大學(xué)工科多媒體教學(xué)中互動(dòng)策略探討

韋雪明等

【摘 要】多媒體技術(shù)促進(jìn)了工科課堂中知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)的層次化，但卻逐漸淡化了師生間的課堂互動(dòng)意識(shí)。本文采用文獻(xiàn)調(diào)研法和個(gè)別訪談法，通過(guò)調(diào)研大學(xué)工科多媒體教學(xué)過(guò)程中課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出在多媒體教學(xué)中促進(jìn)課堂互動(dòng)的有效策略，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)互動(dòng)

【Abstract】Multimedia teaching shows the knowledge well， but the interaction between teachers and students are weakening if its misused. By using the literature retrieval and individual interviewing method and investigating the states and the questions about the teaching interaction between teachers and students， some strategies is presented to improve the teaching effects.

【Key words】Multimedia teaching；The quality of teaching；Teaching interaction

0 引言

隨著科學(xué)的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合逐步走向深化，多媒體教學(xué)現(xiàn)已成為了促進(jìn)課堂教學(xué)效果的重要手段之一，其立體化特征大大推進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施。但是，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)行為消極、參與意愿低的現(xiàn)象依然沒(méi)有明顯的改善，為此，教育工作者紛紛致力于此項(xiàng)研究，以期實(shí)現(xiàn)此類(lèi)現(xiàn)象的解決。雖也取得一些令人欣喜的成果，但其主要工作大都偏向于中小學(xué)課堂教學(xué)研究和改革[1-2]以及文科課堂教學(xué)研究[3]，對(duì)于大學(xué)工科課堂教學(xué)的研究卻是鳳毛麟角。然而，大學(xué)工科教學(xué)中的課堂互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)傳承的重要保障，目的是引導(dǎo)學(xué)生用理性、思辨的視角去解讀世界，進(jìn)而有所質(zhì)疑，不斷創(chuàng)新。如何改善大學(xué)工科多媒體授課課堂中的教學(xué)效果，促使學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力有所提高，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

1 大學(xué)工科多媒體教學(xué)過(guò)程中課堂互動(dòng)現(xiàn)狀

多媒體教學(xué)集文、圖、聲于一體，其使用易于多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和注意力，為死氣沉沉的工科學(xué)習(xí)注入趣味、活力。然在實(shí)際教學(xué)中，部分教師利用多媒體僅僅傳達(dá)了內(nèi)容和符號(hào)，卻沒(méi)有通過(guò)良好的教學(xué)互動(dòng)傳承知識(shí)的精髓。多媒體教學(xué)中的互動(dòng)是一種重要的教學(xué)組織形式，需要達(dá)到相互性、啟發(fā)性和多樣性三個(gè)目標(biāo)，即師生通過(guò)交流探討，提高課堂活力，以教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，用學(xué)生的“學(xué)”發(fā)展教師的“教”，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

本文通過(guò)采用文獻(xiàn)研究法和個(gè)別訪談法，對(duì)課堂互動(dòng)與多媒體教學(xué)的關(guān)系和效果進(jìn)行了分析研究。在文獻(xiàn)研究法中，筆者以“課堂互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”作為檢索詞，檢索了知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)里的相關(guān)文獻(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前大學(xué)工科教學(xué)中，由于多媒體技術(shù)的不當(dāng)使用，課堂互動(dòng)狀態(tài)普遍較差[4-5]。個(gè)別訪談法則以課內(nèi)外與學(xué)生交流的方式進(jìn)行，訪談時(shí)采用一對(duì)一的形式，向?qū)W生了解課堂情況，所提的問(wèn)題如教學(xué)進(jìn)度快慢、課堂提問(wèn)難易和效果等。在調(diào)查過(guò)程中，充分保留學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，以便為了解更多的課堂互動(dòng)現(xiàn)狀做鋪墊。

結(jié)合文獻(xiàn)研究與個(gè)別訪談的結(jié)果，筆者對(duì)多媒體授課課堂互動(dòng)較差的原因做了一些總結(jié)，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（1）扼殺想象，學(xué)生無(wú)法自主：教師操作多媒體設(shè)備的熟練程度，決定著課堂的教學(xué)流程。教師操作多媒體設(shè)備越熟練，其授課行為越順利，越有助于獲得流暢的教學(xué)體驗(yàn)。但是，由于多媒體技術(shù)直觀性的特點(diǎn)，過(guò)程與答案往往清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的思考時(shí)間從而被忽視，久而久之學(xué)生便養(yǎng)成了懶惰的習(xí)性。

