初中歷史簡約課堂的構(gòu)建

縱觀初中歷史與社會的課堂教學，我們發(fā)現(xiàn)：一些教師熱衷課堂的新穎和繁華，與真實、樸素、有效的課堂漸行漸遠，偏離本質(zhì)，使課堂在彎路中游離目標，“導致教學程序煩瑣、教學指令模糊、教學主線缺失……有的教師盲目追求形式，課堂浮華，導致學習方式與教學行為煩瑣和無度，教學資源和教學時間浪費嚴重。‘泡沫’富集，學生在‘缺氧’中低端發(fā)展”[1]。資源臃腫，內(nèi)容龐雜，課件泛濫，這往往使簡單問題復雜化，讓課堂“富營養(yǎng)”，導致學習效率低下。

因此，構(gòu)建簡約課堂，是對時下課堂浮華現(xiàn)象和錯位之風的一種撥亂反正，是對冗繁課堂教學的“滌蕩”，是對教學本質(zhì)的真實“回歸”，其教學價值為：實現(xiàn)課堂教學的真實回歸；探尋有效教學的真實軌跡；促進教學品質(zhì)的真實有效和課堂特征的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

一、簡約課堂的設(shè)計

遵循新課程理念，借鑒現(xiàn)代教學設(shè)計論和教學過程最優(yōu)化理論以及現(xiàn)代工程學“時動”原理對教學的啟示，本文將初中歷史與社會課堂教學作為研究對象，以“盛唐氣象”的教學實踐為例，結(jié)合簡約課堂的簡明教學目標、精簡教學內(nèi)容、簡樸教學情境、簡潔教學過程、簡練習題作業(yè)等基本特征，從簡約理念、教學設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)、教學實踐四個角度，構(gòu)建刪繁就簡、夯實簡約課堂的理念，聚焦學情、簡明教學目標，凝練內(nèi)容、整合教學資源，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探究興趣，以簡馭繁、優(yōu)化教學過程，精選精練、強化鞏固拓展等教學策略，進而推動課堂結(jié)構(gòu)的變革與優(yōu)化，實現(xiàn)課堂教學的輕負與高效（見圖1）。

二、簡約課堂的實施

1. 聚焦學情，簡明教學目標

簡約課堂應立足學生的學習訴求和發(fā)展需要，建立在學生已有認知和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。俗話說，適合的才是最好的。因此，教師要了解學生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，在他們的已知和未知之間搭建發(fā)展橋梁。教學實踐表明，學生對歷史與社會課的學習訴求主要表現(xiàn)為：教師拖課；課堂任務完不成；作業(yè)任務繁重；課堂師生雖忙但學習效果欠佳等。而課堂任務完不成的主要原因在于教師對教學活動、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計過多，因此，推進簡約課堂，必須簡明教學目標，明確探究主題，整合教學環(huán)節(jié)。

（1）三維目標，集中整合

在保持教學目標完整的基礎(chǔ)上，教師要簡明教學目標，刪去細枝末節(jié)，在教學目標的制定上避免只見枝葉不見樹干的情況。因此，針對“盛唐氣象”一課，教師可以設(shè)計如下教學目標。

知識與技能：簡要了解唐朝歷史從唐太宗“貞觀之治”、武則天“貞觀遺風”、唐玄宗前期“開元盛世”及后期“安史之亂”的大致歷史走向；說出開元時期經(jīng)濟繁榮及社會生活發(fā)展情況，嘗試分析盛唐氣象產(chǎn)生的原因以及唐朝興衰的過程、原因和影響。

過程與方法：結(jié)合中國文化精髓之唐詩，解讀當時的歷史信息；通過對地圖、圖片、視頻等史料的觀察及自主探究，提升學生分析問題的能力和辯證思維能力，提升歷史厚重感。

情感態(tài)度與價值觀：（略）。

這一定位既緊密結(jié)合教材體系，又做了優(yōu)化處理，以唐詩這一文化精髓統(tǒng)領(lǐng)課堂，是一種整合和凝練，具有很強的適切性和可操作性。

（2）階段目標，階梯分明

教學目標應根據(jù)學情制定，做到階梯分明、循序漸進，最終實現(xiàn)知識遷移，有效利用知識解決實際問題。例如，“盛唐氣象”以“詩說唐朝盛衰”為脈絡，引導學生從唐朝詩歌出發(fā)分析唐朝社會狀況及由盛轉(zhuǎn)衰的走向、原因、影響，輔助史料全面了解唐朝歷史、經(jīng)濟、文化等方面的成就，達成“賞詩歌之優(yōu)美、品歷史之厚重、補史說之缺憾、還歷史以真實”的教學目標，這一定位科學、合理，具有適切性、創(chuàng)造性和應用性。

