把水澆到根上

鄭新蓉?魏曼華?王成龍?佟彤

鄭新蓉，北京師范大學教育學部教授，博士生導師，教育部—聯(lián)合國兒童基金會“移動教育資源與培訓中心項目”國家級專家團隊負責人。北京師范大學中國民族教育與多元文化研究中心主任，教育部教師工作司教師隊伍示范建設項目指導專家。

2006—2010年，教育部—聯(lián)合國兒童基金會的合作項目致力于探索“縣級教師支持服務體系”，2007年考察世界銀行在羅馬尼亞農村教師專業(yè)發(fā)展的項目后，在中國西部七省八縣試點“以導師制為依托的縣級教師支持服務體系”。2010年，《縣級教師支持服務體系評估標準》正式頒布，《導師工作實務手冊》等導師選拔管理以及培訓指導教材陸續(xù)開發(fā)出來。

中國縣級教師支持服務體系所依托的理論、事實和假設是：縣域內能夠成長出持續(xù)有效的支持本地教師發(fā)展的專業(yè)隊伍；學校是教師專業(yè)成長的沃土；只要提供適切、持續(xù)的支持，每個教師都能勝任教育教學；兒童（學習者）永遠比學科知識、教法和考試更重要；教師是負責任的學習者，教育教學中的困惑、新挑戰(zhàn)都會激發(fā)他們的學習動機；教師鮮活的專業(yè)知識大多數(shù)是緘默的、個性化和情境化的，通過規(guī)范培訓是不可以傳授的。

基于以上理論、事實和假設，我們形成教師支持服務體系的愿景（vision of TSS），即：每一個孩子都有好老師（Good teachers for every child）；教師成長的每一步發(fā)展都得到幫助和扶持（Continuous support for every step of teacher’s professional development）；每一所學校都能成為教師成長的沃土（Schools become more friendly for teachers’ development）。在此基礎上，我們總結出一套有效的教師培訓模式和經(jīng)驗，以服務于中西部地區(qū)農村教師的專業(yè)發(fā)展和學生成長。

一、“移動教育資源與培訓中心項目”介紹

2008年5月12日發(fā)生的汶川大地震對四川省和甘肅省的基礎設施，特別是學校造成極大的破壞，嚴重影響當?shù)貙W生的學習和生活。為加速在四川和甘肅受災地區(qū)與學校中實現(xiàn)“重建更美好”的目標，保時捷（中國）汽車銷售有限公司全力資助聯(lián)合國兒童基金會，與教育部以及四川和甘肅兩省的教育部門攜手合作，在四川省青川縣和蒼溪縣、甘肅省西和縣和平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)建立移動教育資源與培訓中心，實現(xiàn)即時的、現(xiàn)場的教師培訓與教學指導，提供觸手可及的圖書、體育器材和教具，以及包括學校安全教育、健康教育和環(huán)境衛(wèi)生教育在內的主題教育，切實提高四個縣（區(qū)）的教師培訓水平及500所項目學校的教育質量。

“移動教育資源與培訓中心項目”是指將教師支持服務體系的理念擴展到地震災區(qū)提供支持，并著眼于偏遠農村學校。從2012年開始，教師支持服務體系擴展到農村少數(shù)民族地區(qū)，即云南省景洪市和騰沖縣。

該項目自2009年12月啟動，至2015年3月結束，歷時5年，覆蓋4個項目縣的全部小學和教學點578所，受益學生達130 000多名，教師8 000余名，培養(yǎng)155名縣級導師，最終形成《項目實施紀實》《導師工作實務手冊》《我與METRU的故事》《導師培訓的百寶箱》《我與行動研究》等多本書籍。該項目的實施，給學校帶來更好的教育資源，為教師提供更好的教學方法，讓學生得以享受到更好的教育。

二、“移動教育資源與培訓中心項目”的實施過程

“移動教育資源與培訓中心項目”以導師制為依托，建立國家、省、縣、學校四級聯(lián)動的技術支持體系，通過國家級專家和省級專家對縣級導師的實地指導和培訓，提高縣級導師隊伍的知識和技能，通過縣級導師對項目學校教師的培訓與指導，使項目校的教師了解現(xiàn)階段的需求，使自身專業(yè)技能得到發(fā)展，實現(xiàn)有質量的教學，最終讓學生獲得有質量的教育，實現(xiàn)全面發(fā)展。

