高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)存在的矛盾及解決途徑

李云義

摘 要：強化技能型人才模式培養(yǎng)已經(jīng)成為高職教育的重要方向。模具專業(yè)近年來獲得了較快發(fā)展，對人才的需求更為突出。高職院校在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)實踐中，凸顯了企業(yè)、技師的支撐力度，提升了人才素能的培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：高職院校；模具專業(yè)；生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；問題；對策

資助：湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目ZJC2013044

為進一步響應(yīng)教育部提出的關(guān)于全面提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量意見要求，從強化高職辦學(xué)特色，凸顯技能型教學(xué)的目標上，積極探索生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)更是當前創(chuàng)新校企合作的重要內(nèi)容。模具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)具備必要的基本技能和素質(zhì)，尤其是在模具應(yīng)用及設(shè)計、使用上，更需要從崗位實際來展開教學(xué)。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)從校企資源整合上，從保障高職人才教育目標上滿足了高職教育技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)的要求，也是實現(xiàn)校企共贏的重要發(fā)展思路。

1 模具設(shè)計與制造專業(yè)特點及技能要求

高職模具設(shè)計與制造專業(yè)在人才培養(yǎng)目標上將適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位需要作為重要內(nèi)容，并從模具設(shè)計與制造基礎(chǔ)理論和專門性指數(shù)、重點模具制造、管理、技術(shù)性服務(wù)中，滿足學(xué)生模具設(shè)計能力、制造能力和應(yīng)用能力三項指標。在課程體系上主要有金屬工藝學(xué)、模具材料、模具制造工藝學(xué)、制造基礎(chǔ)，以及各課程所對應(yīng)的具體操作技能和加工方法。如程序設(shè)計上有數(shù)控車床、銑床的編程與操作、模具材料及熱處理上主要對各類模具特性、熱處理工藝、表面強化技術(shù)等知識的學(xué)習(xí)等。其技能要求表現(xiàn)在三個方面：一是對模具制造相關(guān)技術(shù)及課程模塊知識進行整合學(xué)習(xí)，包括具體操作技能、裝配、調(diào)試、加工技術(shù)等；二是具備模具設(shè)計相關(guān)知識，能夠從成型工藝、沖壓模具、熔體充腔及標準化技術(shù)上掌握相應(yīng)技能；三是能夠借助于編程軟件完成曲面造型、數(shù)控加工軌跡編輯、線架造型等使用和操作。

2 模具專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)課程設(shè)計研究

（1）模具專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)課程設(shè)計思路

模具專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，從校企合作中開展專題調(diào)研，特別是從地方經(jīng)濟、行業(yè)內(nèi)企業(yè)資源整合上，立足校內(nèi)工廠來開展具體課程。在設(shè)計思路上，成立由企業(yè)專家牽頭的專業(yè)委員會，從校企合作、工學(xué)結(jié)合中來制定人才培養(yǎng)方案，明確職業(yè)培養(yǎng)標準。以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例，從最初的崗位分工到各崗位職業(yè)技能的設(shè)計，對機械零部件的制造、對塑件、沖壓件的成型操作及檢驗，從崗位技能培養(yǎng)上，了解生產(chǎn)管理、技術(shù)管理及安全管理工作，并形成崗位職業(yè)生涯與技能規(guī)劃。對于模具設(shè)計專業(yè)，從制品的分析、成型方法，以及工藝流程上，了解并合理選擇適當?shù)脑O(shè)備及方法；在模具零部件的設(shè)計上，能夠熟練應(yīng)用模具類工器件進行測量，精度計算、表面粗糙度、硬度等指標的計算；在模具圖樣繪制上，結(jié)合手工繪圖來表達各模具部件的特征，能夠熟練掌握CAD進行繪制。模具零件制造中，從工作任務(wù)的編制，加工工藝及路線的優(yōu)化，能夠從數(shù)控編程及操作中進行復(fù)雜工件的編程；對于加工零件環(huán)節(jié)，要熟練掌握相應(yīng)的機床操作，如普通機床、數(shù)控機床及特種機床的使用及操作方法。對于模具零件的檢驗，結(jié)合讀圖數(shù)據(jù)，從誤差檢驗、行位誤差檢驗、硬度檢驗、表面粗糙度檢驗中熟練掌握相關(guān)方法，并得出正確結(jié)論。對于模具的安裝與調(diào)試環(huán)節(jié)，需要進行分類對待。安裝主要從安裝工具的使用及技術(shù)要求來進行裝配；調(diào)試主要結(jié)合綜合實訓(xùn)來準確評估成型參數(shù)的取值范圍；模具維修主要從成型制品的缺陷分析中查找問題，并從工藝上加以修正。對于模具生產(chǎn)管理及營銷工作，主要結(jié)合校內(nèi)廠環(huán)境，從產(chǎn)品策劃、營銷上，現(xiàn)場設(shè)備、技術(shù)管理及人事管理中制定相應(yīng)的規(guī)范，遵守相應(yīng)的制度，來完成生產(chǎn)及銷售任務(wù)。

