高校心理健康教育課程教學現(xiàn)狀以及影響教學質(zhì)量的因素分析

李維佳

摘要 該文探究了目前高校心理健康教育課程以及影響教學質(zhì)量的主要因素。文章回顧了近些年國內(nèi)比較典型的此方面文獻，從大學生，授課教師以及課程架構(gòu)三個方面總結(jié)了目前高校心理健康教育課程的教學現(xiàn)狀，為高校完善該門課程結(jié)構(gòu)提供參考依據(jù)。分析表明目前高校學生對于心理健康教育課程普遍持積極期待的態(tài)度，但從授課教師方面入手的文獻較少，從教師角度出發(fā)關(guān)于影響教學質(zhì)量的因素探究還不甚明朗。由此筆者認為在心理健康教育課程方面的研究范圍要加以擴大充實，注意教師和學生層面的雙向研究。

關(guān)鍵詞 心理健康教育課程 大學生 授課教師 知識水平

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.084

Situation of College Psychological Health Education Course

Teaching and Factors Affect the Quality of Teaching

LI Weijia

（Economics and Management School of Guangzhou University of

Traditional Chinese Medicine， Guangzhou， Guangdong 510405）

Abstract This paper explores the current mental health education courses， and the main factors affecting the quality of teaching. The article reviews the recent domestic literature typical in this regard， from students， instructors and curriculum framework summarizes the status of three aspects of teaching currently Mental Health Education courses， provide a reference for the Perfection of the course structure. Analysis indicates that the current college students for mental health education course expect a generally positive attitude， but less instructor aspects of literature， from the teachers' point of view about the factors that affect the quality of teaching inquiry also unclear. Thus we believe that the scope of the study in mental health education curriculum should be expanded by， pay attention to bi-level research faculty and students.

Key words mental health education course; college students; instructor; knowledge level

近年來，隨著教育改革的不斷深入，高等院校越來越注重學生的健康心理和高尚人格的培養(yǎng)，大學生的心理健康教育也越來越引起國家的高度重視。2011年我國教育部下發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，明確要求將大學生心理健康教育課程設(shè)置為必修課，進一步規(guī)范了高校關(guān)于心理健康教育課程的安排。課程雖實體存在，但到底能否為高校學生帶來實際的效益，能否發(fā)揮其應(yīng)有的功效卻一直沒有得到及時良好的反饋，而隨著當下大學生心理健康問題的日益突出，關(guān)于高校心理健康教育課程的教學現(xiàn)狀以及影響教學質(zhì)量的因素調(diào)查顯然具有相當?shù)默F(xiàn)實意義。

1 研究綜述現(xiàn)狀

筆者擬從以下三個方面歸結(jié)有關(guān)文獻所介紹或涉及的高校心理健康課程的教學現(xiàn)狀：

首先，從大學生的角度即調(diào)查學生對該門課程各類教學指標的滿意度調(diào)查，通過與學生期望值的對比，了解該課程滿足學生心理需求的實際效果，總結(jié)分析目前心理健康教育課程的優(yōu)勢和不足。余東方，潘柳燕關(guān)于大學生心理健康教育課程的學生期望值與滿意度比較研究中指出，70%以上的大學生對大學生心理健康教育課程充滿期望，對教師的期望最高，教學過程次之。宋志英，嚴云堂等關(guān)于大學生心理健康教育課程教學滿意度調(diào)查中，有80%以上的大學生對心理健康教育課程充滿期望，對該門課程達到“一般滿意”以上的大學生接近94.14%。綜合多篇文獻來看，目前高校學生對于心理健康教育課程總體上是期望和滿意的，因此間接證明了開設(shè)這門課程的必要性。在大學生不同專業(yè)方面，唐超關(guān)于醫(yī)類專業(yè)大學生心理健康教育課程需求與態(tài)度調(diào)查分析中顯示，有64.1%的學生認為很有必要開設(shè)，同時有36.9%的學生認為醫(yī)學類院校心理健康教育課程開設(shè)應(yīng)與非醫(yī)類院校開設(shè)有所不同。對于目前學校開設(shè)的心理健康教育課程整體的滿意度方面，選擇一般滿意，不太滿意和不滿意的學生占了將近90%。這些數(shù)據(jù)也反映了醫(yī)類大學生對于當前開展的心理健康教育課程評價并不高，這可能與院校開設(shè)課程內(nèi)容與其他專業(yè)一樣，以宏觀大學生的角度，忽略了醫(yī)類專業(yè)學生課程多，壓力大等特殊的心理需求。目前人際交往，自我認識和情緒調(diào)適是大學生最為關(guān)注的三個方面，大一新生心理困惑主要集中在新環(huán)境適應(yīng)，新學業(yè)適應(yīng)方面;大二學生心理問題則主要集中在人際交往方面;大三大四的學生則是以個人情感問題，考研與就業(yè)的選擇居多。很多教師在進行小班實驗教學后，發(fā)現(xiàn)近半數(shù)的學生最歡迎案例、生活事例教學，僅有一班加設(shè)活動游戲教學其效果顯著，該班大部分（56%）學生都認為活動教學是他們最喜愛的教學模式。