（3）重點、難點和考點突出

要想掌握教學重難點，教師在制定教學目標時一定要突出重點、難點和考點，且制定的目標要切合學生實際，如過高則教學難以達成，如過低則會讓教學失去意義。因此，在教學中，教師要力求把準學習起點，準確處理教材，恰當劃分課時任務。

例如，教師可以將“盛唐氣象”的教學重點設(shè)置為：唐朝盛衰的過程、原因、影響；盛世經(jīng)濟的繁榮現(xiàn)象和具體內(nèi)容，即農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的改造；曲轅犁和筒車的創(chuàng)制；絲織業(yè)和陶瓷業(yè)的發(fā)達；長安商業(yè)的繁榮；社會生活的多姿多彩。分析出現(xiàn)盛世氣象的原因為教學難點。教師可以從《憶昔》中解讀唐朝興盛，從《春望》中解讀唐朝衰亡，從《月夜憶舍弟》中鞏固歷史知識，并同時輔之一定的教學資源，如史料等，讓學生探究了解歷史進程和因果關(guān)系。這一教學流程對教學重點、難點的定位科學、合理，符合本課教學主題和學生的認知規(guī)律，將抽象知識轉(zhuǎn)化為形象詩詞，讓學生以獨特視角全面了解歷史進程。

2. 整合資源，凝練教學內(nèi)容

整合資源是凝練教學內(nèi)容的前提，通過對教材資源、配套資源、授課內(nèi)容、課外資源等方面進行整合和濃縮，實現(xiàn)資源的重組與優(yōu)化，凸顯資源的簡約性和實效性，實現(xiàn)選材的“少而精”和用材的“簡而豐”。

（1）凝練教學內(nèi)容

恰當?shù)膶W習內(nèi)容，其主題突出，特別能抓住課堂本質(zhì)，既充實又簡約。教師可以根據(jù)課程標準，結(jié)合學情，對教材進行取舍、補充、簡化等再加工，重新選擇有利于目標達成的材料。教師在講授“盛唐氣象”這一課時，可以“詩說”的方式重構(gòu)教學模塊“詩說唐朝”，選擇杜甫、白居易的詩詞，深度挖掘其所隱含的唐朝興衰的現(xiàn)象、原因、過程和影響。通過《憶昔》讓學生探尋“詩中體現(xiàn)出唐朝哪些盛世景象”，通過《春望》讓學生探尋“詩中描寫出當時唐朝怎樣的社會現(xiàn)象”，通過《長恨歌》（節(jié)選）來揭示“安史之亂”的原因。

在教學中，以詩詞為教學內(nèi)容，凝練且深刻；將其作為教學載體，新穎又有情趣。這不僅讓課堂充滿詩意和文化，也讓教學展示出歷史的厚重與教學的精致。

（2）整合教學資源

教學資源簡練是簡約課堂的基礎(chǔ)，通過對教材資源、配套資源、授課內(nèi)容、課外資源等方面的整合和精選，實現(xiàn)資源的重組與優(yōu)化，凸顯資源的簡約性和實效性，達成以少勝多的簡約效果。

選材要“少而精”，用材要“簡而豐”，表面看素材單一，但實質(zhì)內(nèi)涵豐厚。這就要求教師高度整合教學資源，讓每種資源服務課堂、每個教學內(nèi)容服務學生。同時，教師也要將這些資源重復利用，以遞進的方式挖掘材料所隱含的價值，實現(xiàn)“一材多用、一物多用”，最大程度地實現(xiàn)教學資源的最優(yōu)化和效益化。

例如，教學“盛唐氣象”一課時，教師可以獨特視角挖掘“唐詩”這一極其珍貴的教學資源，將《憶昔》《春望》《長恨歌》等資源發(fā)揮到極致；讓學生閱讀課文，理清經(jīng)濟空前繁榮的具體表現(xiàn)，讓學生歸納和整理唐朝在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)與社會生活方面的變化與成就；充分利用曲轅犁等引導學生探索唐朝農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因；結(jié)合“安史之亂”等地圖解析歷史事件進程。這可以有效地串聯(lián)教學板塊，又可以精巧地串聯(lián)起唐朝興衰的歷史演變，充分利用其他教材資源，真正做到精選、巧用，實現(xiàn)教學資源價值的最大化。

