創(chuàng)設(shè)“三讀”教學(xué)模式構(gòu)建單元整體教學(xué)

高鵬飛

1999年召開的第三次全國教育工作會(huì)議和2001年召開的全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議正式拉開了現(xiàn)代課程改革的序幕。10多年來，課程改革在探索中取精去粕，取得了輝煌的成績，但也不可避免地存在一些問題。

一、對以往教學(xué)的回觀與思考

縱觀傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要在教學(xué)的方式、本體性等方面存在需要完善的地方。

第一，傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在學(xué)習(xí)主體被忽視的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是絕對的主角，是知識的傳授者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是以教師為中心，形成“教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受”的局面。這種課堂教學(xué)模式關(guān)注的是學(xué)生集體，忽略學(xué)生的個(gè)體感受，缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，重視結(jié)論，輕視過程，忽略方法。

第二，小學(xué)語文教學(xué)存在本體性被忽視的問題?，F(xiàn)在的語文課堂存在這樣一種情況，課堂上很熱鬧，但卻缺少語文的“味道”。有的課堂上教師在帶著學(xué)生讀故事講道理，猶如品德課；有的課堂上教師和學(xué)生一起“探究”課文中出現(xiàn)的科學(xué)知識，猶如科學(xué)課；有的課堂重點(diǎn)不明，內(nèi)容繁雜……這些課堂使語文被邊緣化，忽略語文的本體。語文教學(xué)的本體性體現(xiàn)在其獨(dú)有的語文知識、語文方法、語文技能等方面。語文教學(xué)應(yīng)該以這些為主要目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言的語文能力和語文情懷。

二、對語文教學(xué)改革的探索

基于以上思考，結(jié)合多年來的探索與實(shí)踐，學(xué)校摸索出單元整體構(gòu)架“三讀”課型的課堂教學(xué)模式，目的是強(qiáng)化語文的本體性，建立文本之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)合作的自主課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.“三讀”課堂教學(xué)模式的解讀

所謂“三讀”是指“預(yù)讀課”“導(dǎo)讀課”“自讀課”。這種教學(xué)模式打破單篇文章學(xué)習(xí)的方式，做到學(xué)科內(nèi)知識的有效整合。教師首先對教材進(jìn)行梳理，明確每單元每篇文章的特點(diǎn)，然后根據(jù)主題、體裁特點(diǎn)確定每篇課文的突出特色，做到各領(lǐng)重點(diǎn)，相互呼應(yīng)，互相補(bǔ)充。

“預(yù)讀課”是“三讀課”的起始課，通過“預(yù)讀單”進(jìn)行有效推進(jìn)?！邦A(yù)讀單”整合單元內(nèi)容、詞語教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)“預(yù)讀單”，集中學(xué)習(xí)該單元多篇文章的字、詞，了解內(nèi)容并提出質(zhì)疑。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)組內(nèi)互學(xué)，讓學(xué)生走上講臺講解學(xué)習(xí)所得，這樣的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，既關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，教師又能在交流時(shí)進(jìn)行集體反饋，關(guān)注全體，更重要的是做到了把課堂還給學(xué)生。

“導(dǎo)讀課”中學(xué)校提出“少教多學(xué)”的理念，本著學(xué)生能自己學(xué)教師不講的原則，精心選擇該單元的一篇課文，注重“讀法、學(xué)法、寫法”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得法于課堂?！白宰x課”是“導(dǎo)讀課”的延續(xù)學(xué)習(xí)，依據(jù)在導(dǎo)讀課上習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，采取學(xué)生自學(xué)、教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方式，引導(dǎo)學(xué)生做到知識上的遷移，進(jìn)行語言運(yùn)用，不斷提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

