新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的問題及對(duì)策

蔣晨曉

摘 要 據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國自2010年以來平均每年增加幼兒園1～2萬所，新增幼兒教師20萬人左右，新入職教師能否完成新入職階段的適應(yīng)是本研究關(guān)注的重點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，新入職幼兒教師在入職初期在職業(yè)認(rèn)同、自我定位與規(guī)劃、自我發(fā)展等方面存在一定問題，并以此為基礎(chǔ)對(duì)新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)提出建議，以幫助新入職教師順利完成職業(yè)適應(yīng)。

關(guān)鍵詞 新入職 幼兒教師 職業(yè)適應(yīng)

中圖分類號(hào)：G451 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.039

Problems and Countermeasures of New Recruits

Kindergarten Teachers' Adaptation

JIANG Chenxiao

（College of Teacher Education， Hefei Normal University， Hefei， Anhui 230601）

Abstract According to statistics， China's average annual increase since 2010 Kindergarten 1-2 ten thousand， about 20 million new kindergarten teachers， new teachers adapt to the new recruits can complete stage is the focus of attention in this study. The study found that newly recruited kindergarten teachers at the beginning of the entry in the professional identity， there are some issues of self-orientation and program of self-development， and as a basis for proposals for new recruits kindergarten teachers adapt to help new teachers successfully completed profession adaptation.

Key words new recruits; kindergarten teachers; professional adaptation

教育部發(fā)布的“2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)”顯示，在學(xué)前教育階段，全國幼兒園園長和教師共188.51萬人，比上年增加20.76萬人。2013年度新增的20余萬名教師，以及2012年入職的18.15萬名教師都是本研究中“新入職”幼兒教師的代表性群體，即入職1～3年，已完成所有職前訓(xùn)練教育課程并獲得國家規(guī)定的教師資格，受雇于某個(gè)幼兒園從事幼兒教師工作但自身沒有達(dá)到成熟水平的教師群體。他們能否順利完成新入職階段的適應(yīng)將會(huì)直接影響當(dāng)前幼兒園教育的質(zhì)量。

1新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)新入職幼兒教師在入職3年內(nèi)會(huì)經(jīng)歷幾個(gè)共同的階段，即職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)發(fā)展。不同個(gè)體對(duì)各階段的適應(yīng)狀況及適應(yīng)能力存在明顯差異。

1.1 職業(yè)認(rèn)同階段的適應(yīng)問題

（1）預(yù)設(shè)工作狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)工作狀態(tài)差異帶來的失落。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即將就職的準(zhǔn)教師們對(duì)于入職后有相當(dāng)?shù)钠诖?。有教師表示：“好不容易考上編制，我要好好工作……”、“?dāng)時(shí)就想哎呀太好了，真的考上了。雖然幼師工資不高但是很穩(wěn)定，而且我很喜歡孩子……”在正式進(jìn)入工作后，大多數(shù)被訪者表示真正的工作狀態(tài)與所期待的完全不同。預(yù)設(shè)的工作狀態(tài)是組織活動(dòng)、帶班等帶有主導(dǎo)性的任務(wù)，但現(xiàn)實(shí)狀態(tài)卻是類似保育員的工作。這種現(xiàn)實(shí)與預(yù)設(shè)的差距讓很多新入職教師在不同程度上產(chǎn)生了失落，有被訪者表示曾想過放棄，也確實(shí)有人因此離開幼師隊(duì)伍。預(yù)設(shè)工作狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)工作狀態(tài)差異帶來的失落直接影響了新教師對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同。

（2）理論與實(shí)踐能力不足帶來的挫敗。在安全度過入職后第一個(gè)心理波動(dòng)期后，新教師們逐漸獲得帶班機(jī)會(huì)。這本是她們所期待的，但在實(shí)踐中卻出現(xiàn)了問題：“我記得第一次組織體育活動(dòng)的時(shí)候，孩子根本不聽我說話全都玩瘋了，太失敗了……”、“一開始園長讓我們寫教學(xué)反思還讓我們參加什么教研活動(dòng)，我都不知道教研是個(gè)什么東西……”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，起初表示期望帶班、組織活動(dòng)的新入職教師們?cè)讷@得機(jī)會(huì)之后都出現(xiàn)了不同程度的問題，如活動(dòng)秩序、教研科研、技能不足等，這些問題直接影響了活動(dòng)組織的效果，對(duì)新教師日后的工作產(chǎn)生一定影響。同時(shí)，也讓新教師產(chǎn)生了不同程度的挫敗感，她們表示“原來孩子鬧起來并不可愛”、“自己覺得很簡單的活動(dòng)都搞不好”、“我都不想干了”……理論與實(shí)踐能力不足帶來的挫敗直接影響了新教師對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同。