（3）精簡教學媒體

在教學中，教師要注意教學媒體的“布白”，精用，巧用，活用，讓學生有消化、思考、想象、探究的時空，內(nèi)容選擇要適度，教學密度要適量，對不利于達成教學目標的應大膽割舍，因為思考比“觀賞”更重要。

精用是指要對教學媒體與教學目標、內(nèi)容及過程進行整合，在精心設(shè)計中找準最佳作用點及最佳作用時機，以達到最佳效果。巧用是指對主干教學內(nèi)容運用信息技術(shù)動態(tài)展示其邏輯過程，或為學生提供現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習情境，遞進提問，引導學生主動探究、建構(gòu)知識?；钣檬侵笍膶W生的生活實際出發(fā)，依據(jù)學生生活經(jīng)驗設(shè)計教學過程，建構(gòu)知識體系。

教師可以借助錄像、照片等生活素材，以有效喚醒學生的心靈記憶，觸動情感之弦。例如，“盛唐氣象”的教學不需要華麗的課件或視頻材料，可選取杜甫、白居易等的詩詞，通過詩詞這條主線貫穿整個課堂，把唐朝的興衰表現(xiàn)得淋漓盡致。在豐富的唐朝歷史中，教師可大膽地舍去視頻資料，利用詩詞組織教學，反而會收到意想不到的教學效果。

3.優(yōu)化情境，激發(fā)探究興趣

簡練課堂的情境設(shè)計包括問題情境的優(yōu)化和材料情境的優(yōu)化等。在教學中，我們應設(shè)置簡潔、直奔中心的問題情境，激活學生的問題意識，培養(yǎng)主動探究能力。此外，材料情境設(shè)計要主旨明確，以服務教學為主中心，在呈現(xiàn)材料的同時出示問題。

（1）優(yōu)化問題情境，豐富課堂思維含量

問題情境是學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的“土壤”。在簡約課堂中，教師要精心設(shè)計問題，充分體現(xiàn)思維含量，促進學生歷史思維能力的發(fā)展。在教學快要結(jié)束時，以高度凝練的設(shè)問，開啟學生思維的深度思考，既是對課堂教學的一種總結(jié)，也是對教學視野的一種拓展；既可以呈現(xiàn)設(shè)問的有效價值，又能拓展開放式的教學魅力，引導學生從國家、個人視角或從過去、現(xiàn)在與將來等角度審視社會形勢。

如何才能做到優(yōu)化問題情境呢？有效的方法是：第一，創(chuàng)設(shè)的問題情境要有適切性，創(chuàng)設(shè)問題的深度要稍高于學生的原有經(jīng)驗和知識水平。例如，觀察《唐朝長安城平面圖》，教師可以從唐朝長安的布局特點、長安城中云集邊疆各族和世界各國的人說明的問題及唐朝長安的地位等方面設(shè)計問題。這些問題的難度雖然不大，但符合大多數(shù)學生的需求，而且唐朝長安城的平面圖也會幫助部分學困生很好地掌握知識。第二，注意問題情境創(chuàng)設(shè)的思考價值。情境創(chuàng)設(shè)應有助于引導學生對問題的思考和探究，做到深度、力度和廣度有機結(jié)合。例如，通過對武則天陵墓“無字碑”的背景介紹，要求學生為武則天“無字碑”撰寫（補充）碑文。這一作業(yè)設(shè)計富有思維含量和哲理思想，對優(yōu)秀生來說，如何更好地撰寫“碑文”，是一個很大的刺激性挑戰(zhàn)。第三，問題情境的創(chuàng)設(shè)緊扣重難點。在復習“唐朝的衰落”一章時，教師可以向?qū)W生出示一組唐朝人口增減資料，通過問題設(shè)置，引發(fā)思考，讓學生認識到政治穩(wěn)定是經(jīng)濟繁榮、人民安居樂業(yè)的重要前提。第四，問題整合視角要具有輻射性，學會根據(jù)圖表和數(shù)據(jù)來說明有關(guān)歷史現(xiàn)象，識別和使用歷史圖表等，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力以及運用圖表等形式陳述歷史問題的能力，這也是簡約作業(yè)的要求。 圖表+問題的設(shè)計，不但能夠增添作業(yè)的情趣，還能有效拓展學生探究歷史問題的時空。以詩詞、表格的方式呈現(xiàn)問題，簡約而深刻，簡潔而豐富，再通過教師的點撥，既有助于學生掌握讀圖尋找史料的信息，又能學會問題篩選和比較能力。