2.“三讀”課堂教學(xué)模式的自我審視

第一，“三讀”課堂教學(xué)模式整合單元內(nèi)容，利于把握單元脈搏。首先，從課標(biāo)的理念講，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到最多的是運(yùn)用、實(shí)踐，即讓學(xué)生的語言和思維動(dòng)起來。這種學(xué)科內(nèi)的整合研究，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生把握單元整體脈搏，在內(nèi)容上建立起文章與文章之間的聯(lián)系，使語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)；讓學(xué)生學(xué)語文、用語文，使學(xué)生的思維、語言得以開發(fā)，強(qiáng)調(diào)語文能力的習(xí)得性，彰顯出語文學(xué)科綜合性與實(shí)踐性的課程特質(zhì)。其次，從教材的編排角度講，教材是按照精讀、略讀以及語文實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行編寫的。單元構(gòu)架“三讀”課堂教學(xué)模式的研究符合教材編排特點(diǎn)，預(yù)讀、導(dǎo)讀、自讀是對單元課文內(nèi)容的梳理，注重知識間的系統(tǒng)性。最后，從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律講，在一個(gè)單元中，前面的文章給出典型內(nèi)容讓學(xué)生摸索學(xué)習(xí)方法，后面文章進(jìn)行自主閱讀。“導(dǎo)讀課”引導(dǎo)學(xué)生從典型課文中觸摸方法，而后在“自讀課”中運(yùn)用該方法進(jìn)行實(shí)踐，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

第二，“導(dǎo)讀課”與“自讀課”銜接，打開學(xué)生關(guān)聯(lián)的視野。在備課的時(shí)候，教師要有三面鏡，即“望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、顯微鏡”。“望遠(yuǎn)鏡”是從一課看到學(xué)生在今后的閱讀中會(huì)不會(huì)用這種方法進(jìn)行遷移、摸索，閱讀一篇又一篇的文章；“放大鏡”考查學(xué)生能不能從一篇文章中看到作者、看到著作、看到相關(guān)的評論及言論等，它是視野的延展；“顯微鏡”是聚焦的過程，從課文中司空見慣的語言，看到更為深入、延伸的東西，即領(lǐng)會(huì)微言大義，從精微的語言領(lǐng)會(huì)深?yuàn)W的道理。用“三面鏡”備課帶給學(xué)生的是一個(gè)多彩的世界，一篇篇課文會(huì)變得立體、生動(dòng)。

例如，五年級“面對錯(cuò)誤”單元中，筆者以《遲到》為導(dǎo)讀課，以《成吉思汗和鷹》為自讀課?！哆t到》幫助學(xué)生摸索其中的文脈，理出其中的方法，對情節(jié)的曲線進(jìn)行感悟、理解、表達(dá)，當(dāng)遷移到課本中的其他文章中，讓學(xué)生再次找尋這樣一波三折，具有情節(jié)發(fā)展、情感變化的文章。從“導(dǎo)讀課”到“自讀課”的過程，是從一篇到一單元，甚至是從一篇到一本，從一本到多部的經(jīng)歷，可以慢慢打開學(xué)生寬闊的視野。

第三，“自讀課”還學(xué)生大空間，個(gè)性生長多元并行?！白宰x課”要讓學(xué)生真正“自讀”起來，就必須保障學(xué)生的自讀時(shí)間和空間。還以“面對錯(cuò)誤”一單元為例，自讀《成吉思汗和鷹》時(shí)將學(xué)習(xí)《遲到》時(shí)的方法遷移到本課，讓學(xué)生理出情節(jié)發(fā)展線索和情感變化的起伏。在學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維和語言要逐步活躍起來，當(dāng)你給學(xué)生一個(gè)較大的、有思維含量的空間的時(shí)候，他們就會(huì)還給你一個(gè)多彩的世界。

三、“三讀”課堂教學(xué)模式帶來的變化

檢驗(yàn)改革成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是看其帶來的變化效果。學(xué)校語文課程進(jìn)行改革的3年里，改革的主體—教師和服務(wù)的主體—學(xué)生都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。

第一，教師的變化。教師成為學(xué)生的良師益友，不再居高臨下地俯視學(xué)生，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺上互動(dòng)探究，在平等的交流中當(dāng)“裁判”，在激烈的爭論中做“主持人”。每位教師深知，在課程改革過程中，教師的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力，所以，教師在課堂上主動(dòng)把時(shí)間與空間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐，使他們真正成為課堂的主人。

第二，學(xué)生的變化。課程改革中語文“三讀”教學(xué)模式的實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們專注于課堂學(xué)習(xí)，自己學(xué)習(xí)靜心，小組交流上心，全班討論用心。他們充分發(fā)表自己的見解，有理有據(jù)地爭論，而每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，都引發(fā)全體學(xué)生更進(jìn)一步的思考。

隨著時(shí)代的發(fā)展、學(xué)生需要的增加和教學(xué)要求的變化，學(xué)校會(huì)不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模式，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，堅(jiān)守為學(xué)生的幸福人生奠基的理念。

（作者單位：北京市海淀區(qū)五一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）