（2）模具專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)崗位職業(yè)能力設(shè)計

在貫徹高職院校職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量目標中，對于生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)中校企合作推進學(xué)生崗位職業(yè)能力養(yǎng)成實踐中，將專業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，凸顯生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)手段的職業(yè)能力。以模具專業(yè)為例，從崗位職業(yè)劃分上主要有制圖員、模具制造、模具設(shè)計、工藝員及模具維修等崗位。從崗位職業(yè)能力與技能知識的關(guān)系分析中，制圖員崗位職業(yè)從繪圖軟件的操作上，能夠正確的識圖、規(guī)范、正確的繪圖，以及在崗位上具有敬業(yè)的態(tài)度、擁有良好的人際溝通與學(xué)習(xí)能力。對于模具制造更為，可以從不同工種的學(xué)習(xí)上來加以強化。如對于普通機床的使用，能夠從普通機床的刀具、夾具、量具及零部件的檢測中熟練運用；對于數(shù)控機床在識圖、數(shù)控編程、以及相關(guān)刀具、夾具、量具的使用，并能夠遵照操作規(guī)程獨立完成；對于鉗工崗位，要能夠從鉗工知識、鉗工工具設(shè)備的運用中完成相應(yīng)任務(wù)。對于模具設(shè)計崗位，主要從塑料模具的設(shè)計，以及沖壓模具的設(shè)計上進行細分。結(jié)合國家標準要求，從軟件操作上如CAD、Pro/E等軟件的應(yīng)用中，能夠完成對塑料模具、金屬沖壓模具的設(shè)計，特別是工作態(tài)度的養(yǎng)成，對相應(yīng)模具工作流程的優(yōu)化設(shè)計。對于工藝員崗位，主要從工裝設(shè)計、工藝文件的編寫上來強化職業(yè)能力。如工裝設(shè)計上能夠結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)或方案要求來進行拼裝和組合，能夠?qū)A具進行自檢和調(diào)整，能夠分析誤差；對于工藝文件的編寫上，結(jié)合工藝流程及規(guī)程要求，從模具加工誤差因素中優(yōu)化工藝。如對熱處理工藝的選擇和優(yōu)化，對加工工藝線路的優(yōu)化，對加工誤差的優(yōu)化等，能夠從實際工作中總結(jié)問題，評估自身的工作。對于模具維修崗位，主要從識圖分析及國家標準參考中正確解決模具加工中的問題，特別是對于各類檢測結(jié)果及知識的識記，能夠從動手操作中、團隊協(xié)作中解決維修難題。

3 生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)中的問題及表現(xiàn)