（2）優(yōu)化材料情境創(chuàng)設(shè)，凸顯一材多用價值

材料情境應以服務教學為中心。問題既是材料研讀的目的，也是理解材料的一種途徑，因此，呈現(xiàn)材料時應同時出示精心設(shè)計的問題，指導學生讀懂問題，帶著問題閱讀材料，結(jié)合歷史知識尋找材料中的相關(guān)內(nèi)容，尤其是關(guān)鍵詞，從而提取解決問題所需的有效信息。

例如，教師在進行單元復習時，可以根據(jù)圖1、圖2所示的圖片信息提問。

（1）圖1、圖2反映的是哪個朝代發(fā)明的什么先進生產(chǎn)工具？除此之外，當時還有什么農(nóng)業(yè)工具？

（2）這些工具主要適用于哪些地區(qū)？

（3）簡要分析先進生產(chǎn)工具的使用對農(nóng)業(yè)發(fā)展有何重大作用（至少兩個方面）？

（4）圖1、圖2的先進生產(chǎn)工具的使用，對當時社會產(chǎn)生了什么影響？

這些題目以圖片為材料，雖是簡圖，但隱含唐宋社會繁榮發(fā)展的重要原因。為體現(xiàn)作業(yè)的深度，教師對材料所承載的問題進行優(yōu)化設(shè)計。在第一個問題中增加“除此之外，當時還有哪些農(nóng)業(yè)工具”以拓展學生視野，在第二個問題中增加“這些工具主要適用于哪些地區(qū)”，來促進學生對其他單元知識進行梳理和提煉。第四個問題看似簡單，但需要學生提取大量的已知信息。因此，在簡約課堂中，材料情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系社會生活實際，聯(lián)系學生體驗和生活經(jīng)驗。

有效材料情境的設(shè)置應具有貫穿性，使它在整節(jié)或整章的教學中起到一定的引領(lǐng)作用。好的教學情境應具有樸素性，使其在課堂上起到增添情趣、激活思維、凸顯內(nèi)涵的作用。

4. 以簡馭繁，優(yōu)化教學過程

簡中求質(zhì)，實現(xiàn)課堂教學的簡約生態(tài)，這是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)簡約生態(tài)的關(guān)鍵步驟，是從宏觀視角建構(gòu)簡約課堂的重要舉措。

（1）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，凸顯學習主體

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的核心是凸顯學生在教學中的主體地位和作用，應做到：（1）凝練教學環(huán)節(jié)，為學生騰出時間，推進教學環(huán)節(jié)的簡化。導入環(huán)節(jié)設(shè)計中，我們或以舊引新，開門見山，或激趣導入，彰顯美感；在處理新授內(nèi)容時，把主干知識設(shè)計成生活板塊學習等[2]。因此，在本課教學時，可以《憶昔》《春望》串聯(lián)教學主題，引導學生在品讀中對歷史開展深度探究，深刻且富有情趣，深邃而富有史味，凝練并富有內(nèi)涵，讓學生在詩意中解讀歷史，實現(xiàn)個性與情趣的自然迸發(fā)，在《憶昔》探究中揭示唐朝的興盛，在《春望》探究中逐漸了解唐朝的衰敗。這既可以展示教學環(huán)節(jié)凝練的魅力，又可以為其他知識的學習騰出時間。（2）任務分層合理，分層設(shè)計目標，促進差異性發(fā)展。教師在確定教學任務和設(shè)計教學目標時，應使各個層面的學生產(chǎn)生一種積極期待和愉悅的情感體驗，并有效開展分層差異教學，實現(xiàn)課堂教學和作業(yè)的分層。

（2）明細教學脈絡，優(yōu)化教學方法

明細教學脈絡是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵抓手，是教學活動的“綱”，統(tǒng)御教學活動的全過程。教師可以教材體系為主線，按照教材編排中比較合理的體系對線索進行梳理，勾勒清晰的主線實現(xiàn)課堂簡約；也可以“問題—探究”為主線，依據(jù)教學進程創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生自主發(fā)現(xiàn)提出問題，自主探究解決問題，從而得出結(jié)論；還可以訓練為主線，設(shè)計合理、科學的訓練主線，實現(xiàn)課堂教學的簡約、高效。

例如，教師在講授該課時，可以唐詩為主線，既統(tǒng)領(lǐng)課堂教學，又統(tǒng)領(lǐng)唐朝興衰存亡之“路”。用杜甫《憶昔》之線串聯(lián)唐朝興盛的現(xiàn)象與原因，憑借杜甫《春望》之線串聯(lián)唐朝衰敗之跡，拎起《長恨歌》之線串聯(lián)唐朝衰退之因，以元稹《估客行》與杜甫《月夜憶舍弟》回溯唐朝的盛與衰。

