英國BTEC HND教學(xué)方法對我國高職教育的啟示

摘要：通過在英國高校的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對HND的教學(xué)方法進行總結(jié)和思考，提出對我國高職院校發(fā)展的啟示。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）06-0042-01

我國高職院校的學(xué)生普遍存在缺乏自主學(xué)習(xí)意識，獨立學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)狀，高職教育工作者也在不斷地探索如何才能把他們培養(yǎng)成為合格的高技能人才，如何才能讓他們所學(xué)的知識和技能適應(yīng)現(xiàn)實市場雇主的需求。而我有幸走進的英國BTEC HND教育似乎為我們開啟了這樣一扇大門。BTEC HND教育以“以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)”而聞名，它對實際能力的培養(yǎng)和可操作性有其獨特的一面。

一、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法

英方HND教師會以一份“沃克學(xué)習(xí)風(fēng)格自我評估問卷”作為學(xué)習(xí)的伊始，這份問卷會測量學(xué)習(xí)風(fēng)格是視覺型（Visual）、聽覺型（Auditory）還是運動型（Kinaesthetic）——視覺型的學(xué)生更加喜歡通過觀察和看來進行學(xué)習(xí)，對色彩敏感，具有美術(shù)才能，但是對于聲音卻比較遲鈍，因此這類學(xué)生更加適合通過紙質(zhì)或者媒體上的視覺刺激來進行學(xué)習(xí)，從而達到比較好的學(xué)習(xí)效果；聽覺型的學(xué)生更加喜歡通過傾聽來獲得新的信息和資源，但在讀和寫方面以及對肢體語言和面部表情的理解上要相對薄弱；運動型的學(xué)生最喜歡動手實踐，經(jīng)常在不讀說明書的情況下就能把零件給組裝完畢，但是想讓他坐下來保持住會是件困難的事情。由于學(xué)生有這樣不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在進行學(xué)習(xí)的時候就需要印刷材料、PPT、視頻輔助、講解以及活動任務(wù)都要有所涉及來進行支持，并且在做小組任務(wù)的時候可以將不同類型的學(xué)生結(jié)合到一起來發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)團隊效率最優(yōu)化。

在《評價方法》（Assessment Methods）課程中，開展的小組活動讓我記憶深刻——4人一組，20分鐘內(nèi)用30個塑料杯子搭成一個塔，只能用橡皮筋而不能用手碰觸杯子。大家表現(xiàn)出了極大地?zé)崆楹拓S富的創(chuàng)意，先設(shè)計后施工，最終塔的形狀五花八門，任務(wù)順利完成。除了在活動中所體現(xiàn)出的溝通、決策、合作、分工以外，還有兩點有所感悟：其一從教師角度出發(fā)，英方教師的教具別具一格，計時工具選用的是網(wǎng)絡(luò)上的一個炸彈形狀的倒計時秒表，在臨近時間結(jié)束的時候會閃有紅光表示警示，時間截止表現(xiàn)為漫天禮花，過程中很好的渲染了緊張的氣氛，結(jié)束時又給人歡心慶祝的放松心情。同樣新穎的教具還有另外一門廣告策略（Advertising Strategy）課程里的“橘子巧克力”，是教師自購于超市，橘子的形狀和味道，施加外力可以使其變?yōu)樵S多橘子瓣，被用來進行市場細分（segment）的講解，生動而形象；其二從學(xué)生角度出發(fā)，“不放棄”是我們在其中最大的收獲。在時間還有五分鐘結(jié)束的時候，我們小組提前完成了塔的搭建，但是因為桌子不小心被晃動使得三分之二的塔發(fā)生了坍塌，一閃而過的想法是“不管了，反正已經(jīng)完成了，老師也看見了”，這時老師的“還有五分鐘的時間，趕快加油”一語驚醒夢中人，最終在我們小組的齊心努力下，順利的完成了重建。“不到最后時刻決不放棄”是來自老師的鼓勵，是作為學(xué)生的我們學(xué)習(xí)到的一生的財富，遠比看到類似的格言來得震撼、來得深入人心。

這只是BTEC HND教育的一個縮影，但是給我們的收獲是豐富而難忘的，讓我們對“以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)”教學(xué)理念的體會全面而生動，對“以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的實施感到新穎而震撼，這樣的授課方法起到了極佳的效果。

二、對我國高職教育的啟示

英國BTEC HND“以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念和方法為我們提供了一盞指路明燈，我們可以進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和借鑒。

第一，教師需要改變傳統(tǒng)的思維方式，將學(xué)生放到學(xué)習(xí)的中心位置，并需要付出辛勤的勞動以適應(yīng)這樣的改變。首先，教師需要避免內(nèi)容的重復(fù)，而理論性過強的內(nèi)容也不適合供高職的學(xué)生學(xué)習(xí)。BTEC HND的課程全經(jīng)過了整合，例如《組織與行為》（Organizations and Behavior）課程是《組織行為學(xué)》、《管理學(xué)》、《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》和《團隊管理》的整合；其次，要打破對統(tǒng)一標準教材的依賴，教師要充分的利用網(wǎng)絡(luò)、媒體資源，用熱點和焦點的問題、最新的案例來進行教學(xué)活動，開展與知識點相關(guān)的豐富多彩的一系列活動，使學(xué)生能夠在活動中培養(yǎng)所需要的能力，從活動中進行反思；最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格而給予不同的幫助，如教師可以提供表格、圖畫給視覺型學(xué)生，把紙質(zhì)的考試或測驗更換為錄音或面試來幫助聽覺型學(xué)生，設(shè)計制作模型或角色扮演的教學(xué)活動給運動型學(xué)生等。

第二，建立完善的學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)。首先，在英方高校的每一位老師和學(xué)生都有一個網(wǎng)上賬號和密碼，學(xué)生可以使用其登錄到虛擬學(xué)習(xí)資源庫（VLE）中進行搜索和學(xué)習(xí)，VLE不但和本校的圖書館聯(lián)網(wǎng)，可以查詢到圖書、DVD等資源的位置和狀態(tài)，從而方便查找、借出、續(xù)借等，同時提供了海量的論文、電子圖書（E-Book）等可以進行有權(quán)限的下載學(xué)習(xí)。值得一提的是，VLE以及其中所有的資源不但在學(xué)校可以使用，回到宿舍或者家中依然可用，這在學(xué)生查找資料的自由度和選擇時間地點的便利性方面比我國要更加的向?qū)W生群體傾斜，更加的具有人性化。其次，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)資源豐富，幾乎所有的知識都能在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的概述和分析，為了辨別網(wǎng)絡(luò)資源的引用率和重復(fù)率，英方高校為教師準備了Turniton軟件，可以輕松地識別出一篇學(xué)生論文或課業(yè)所引用網(wǎng)絡(luò)資源的比例，此外還可以比較同學(xué)間的重復(fù)率。因此，這樣的系統(tǒng)應(yīng)用無論是在知識產(chǎn)權(quán)的保護上，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)完成任務(wù)的能力培養(yǎng)上，還是學(xué)生引用二手資料的格式督促上都能起到極其有利的效果。

當(dāng)然，國家、地方政府和相關(guān)部門也需要進一步加大對高職院校的投入，從而吸納更多更優(yōu)秀的師資力量進入到高職行業(yè)，這樣才能使得高職的硬件和軟件能夠保障“以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)”落到實處。