高職工科院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是深化校企合作模式的重要教學(xué)創(chuàng)新，將企業(yè)化的運作管理與學(xué)校資源進行融合，滿足學(xué)生生產(chǎn)實訓(xùn)與企業(yè)崗位的融合要求。以我院模具設(shè)計與制造專業(yè)為例，通過學(xué)校出租土地、企業(yè)出資共建生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)基地，能夠從設(shè)備、工藝技術(shù)上滿足學(xué)生職業(yè)素能和綜合實踐能力的培養(yǎng)，也提升了教師掛職鍛煉，掌握新技術(shù)、新工藝的水平。然而在實踐教學(xué)中還存在一些問題。主要表現(xiàn)在：一是合作共建專業(yè)覆蓋不全面，基地設(shè)施規(guī)模較小。從工科生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)標準來看，因場地容納度有限，難以確保有效的學(xué)生動手實踐機會，實訓(xùn)崗位不足、工時不夠較為普遍，再加上實訓(xùn)中對材料的耗費較大，增加了企業(yè)的成本，也影響了企業(yè)的積極性。二是學(xué)科專業(yè)課程體系與企業(yè)實際運營矛盾較大。學(xué)校教學(xué)是圍繞教學(xué)大綱推進，對于教學(xué)內(nèi)容及實踐活動開展具有周期性，而企業(yè)生產(chǎn)直接面向市場，對于業(yè)務(wù)的連續(xù)性、業(yè)務(wù)內(nèi)容表現(xiàn)出靈活性調(diào)整，反而背離了課程教學(xué)目標，造成生產(chǎn)性實訓(xùn)不協(xié)調(diào)局面。三是生產(chǎn)性實訓(xùn)基地功能建設(shè)不完善。從校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)功能來看，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地應(yīng)該體現(xiàn)功能多樣化，如教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、技能服務(wù)、技能鑒定等功能，而實際上生產(chǎn)性實訓(xùn)基地多側(cè)重生產(chǎn)，缺乏技術(shù)服務(wù)與技術(shù)培訓(xùn)需要。四是生產(chǎn)性實訓(xùn)基地制度建設(shè)不完善。在企業(yè)生產(chǎn)、管理、標準規(guī)范下開展實訓(xùn)教學(xué)，與學(xué)科專業(yè)對口不一致，特別是對于生產(chǎn)技術(shù)及工藝上的科技含量要求較高，生產(chǎn)車間應(yīng)該滿足無污染環(huán)境要求，如對噪聲、氣味、污水、輻射等問題的解決。

4 生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的改進對策與思路

從生產(chǎn)性實訓(xùn)建設(shè)初衷來看，積極探索校企合作發(fā)展的平衡點，從滿足校企合作持久性、共贏性上來優(yōu)化發(fā)展方向，主要從以下幾個方面來著手。

（1）重視制度建設(shè)與機制創(chuàng)新。

校企合作共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，首先要從機構(gòu)職責與管理規(guī)章上進行完善，確保校企合作的規(guī)范性。建章立制是構(gòu)建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的前提，從機構(gòu)、人員、崗位職責及企業(yè)選擇上來確保合作的深入。如在合作企業(yè)選擇嗓，必須具備工商、稅務(wù)執(zhí)業(yè)資格審查，且與學(xué)科專業(yè)對口，能夠容納一定規(guī)模的實習(xí)實訓(xùn)要求，有相應(yīng)的技術(shù)產(chǎn)品及服務(wù)能力。同時，在企業(yè)引入上能夠從實訓(xùn)場地、資金、人員、項目化管理等方面進行簽訂合同，明確雙方的權(quán)責義務(wù)。

（2）注重校企生產(chǎn)性實訓(xùn)基地長效管理機制建設(shè)