第二，是從心理健康教育課程任課教師角度即通過調(diào)查任課教師各方面的素質(zhì)來分析其與教學效果的關(guān)系。從師資力量方面，由于大學生心理健康教育工作在我國起步不久，因此，課程的專業(yè)任課教師較為缺乏，各高校為解決專業(yè)教師不足的問題，往往委派一些臨近學科課程如教育學、思想政治等的教師擔任授課老師，由于學科專業(yè)性差異，導致這些專業(yè)化程度較低的教師的課堂教學不能真正達到教學目標。關(guān)于角色定位方面，劉小先的研究指出沿襲高校教師的傳統(tǒng)角色，重理論講授，輕課后反饋;混淆了管理者、思想政治教育者與心理健康教育者的角色和被誤定為學校教育中的邊緣工作者等教師角色定位問題影響了大學生心理健康教育課程的教學質(zhì)量。關(guān)于大學生心理健康教師勝任特征方面相關(guān)文獻較少，國內(nèi)外也尚無明確定論高校心理健康教育課程教師應(yīng)具備的勝任特征。劉衍玲，羅小漫將大學生心理健康教師的勝任特征歸納為認知技能、工作風格、人格特征、職業(yè)精神和支持性勝任特征這四方面。Kaslow等對從事心理健康服務(wù)的心理學工作者作了進一步描述：他們認為所有專業(yè)心理學工作者都應(yīng)具備的職業(yè)精神包括：正直誠實、行為適當、富有責任感與專業(yè)認同等。謝燕卿關(guān)于高校心理健康教育教師勝任力調(diào)查得到如下結(jié)果：高職院校心理教師除在理教師在各教學因素的得分均低于本科院校，尤其是有效教學與咨詢能力，研究與指導能力在得分上有顯著差異;不同學歷心理教師除在工作品質(zhì)因素上有顯著差異外，其他因素并無明顯區(qū)別，在尋求個人發(fā)展的能力因子上研究上學歷教師甚至低于本科學歷教師;工作年限對心理教師的勝任力具有較大影響，工作時間越長，勝任力越高。由此看出學歷并非是影響心理教師勝任力的關(guān)鍵因素，但工作實踐中累積的經(jīng)驗以及在經(jīng)驗過程中的反思能力能夠較快促進其自我成長與專業(yè)化的發(fā)展。另外也可以看出心理健康課程教師和其他專業(yè)教師一個很重要的區(qū)別是除了專業(yè)知識水平之外，教師本身的人格特征也對這門課的教學效果起到非常重要的作用，真誠親和心理素質(zhì)穩(wěn)定的教師對學生的各類心理問題都持包容開放的態(tài)度，這樣可以自身影響學生也樹立樂觀積極的心態(tài)。

第三，是從課程體系、教學模式方面總結(jié)大學生心理健康教育課程的現(xiàn)狀。大學生心理健康教育課程教學構(gòu)建課程體系的原則應(yīng)遵循心理素質(zhì)培養(yǎng)原則、發(fā)展性原則、科學性原則、針對性原則和實效性原則，切實扣緊大學生生活學習所面臨的實際問題，避免過于理論和泛泛而談。在課程設(shè)置上，一般高校設(shè)置心理健康教育課程在大一新生且課程時的時長較短，因此很多教師在備課時只能被迫將很多很有價值的內(nèi)容進行壓縮，將授課內(nèi)容進行簡化。很顯熱這是這無益于培養(yǎng)學生學習此門課程的積極性的。另外，在教學方式的選擇上，大部分高校的心理健康課程還是僅限于填鴨式教學，老師單純授課，按照書本內(nèi)容講解知識點。但這種教學方式只會讓學生把老師講的知識單純記在腦海里，而不會思考怎樣與自己的實際生活聯(lián)系起來。而對于心理健康教育這門課程來說，缺少了實踐意義，這門課的精髓也就幾乎寥寥無幾了。戴吉，戴嘉佳在積極心理學視野下的大學生心理健康課程體系的構(gòu)建中指出高校心理健康課程現(xiàn)狀主要集中在，課程指導思想消極即大部分課程都側(cè)重于診斷和矯治心理疾病，將重點放在“問題上”、課程內(nèi)容缺乏體系、教學形式較為傳統(tǒng)三方面。消極心理學的課程模式很容易使學生誤認為心理健康教育課程是有心理問題的學生才需要的，從而對課程產(chǎn)生排斥心理，對心理健康教育教師和心理咨詢機構(gòu)敬而遠之，害怕過多接觸會讓別人誤認為自己心理不健康。很多文獻提到高校應(yīng)以積極心理學的角度開展大學生心理健康教育，雖然大學生的心理問題確實日益凸顯，但總體上說大學生的心理還是正常穩(wěn)定的，因此高校該門課程需要徹底拋棄傳統(tǒng)的病理學取向，著眼于高校學生積極人格品質(zhì)的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，廣泛吸收近年來積極心理學的研究成果，建立積極的心理健康教育課程體系。