（2）淡化個(gè)性，教師一味說(shuō)教：由于多媒體可儲(chǔ)存大容量的信息資源，教師利用多媒體的過(guò)程中很容易局限于講臺(tái)，不能走近學(xué)生，在以絕對(duì)權(quán)威的姿態(tài)向?qū)W生灌輸知識(shí)過(guò)程中不知不覺(jué)中淪為了“獨(dú)白者”，教師不能充分了解學(xué)生掌握知識(shí)的狀態(tài)。

（3）形成套路，授課機(jī)械死板：在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體依次展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，往往缺少了肢體語(yǔ)言，教師個(gè)性魅力的發(fā)揮也因此受到削弱。網(wǎng)絡(luò)上流行的課件和研究成果只需復(fù)制粘貼便能進(jìn)入課堂，教師對(duì)知識(shí)本身的獨(dú)特感悟無(wú)從表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也便缺少了精神的養(yǎng)分。

2 增強(qiáng)大學(xué)工科多媒體教學(xué)過(guò)程中課堂互動(dòng)的策略

多媒體教學(xué)技術(shù)在大學(xué)工科課堂中的“喧賓奪主”，使得落實(shí)課堂互動(dòng)具有緊迫性。教師要明確多媒體技術(shù)僅僅是一種教學(xué)輔助工具，據(jù)此，本文提出了強(qiáng)化多媒體教學(xué)過(guò)程中課堂互動(dòng)的幾個(gè)策略。

2.1 精選教材，教學(xué)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)突出邏輯性

學(xué)生與教師在課堂交流中的媒介是教材，是知識(shí)傳授過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵性的因素。一方面，信息時(shí)代知識(shí)更新速度快，一本專(zhuān)業(yè)課教材的使用周期也許僅有兩年，之后便要進(jìn)行改版更新。而且由于知識(shí)闡述的差異，即使如電路分析等基礎(chǔ)課程的教材，也會(huì)產(chǎn)生難易程度的差別。另一方面，學(xué)生面臨的課程學(xué)習(xí)類(lèi)型多，任務(wù)重，導(dǎo)致大部分學(xué)生平時(shí)忽略課堂授課，只在考試前依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)。因此，“加強(qiáng)基礎(chǔ)、實(shí)用新穎”的教材比較適合目前普通本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一味的選擇內(nèi)容廣而難的教材，反而揠苗助長(zhǎng)，不利于學(xué)生掌握課程核心的基礎(chǔ)知識(shí)。筆者所在高校屬于少數(shù)民族地區(qū)普通二本院校，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，因此，為了滿(mǎn)足本校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的需求，立足于“加強(qiáng)基礎(chǔ)，精選內(nèi)容，例題典型，重點(diǎn)突出，實(shí)用新穎”的原則，專(zhuān)門(mén)集合師資力量編寫(xiě)了“電路分析基礎(chǔ)”這門(mén)電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教材，經(jīng)由西安電子科技大學(xué)出版社出版。該教材還精選了多個(gè)應(yīng)用實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，以滿(mǎn)足培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用性人才的要求。

僅有一本好的教材還不足以提高學(xué)生的課堂互動(dòng)積極性，因材施教，才是目的。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量依據(jù)教材進(jìn)行，突出邏輯性。根據(jù)課堂調(diào)查和反饋，如果教學(xué)設(shè)計(jì)與教材差距太大，學(xué)生普遍反映難以接受。依據(jù)教材章節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠使學(xué)生在初次接觸相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，覺(jué)得具有一定的邏輯性，能夠清晰辨識(shí)不同技術(shù)的差異，課堂互動(dòng)的積極性將得以提高。比如筆者在教授“電路分析基礎(chǔ)”這門(mén)課程中電路的基本分析方法的時(shí)候，就提出了問(wèn)題：支路分析法的缺點(diǎn)是什么？怎么解決？網(wǎng)孔分析法與節(jié)點(diǎn)分析法的差異如何？等等類(lèi)似的問(wèn)題不僅可以形成系列，把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)無(wú)縫過(guò)渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又能夠引導(dǎo)學(xué)生邏輯思考和對(duì)比不同類(lèi)型的分析方法異同。