在四級聯(lián)動的導師團隊中，縣級導師是該模式的核心。導師既是教師，又是全面支持教師專業(yè)成長的專業(yè)人員，是廣大農村中小學教師的指導教師?？h級導師到校的主要工作方式包括：咨詢、分析、觀察、示范與指導及反思和總結。（1）咨詢，也叫診斷，主要是導師詢問教師課堂教學中遇到的問題，了解教師個人專業(yè)發(fā)展的需求和學校改進課堂教學中遇到的困難。在咨詢或診斷時，并不是導師帶著資源到學校給教師“看病”，而是帶著他們的生長點和另外一批有生長點的人，通過咨詢、討論的方式發(fā)現(xiàn)教師的“閃光點”以及專業(yè)發(fā)展的“短板”，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。（2）分析，主要是指導師和一線教師一起分析、討論教師所采用的教學方法及教學時所遇到的問題。通過現(xiàn)場聽課、與學校教師集體備課的方式，開發(fā)課堂教學改進指導建議書，通過文字或影像記錄教學改進典型案例。（3）觀察，主要是觀察課堂教學、師生互動、校園文化和學校課外活動的開展。在課堂觀察時，導師會收集學校和學生的基本數(shù)據(jù)，記錄課堂教學中的優(yōu)點和不足，在走訪學校后給予分析和總結，以便改進來校指導方法。（4）示范與指導，即采用集體備課的方式，共同準備一節(jié)課，由導師上示范課。示范課并非表演課，而是通過不同的教學方式，引起反思，共同成長。（5）反思和總結，即導師與學校教師就近期的發(fā)展和進步反思和了解問題是否已被解決，確定下次來校指導的時間和主題。

正如一位縣級導師的描述，“移動教育資源與培訓中心項目”即“移動播種夢想”的項目，該項目通過建立縣級教師資源中心，讓縣級導師作為“資源人”隨車攜帶豐富的教學資源和信息，傳播豐富、有效的教學和教師培訓經(jīng)驗。

三、“移動教育資源與培訓中心項目”導師指導模式

經(jīng)過5年的探索，項目團隊形成若干經(jīng)驗，其中之二便是：縣—鄉(xiāng)兩級導師指導模式和縣—校導師對口支持模式。

1. 縣—鄉(xiāng)兩級導師指導模式

這種模式比較適宜于學校數(shù)量多、分布較為分散的地區(qū)，設有學區(qū)一級學校行政管理機構。其工作方式是：（1）組建縣級導師團隊，同時在每個學區(qū)組建學區(qū)（區(qū)級）導師團隊。（2）縣級導師團隊支持各個學區(qū)的中心校以及部分學區(qū)的薄弱教學點或村級小學，同時承擔培訓和指導學區(qū)一級導師團隊，記錄并傳播各個學區(qū)的典型經(jīng)驗和好的做法。（3）學區(qū)導師團隊，依托本學區(qū)的中心校，建立學區(qū)教師支持中心，為本學區(qū)內的所有學校提供支持，與本學區(qū)的常規(guī)教研和培訓工作相整合。

2. 縣—校導師對口支持模式

該模式適宜于學校數(shù)量少、分布集中的地區(qū)，縣級教育行政部門直接管理所有學校。工作方式是：（1）縣級導師團隊，按照學校集中分布特征，分為若干小組，組內成員均衡考慮其所在機構、性別、年齡和學科背景，每組負責一個片區(qū)內的所有學校。（2）每個導師小組內，各個成員分別負責片區(qū)內的幾所學校。（3）導師小組提前與所負責片區(qū)的各所學校溝通，了解需求，并制訂走訪工作計劃，定期走訪學校，開展各項活動。

四、導師制與送教下鄉(xiāng)的比較

“移動教育資源與培訓中心項目”依托的導師制資源，與傳統(tǒng)意義上的送教下鄉(xiāng)相比，從工作范圍、工作重點、工作方式、工作建制和隊伍特征等方面具有不同的特點（見表1）。

第一，工作范圍方面。送教下鄉(xiāng)一般是以學科培訓為主，如某門課程的培訓或者是某個環(huán)節(jié)或教學方法的培訓，培訓內容和范圍比較單一。但是導師制覆蓋更多方面的內容，不但有教師學科指導，還包括學生閱讀、安全教育、防災教育、學校文化、教師心理問題等方面。相比于送教下鄉(xiāng)，導師制涉及的工作范圍較廣。

第二，工作重點方面。送教下鄉(xiāng)是以課堂為主，培訓師將課堂送到現(xiàn)場，活動范圍僅限于教室內部。但是導師制覆蓋課堂內外，包括體育包、音樂包、圖書包的使用，學校食堂和校園環(huán)境的布置及學校與社區(qū)的聯(lián)系等。導師會多方面地對項目學校進行指導。

第三，工作方式方面。一般而言，送教下鄉(xiāng)是將優(yōu)質的課程資源甚至是高不可攀、望而生畏的課程資源教給一線教師。但導師制中的導師作為一個移動的“資源人”，不僅具有送教下鄉(xiāng)所需要的示范功能，更要進行咨詢、分析、觀察、支持和反思。所以，導師并非簡單的送教下鄉(xiāng)和城鄉(xiāng)交流。

第四，工作建制方面。送教下鄉(xiāng)雖然也是經(jīng)常性的，但缺乏一定的制度保障。導師制是建制化的，包括導師的資格、選拔和工作規(guī)范。例如，各縣為導師配備導師工作補貼，制定并實行導師工作管理手冊、到校指導登記表等相對健全的制度