2 高校心理健康教育課程研究現(xiàn)狀的不足之處

前文從高校大學生、心理健康教育課程授課教師以及課程設(shè)置三個方面綜述了高校心理健康教育課程教學現(xiàn)狀以及可能影響教學效果的因素，通過這些文獻，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然心理健康教育課程在我國高校開展的時間并不長，但已經(jīng)引起了國家以及各個高校的重視，也越來越被視為不同專業(yè)學生所必須要學習的一門課程，而且大學生也基本上對這門課程持期望和積極態(tài)度，表明這門課的實踐應(yīng)用性在大學生的日常學習生活中還是非常強的。但研究中也暴露出了很多不足之處，一般認為存在以下幾個問題：

一是目前關(guān)于大學生心理健康教育課程的文獻大部分集中于理論層面。譬如“關(guān)于大學生心理健康課程教學的幾點思考”、“論大學生心理健康教育課程的建設(shè)”等，缺少實際的調(diào)查分析，缺少對數(shù)據(jù)進行的系統(tǒng)的統(tǒng)計分析，因此在宏觀的數(shù)據(jù)層面缺乏科學準確額數(shù)據(jù)。另外，國內(nèi)對大學生心理健康教育課程的研究基本上都是在國外理論研究的基礎(chǔ)上進行的研究，幾乎沒有什么開創(chuàng)性研究，缺乏創(chuàng)新性。

二是關(guān)于心理健康教育課程的研究應(yīng)該是雙向進行的，即教師和學生兩方面都應(yīng)該著重調(diào)查研究，但目前大部門相關(guān)文獻都集中在對高校大學生對心理健康教育課程的期望和滿意度的調(diào)查分析，忽略了教師這一同樣重要的方面。現(xiàn)有文獻中關(guān)于教師授課教學狀況，教師的自我感覺和評價以及教師的勝任力狀況不是很多，這就導致提出的教學模式和課程體系建構(gòu)幾乎都從學生角度出發(fā)，忽略了教師方面的現(xiàn)實情況，因此可操作性并不強。

三是在關(guān)于大學生心理健康教育課程態(tài)度方面所選取的對象過于片面。國內(nèi)大部分探討大學生對于心理健康教育課程態(tài)度方面的文獻都只選取了一所或同一地區(qū)的幾所高校，把所得出的結(jié)論推至全國顯然不夠客觀準確，畢竟不同地區(qū)不同高校心理健康教育課程的師資水平不盡相同，教材選用也并不一樣。

四是關(guān)于這門課程的完善建議還是沒有具體到細節(jié)層面，到目前為止最詳細的針對高校心理健康教育課程的建議仍舊是2011年教育部下發(fā)的關(guān)于這門課的文件。雖然很多文獻指出了這門課程現(xiàn)存的很多問題，但解決方案提出的還是過于籠統(tǒng)泛泛，導致翻閱很多文獻發(fā)現(xiàn)各家解決方案都基本相同，雖然有大致完善方向，但不論是教材還是課程體系，都缺少明確的針對性的完善方案。

3 關(guān)于大學生心理健康教育課程的展望

基本上面對當前文獻所做調(diào)查研究中存在的問題，筆者認為可以進行以下嘗試：首先是在調(diào)查對象的選取上擴大研究視角和研究范圍，不僅是擴大學生層面的研究范圍，也要注重學生和教師雙向?qū)用娴难芯?。尤其是在教師層面，心理健康教育課程的授課教師相比于其它專業(yè)，授課方法有很多方式可以選擇，其自身的價值觀和人格特征也是影響教學質(zhì)量的非常重要的因素，心理健康教育教師不僅是授課，更重要的是讓學生內(nèi)化知識并能夠運用到日常生活中去，并學會完善自己人格和處理各時期的心理問題。第二是在探究影響大學生心理健康教育課程授課老師授課情況時也應(yīng)該綜合考慮學生的情況，例如探究教師在教授不同專業(yè)學生課程時得到的課堂反饋的差異，學生的課堂反饋對教師自我勝任力感覺的影響等方面。第三是在研究方法上不僅限于SPSS統(tǒng)計分析的單一方法，多種方法結(jié)合使用，以期得到更準確的研究結(jié)論。

綜上所述，我們可以看出目前高校心理健康教育課程在總體發(fā)展趨勢上是樂觀的，大量調(diào)查也表明高校大學生對這門課程是普遍期待和認同的，說明該課程對大學生的學習生活人際交往確實可以起到積極的作用。但同時高校心理健康教育課程也存在一些問題，比如課程教學模式比較單一，教學內(nèi)容較為枯燥等等方面。通過近些年的數(shù)據(jù)表明，大學生出現(xiàn)各式心理問題的數(shù)量呈上升趨勢，但總體來說大學生的心態(tài)素質(zhì)還是良好平穩(wěn)的，因此這也就要求各大高校開展以積極鼓勵正面引導為主，以診斷和矯治為輔的心理學課程體系。針對不同高校學生的實際情況和不同專業(yè)學生的心理需求開展真正可以幫助學生完善人格和提升自我修養(yǎng)的心理健康教育課程。

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