實訓(xùn)基地的良性運轉(zhuǎn)離不開完善的長效機制，包括運行機制、激勵機制、約束機制、利益機制及情感機制。同時，在促進校企“雙贏”過程中，還需要從約束機制的優(yōu)化上，對于相應(yīng)的責任進行承擔。結(jié)合市場化運作思路，遵循教育規(guī)律，從生產(chǎn)性實訓(xùn)基地管理水平上，發(fā)揮企業(yè)的積極性，將產(chǎn)品生產(chǎn)與教學(xué)支持建立融合，實現(xiàn)人才共享、校企共建、利益共分目標，既強化了校企合作動力，又促進了企業(yè)對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的投入力度。在增強校企深入交流上，通過校企聯(lián)誼活動，如座談會、文體活動及晚會等形式，從雙方的支持與融合中加強交流。對于校企資源共享建設(shè)機制，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，如共同建立研發(fā)中心，從人員對流中鼓勵教師到企業(yè)兼職，也歡迎企業(yè)技術(shù)人員來校內(nèi)兼課。制定企業(yè)兼職師資管理制度、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)管理制度、校企信息交流與溝通制度等，滿足校企雙方的合作利益訴求。

（3）優(yōu)化生產(chǎn)性實訓(xùn)基地實踐教學(xué)機制

實踐教學(xué)是生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的重要任務(wù)，對于企業(yè)來說，由于市場的變化對產(chǎn)品的生產(chǎn)要求及任務(wù)也有所側(cè)重，并非依照教學(xué)實踐計劃來進行。為此在既要滿足生產(chǎn)又要兼顧教學(xué)的新要求下，生產(chǎn)性實訓(xùn)工作就面臨更大難題。實踐教學(xué)機制就是從校企雙方的教學(xué)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)的協(xié)同上，結(jié)合各自目標進行綜合分析，既要滿足學(xué)生教學(xué)實踐所用，還能兼顧對產(chǎn)品的生產(chǎn)。校企雙方通過實行柔性的教學(xué)計劃，從企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教學(xué)資源進行整合，來優(yōu)化實踐教學(xué)的穩(wěn)步推進。在銜接校企合作上，利用校內(nèi)生產(chǎn)性基地來對相對簡單的工件進行加工，利用企業(yè)技術(shù)人員來擔任實踐課程教學(xué)，依照工人生產(chǎn)任務(wù)來支付報酬；對于學(xué)生在生產(chǎn)性實踐中創(chuàng)造的效益，企業(yè)給予支付。

（4）強化“雙師型”技師培養(yǎng)機制建設(shè)

結(jié)合生產(chǎn)性實訓(xùn)基地企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，從高職師資雙向交流中進行掛職鍛煉，參與產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)與管理，增強教師的實踐能力，為企業(yè)生產(chǎn)提供智力支撐。校內(nèi)實訓(xùn)工作的開展離不開相應(yīng)的考核，特別是對于不同班級、不同專業(yè)教師及管理人員，結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)及完成情況，建立相應(yīng)的質(zhì)量控制體系。人員考核方法是多樣的，既有企業(yè)技師的工作考核，還有本校教師的成績考核，從年度考評、評優(yōu)上與實踐教學(xué)建立掛鉤，真正發(fā)揮生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的全面、有效管理。

5 結(jié)語

校企雙方在合作前提下達成的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，滿足高職職業(yè)教育與崗位職業(yè)能力培養(yǎng)上，順應(yīng)行業(yè)人才發(fā)展需求，更能夠從實訓(xùn)教學(xué)及企業(yè)生產(chǎn)協(xié)作中，發(fā)揮各自優(yōu)勢。通過校企深度合作，從兼顧教學(xué)與生產(chǎn)商，立足學(xué)校職業(yè)教育來構(gòu)建柔性實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)方式，既為企業(yè)提供了人力及智力支撐，也為學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生實踐動手能力與崗位能力創(chuàng)造了條件。當然，在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)中還存在一些難題，還需要從實踐教學(xué)中不斷嘗試和探索，推進生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1] 顧林森.引企入校，校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的實踐與思考[J]. 江蘇教育研究. 2014（06） .

[2] 金衛(wèi)東.“三維合一”視野下校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)[J]. 高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報）. 2014（01）.

[3] 丁官元.高職院校機械加工實訓(xùn)中心的建設(shè)實踐[J]. 中國電力教育. 2014（02）.

[4] 莫明立.高校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)與實踐[J]. 教育教學(xué)論壇. 2015（05）.