文本。

第五，隊伍特征方面。送教下鄉(xiāng)的培訓隊伍大多由優(yōu)秀教師組成，但導師制中的導師則是一支通過特別訓練、具有敬業(yè)精神、服務于一線教師的專業(yè)人才隊伍?？梢姡瑢煵粌H是教師，更是能夠服務于教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才。

五、“移動教育資源與培訓中心項目”的可持續(xù)發(fā)展

“移動教育資源與培訓中心項目”實施5年以來，圍繞團隊建設、資源開發(fā)、模式創(chuàng)新、重心下移等方面，探索出在受地震影響地區(qū)依托導師制建立的縣級教師支持服務體系。這種以現(xiàn)實問題為導向、以多方參與為核心策略的項目實施方式，在各級導師培訓和學校現(xiàn)場指導中傳遞和提供給教師的不僅是多樣的教學方法、適切的專業(yè)支持，更有在培訓和教研活動中充分參與的機會。

該項目具有一定的可持續(xù)發(fā)展性和可推廣性，且已影響我國教育決策和政策制定。如2015年4月教育部辦公廳印發(fā)的《教育部辦公廳、財政部辦公廳關于做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知》中的《“國培計劃”—中西部項目和幼師國培項目》，明確提出“實施送教下鄉(xiāng)培訓和教師網(wǎng)絡研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制”。

對于該項目的可持續(xù)發(fā)展方面，我們提出以下幾點設想和建議。

第一，在鄉(xiāng)村教師支持服務體系的建設方面，可以在運行機制和機構設置及導師配置方面做些工作。在運行機制和機構設置方面，以導師制為依托的鄉(xiāng)村教師支持服務體系的機構重心已經(jīng)下移到縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)。但以現(xiàn)有的培訓部門設置和運行機制來看，雖然各個縣有教研室、進修學校、電教館等部門，但這些部門的職能是不是把水澆到底部、澆到根上，以及需要配置多少人來支撐鄉(xiāng)村教師支持服務體系的建設，這是我們需要思考的問題之一。以往的一些教師培訓遠離農村教師生活和工作經(jīng)驗，如介紹其他國家教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗、北京名校教師專業(yè)發(fā)展方式等，這些都沒有把水澆到根上。所以，鄉(xiāng)村教師支持服務體系機構建設的地點以及職能厘清，需要我們進行進一步探索。在導師配置方面，支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的專門人員，我們稱之為“導師”，主要是指這一群體的人員配備情況。例如，如何配置全縣專業(yè)人員與一般教師之間的比例，如何統(tǒng)籌、融通教研室、教師進修學校、電教中心等機構的人員協(xié)同支持鄉(xiāng)村教師支持服務的建設與實施。再如，這一專門支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)人員的身份是兼職還是專職，都需要進一步探討。又如，這一專業(yè)人員是否需要劃分不同的級別或等級，以形成一個趨于完善的建制。

第二，在鄉(xiāng)村教師支持服務專業(yè)化和制度化方面，如何保證這一項目的持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多實用性人才，是必須思考與解決的問題。“移動教育資源與培訓中心項目”所依托導師制而建立的鄉(xiāng)村教師支持服務體系能夠進入教育部的政策文件，應該是該項目可持續(xù)發(fā)展的第一步。但鄉(xiāng)村教師支持服務的專業(yè)化與制度化方面，還需要我們進一步思考。例如，導師培訓是否可以作為職前教育的一部分，通過高等院校開設相關課程，或授予一定的文憑、學歷，以獲得專業(yè)人員的從業(yè)資格，更好地、持續(xù)地支持教師專業(yè)發(fā)展，做把水澆在根部的人。

第三，在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展方面，由于與其他大規(guī)模的教師培訓的“正規(guī)軍”不同，導師制是靈活的、日常的、常規(guī)的“游擊隊”。鄉(xiāng)村教師支持服務體系，尤其是導師制，就相當于“全科醫(yī)生”，它從工作范圍、工作重點、工作方式、工作建制和隊伍特征等方面都有別于普通的教師培訓。而且，導師制和鄉(xiāng)村教師支持服務體系并非針對某一門具體的學科，而是針對學生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)成長及學校的綜合發(fā)展。并且，導師是經(jīng)過專門培訓的，具有專業(yè)養(yǎng)成精神、多方面技能和良好情感情操的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展引領者，是為廣大教師樹立榜樣的專門人才。

綜上所述，我們希望依托導師制建立起的縣級教師支持服務體系能夠取得更多的可持續(xù)發(fā)展，真正實現(xiàn)：每一個學生都有好教師，教師成長的每一步發(fā)展都得到幫助和扶持，每一所學校都能成為教師成長的沃土！

（作者單位：北京師范大學教育學部）

（責任編輯：任媛媛）