（3）人際與環(huán)境不和諧帶來的困惑。在調(diào)查中，有80%的被訪者表示見到領(lǐng)導(dǎo)及新同事前非常緊張，但大多數(shù)人表示這種緊張會(huì)在入職后漸漸消失，仍有小部分人表示這種緊張及壓抑會(huì)伴隨著工作，且會(huì)影響工作。

另外，有被訪者表示，在工作之初的緊張除了園內(nèi)因素之外，還有家長。家長對(duì)新教師的不信任、不認(rèn)同會(huì)在很大程度上影響新教師的工作信心，也影響了新教師對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同與適應(yīng)。

1.2 職業(yè)規(guī)劃階段的適應(yīng)問題

調(diào)查中65%的新教師在適應(yīng)了基本工作要求之后開始對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，但在實(shí)踐中仍遇到不同的問題。

（1）認(rèn)同、成就的推進(jìn)與實(shí)際能力的矛盾。23%的教師表示，在1年左右完成了對(duì)職業(yè)的主動(dòng)認(rèn)同，并在實(shí)踐中提高了能力且獲得了一定的成績。如一位教師表示“一開始我活動(dòng)都搞不好，后來竟然在一次公開課獲得很高的評(píng)價(jià)，我覺得我太棒了，啥都能做了，可是后來參加啥都沒再拿過成績了……”這反映出一個(gè)問題，即個(gè)別的、偶爾的幾次認(rèn)同和成就讓其對(duì)自己進(jìn)行了不合實(shí)際的目標(biāo)定位，也因此產(chǎn)生了不同程度的挫敗。

（2）不全面的自我認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)的矛盾。46%的教師表示，在具備獨(dú)立工作的能力之后，希望獲得不同程度的進(jìn)步，如參加培訓(xùn)、參加評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等。但在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)，業(yè)務(wù)提高不是所想的那樣片面，教研、科研不是所想的那樣容易，家園合作也不是所想的那樣輕松，事實(shí)上，新教師對(duì)于自我能力的認(rèn)識(shí)是不全面的，也因此為自己制定了超出能力的目標(biāo)。在屢次無法完成的狀況下，挫敗感油然而生。

1.3 職業(yè)發(fā)展階段的適應(yīng)問題

在入職2年左右，新教師已正式進(jìn)入職業(yè)發(fā)展階段，即自我專業(yè)發(fā)展的階段。在此階段仍存在一些問題。

（1）工作任務(wù)與理想的差距。順利進(jìn)入此階段的教師認(rèn)為應(yīng)該為日后的發(fā)展做些準(zhǔn)備，如提高學(xué)歷、參加培訓(xùn)、考證等。但繁重的工作任務(wù)讓相當(dāng)一部分教師無法實(shí)現(xiàn)這些愿望。如有教師表示：“我想去上函授拿個(gè)本科，可是人家都開學(xué)了我還沒放假，怎么去？”“我想多看看書，可是園里事情太多了，一會(huì)兒環(huán)創(chuàng)，一會(huì)兒區(qū)角，一會(huì)兒表演排節(jié)目，回家根本就不想動(dòng)了……”幼兒園的工作是繁瑣的，除教育之外，保育也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。幼兒的日常起居、幼兒的在園安全、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、節(jié)日、開放日的準(zhǔn)備和表演，都是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也都是幼兒教師肩負(fù)的任務(wù)。因此，在工作的壓力下，新教師們表示有些理想在實(shí)現(xiàn)的過程中是存在困難的。

（2）園所風(fēng)氣及學(xué)習(xí)環(huán)境不佳。園內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及同事間的學(xué)習(xí)氛圍也對(duì)新教師的發(fā)展有著一定的影響。如有教師表示：“大家都挺喜歡玩的，我也天天去逛街、吃飯……”“幼兒園有書和雜志，可是好像大家都不怎么去，然后我也不去了……”教師是一個(gè)群體性職業(yè)，其發(fā)展相對(duì)來說會(huì)在一定程度上受到同伴和環(huán)境的影響。學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境不佳的園所狀態(tài)會(huì)影響新教師的自我發(fā)展與努力程度。

