與到教學(xué)中了。這種教學(xué)方式是“以人為本”的教育理念在課堂上的突出體現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，把課堂真正還給學(xué)生。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中的交往互動(dòng)不僅可以促使教師不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，使自身教學(xué)技能不斷提高，還可以使學(xué)生把整個(gè)心理學(xué)史內(nèi)容連貫成一個(gè)整體，并進(jìn)行系統(tǒng)思考，有助于培養(yǎng)他們的整體性、批判性和創(chuàng)造性思維能力，為其大學(xué)畢業(yè)后的工作或繼續(xù)深造奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。所以，這種方法可以推廣應(yīng)用。

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