（3）廣度深度契合，展示課堂精彩

有深度和廣度的課堂教學應是“簡約”基礎(chǔ)之上的“豐滿”。

一是凝練樂學場景，讓學生從會學到樂學。從教師情感、課堂語言、教學策略等角度營造樂學場景，讓學生感受成功的喜悅，從“學會”走向“會學”，從“會學”走向“樂學”，以此培養(yǎng)學生樂于創(chuàng)造、善于實踐的能力[3]。例如，教師可以詩詞串聯(lián)“盛唐氣象”，不但給喜歡文學的學生以驚喜，也會給喜歡歷史與社會的學生以好奇?！稇浳簟泛汀洞和穬蓚€探究主題的開展，是在學生品讀詩詞和意境中逐漸得出結(jié)論，將時間和方法充分留給學生，并在課快結(jié)束時師生興趣盎然地在探索《唐女禍》中重溫歷史與文學。

二是提煉生成性資源，讓學生積極參與探究。在“詩說唐之衰—安史之亂”環(huán)節(jié)中，通過預設(shè)《自京赴奉先縣詠懷五百字》《長恨歌》來引導解讀“安史之亂”的原因。

三是刪除花邊擺設(shè)，讓課堂教學更精練。依據(jù)“時動”原理，對無效、無用、可有可無的教學內(nèi)容、形式或行為等予以刪除，做到支離破碎的分析不講，學生已經(jīng)懂的不講，學生自己能講的不講；教師講不清楚的不講；學生聽不明白的不講。同時，刪除無效提問和無謂教學行為[4]。

5. 精選精練，強化鞏固與拓展

精練作業(yè)可以擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，達到以少勝多的目的，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負和簡約教學。為此，教師要根據(jù)學情設(shè)計作業(yè)，減少學生對作業(yè)的厭倦和恐懼，調(diào)和輕負與優(yōu)質(zhì)的矛盾。

（1）聚焦教學重難點，設(shè)計典型性作業(yè)

在設(shè)計、編制學生練習或試卷時，應充分體現(xiàn)教學重難點，通過典型性作業(yè)實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的目標。例如，在“盛唐氣象”教學后，教師可以設(shè)計下列作業(yè)：①“開元初，上留心理道，革去弊訛，不六七年間，天下大理。河清海晏，物殷俗阜，天下大理”的局面被譽為（ ）。②當政時被稱為有“貞觀遺風”的皇帝是（ ）。③唐玄宗統(tǒng)治前期，唐朝進入全盛時期，史稱“開元盛世”。如果我們生活在當時，不能看到（ ）。以組合、變式設(shè)計題目，會讓學生容易掌握知識，也會讓教學難點在習題設(shè)置中得以有效突破。

（2）緊扣時代熱點，設(shè)計彰顯時代性作業(yè)

在教學中，我們應緊扣熱點內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)習題，以達到進行針對性練習的目的。例如，教師可以結(jié)合唐太宗的“君，舟也；人，水也；水能載舟，亦能覆舟”的論述，運用貞觀之治、貞觀遺風、開元盛世的史料，讓學生談談對改變現(xiàn)實的看法。這種利用時代主題和翔實史料，組織學生探索國家治理的政策，不僅會增強學生的歷史責任感，增添作業(yè)的趣味性、深刻性、時代性和啟迪性，也會增強學生讀史明志、借古喻今的歷史教學價值，正所謂“材料熱點化，知識教材化”。

（3）圍繞學生易錯點，設(shè)計針對性

作業(yè)

編撰練習和設(shè)計題目時，教師應盡可能圍繞學生的易錯點，精選并設(shè)計出具有代表性的習題，讓學生在不斷的訓練中降低答題錯誤率。在本課的教學中，有關(guān)盛世經(jīng)濟的繁榮現(xiàn)象和具體內(nèi)容是重點，其難點是盛世氣象出現(xiàn)的原因。為此，教師可以用表格的形式讓學生就農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)與社會生活等方面的相關(guān)知識進行梳理和比較。

抓住學生的易混淆點和易錯點，編制練習，設(shè)計習題，通過作業(yè)反映問題，進行補償性教學，能夠起到事半功倍的效果。

本文系浙江省2013年度教學研究立項課題“初中歷史與社會簡約課堂的建構(gòu)與實踐”的主要研究成果。

參考文獻：

[1][2][3][4]劉金虎. 初中簡約課堂的設(shè)計與實施[J]. 上海教育科研， 2012（12）.

（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)教育局教研室）

（責任編輯：孫建輝）