（3）不合理的心態(tài)與成功的差距。雖有一部分教師能夠克服外界問題完成對(duì)自身的正確定位并為之努力，但她們也表示，在此過程中易煩躁難堅(jiān)持，且自己在進(jìn)步的時(shí)候未得到認(rèn)同與鼓勵(lì)，在很大程度上影響其堅(jiān)持下去的信念。如有教師表示“我明顯覺得自己的活動(dòng)組織得更好了，可是好幾次領(lǐng)導(dǎo)都看了，也沒說一下好不好，我覺得好失望……”

2 提高新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)性的策略

2.1 內(nèi)部：個(gè)體自身因素

（1）注重“職前”階段的能力培養(yǎng)與心理建設(shè)。新教師入職的起始階段對(duì)職業(yè)認(rèn)同存在一定問題。這種認(rèn)同大多是對(duì)于幼兒教師角色認(rèn)識(shí)不全面引起的。鑒于此，建議各大中專學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生時(shí)對(duì)幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)、要求進(jìn)行普及，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

（2）提高自身綜合素質(zhì)，靈活處理人際關(guān)系。新教師的綜合素質(zhì)是影響其職業(yè)適應(yīng)的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師會(huì)因業(yè)務(wù)、能力、心態(tài)不良等問題產(chǎn)生阻礙職業(yè)適應(yīng)的因素，但這些問題大都是可以通過其自身調(diào)節(jié)予以解決的，且具有反思能力的新教師在適應(yīng)過程中呈現(xiàn)良好的狀態(tài)。因此，新教師應(yīng)提高自身綜合素質(zhì)，通過自身能力的提高在一定程度上排除影響職業(yè)適應(yīng)與規(guī)劃的障礙。

（3）對(duì)自身設(shè)置合理期望與規(guī)劃。新入職教師在基本適應(yīng)職業(yè)要求后大多會(huì)對(duì)日后工作有一定的期望與規(guī)劃，但前提為新教師必須對(duì)自我有正確的定位與認(rèn)識(shí)，這不僅包括對(duì)自身業(yè)務(wù)能力的定位，也包括對(duì)自身閑暇時(shí)間、園所條件、同伴關(guān)系以及自我協(xié)調(diào)能力等的綜合認(rèn)識(shí)以完成合理的階段性規(guī)劃，目標(biāo)制定得過高或過低，都將不利于自身的發(fā)展。

2.2 外部：園所因素

（1）關(guān)注教師在入職初期遇到的問題與變化。新入職教師對(duì)于他人給予的認(rèn)同是十分期待的，且會(huì)讓其產(chǎn)生無窮的動(dòng)力。因此，作為幼兒園管理者，應(yīng)對(duì)入職初期教師遇到的問題與變化予以關(guān)注。這種關(guān)注并非簡單的肯定，在其遇到問題和挫折時(shí)幫助其分析原因并尋找解決方式;另外，家長的態(tài)度會(huì)在很大程度上影響新教師的自信，因此在家長工作環(huán)節(jié)中，也應(yīng)對(duì)新教師予以理念和方式的指導(dǎo)，同時(shí)懇請(qǐng)家長用正確的態(tài)度對(duì)待新教師。

（2）嘗試“老帶新”的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。如今新入職幼兒教師大部分為應(yīng)屆畢業(yè)生或之前無工作經(jīng)驗(yàn)的教師，在入職之后需要適應(yīng)的問題較多。因此，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面，可以安排一對(duì)一的“老帶新”指導(dǎo)，以“導(dǎo)師制”的方式幫助其快速進(jìn)入幼兒園教育環(huán)境。且除業(yè)務(wù)訓(xùn)練之外，對(duì)新教師的日常生活及人際處理也予以關(guān)注，這是幫助新教師快速融入集體、快速適應(yīng)職業(yè)的有利方式。

（3）滿足幼兒教師職后學(xué)習(xí)的欲望與機(jī)會(huì)。如購置圖書資料、團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、定期培訓(xùn)、鼓勵(lì)進(jìn)修等，在幼兒園學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境上為新教師的職后學(xué)習(xí)提供條件。這種合理期望的滿足會(huì)為其職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)發(fā)展奠下良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

總體來說，新入職幼兒教師在入職之后或多或少存在一些問題，主要來自入職初期的職業(yè)認(rèn)同不良、自我定位與規(guī)劃偏差、自我發(fā)展受多因素限制等，但在幼兒園重視與自身有效調(diào)節(jié)之后，新入職幼兒教師是可以良好適應(yīng)職業(yè)要求并完成自身專業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的。

項(xiàng)目名稱及編號(hào)：新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)性狀況研究（2014jsjy16）;項(xiàng)目來源：合肥師范學(xué)院教師教育研究中心規(guī)劃項(xiàng)目

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