2.2 知行合一，實(shí)踐引導(dǎo)課堂教學(xué)，搭建能引起共鳴的教學(xué)案例

在工科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，理論與實(shí)踐的結(jié)合是最有效的知識(shí)掌握方式，教師知己知彼，方能百教不殆，進(jìn)而有效引導(dǎo)課堂教學(xué)。利用多媒體搭建實(shí)驗(yàn)案例，關(guān)鍵在于選擇切合教學(xué)和學(xué)生興趣一致的內(nèi)容。在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，僅僅以收音機(jī)之類(lèi)幾十年前的技術(shù)作為案例，雖然簡(jiǎn)單，但早已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生們的好奇心，更不用說(shuō)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂互動(dòng)積極性。另外，還要選擇同學(xué)們熟悉的案例，有助于引起學(xué)生的共鳴，筆者在教授“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”這門(mén)課程時(shí)，就盡量列舉一些與同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)而又與課程知識(shí)緊密聯(lián)系的案例。例如，在給同學(xué)們介紹運(yùn)算放大器相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，首先展現(xiàn)某知名品牌手機(jī)的拆機(jī)圖，重點(diǎn)提到其中的電源管理芯片；隨后，介紹相關(guān)型號(hào)電源管理芯片的電路結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)們明確運(yùn)算放大器在類(lèi)似功能電路中的作用；最后，利用自己在某一“LED驅(qū)動(dòng)器設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中設(shè)計(jì)的電路，搭建仿真環(huán)境，將運(yùn)算放大器性能對(duì)相關(guān)功能電路模塊的影響做了仿真展示，以便激發(fā)興趣，有助于調(diào)動(dòng)同學(xué)們的課堂熱情。

2.3 因人制宜，準(zhǔn)確把握個(gè)體差異，挖掘?qū)W生潛力

在大學(xué)工科多媒體教學(xué)中，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的接受程度和理解能力都不相同。利用多媒體講授邏輯性強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，一個(gè)容易忽視的問(wèn)題則是教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容的理解程度。根據(jù)筆者授課經(jīng)驗(yàn)，很多知識(shí)點(diǎn)在教師看來(lái)是順理成章，學(xué)生也頻頻點(diǎn)頭，但是在最終的考試測(cè)驗(yàn)中卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生實(shí)是懵然不知。筆者經(jīng)過(guò)課內(nèi)外調(diào)研后認(rèn)為，造成此現(xiàn)象的原因主要是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題不合理以及學(xué)生具有隨眾性。當(dāng)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題只需要回答“是”或者“不是”等簡(jiǎn)單答案的時(shí)候，學(xué)生就容易隨大流，看起來(lái)課堂的互動(dòng)很熱鬧，但是大多數(shù)學(xué)生卻無(wú)法真正理解。因此，經(jīng)過(guò)摸索，筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面改善，首先，在多媒體課件的設(shè)計(jì)上突出邏輯性，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題的答案展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)要注意時(shí)間控制，預(yù)留學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。其次，采用課堂練習(xí)進(jìn)行鞏固，課堂練習(xí)是發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生潛力的一種有效方式。在相關(guān)授課內(nèi)容結(jié)束后，安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)題作為課堂練習(xí)，能夠幫助教師掌握學(xué)生是否完整理解相關(guān)授課內(nèi)容。布置課堂練習(xí)，不僅有助于檢驗(yàn)學(xué)生接受新知識(shí)的難易程度以及在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，而且，還能有效地凝聚學(xué)生的注意力。在進(jìn)行課堂練習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)密切觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)與學(xué)生交流和典型指導(dǎo)來(lái)糾正錯(cuò)誤。

3 課堂互動(dòng)效果研究

筆者承擔(dān)了電子類(lèi)基礎(chǔ)課程“電路分析基礎(chǔ)”和“模擬電路基礎(chǔ)”兩門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，進(jìn)行了課堂互動(dòng)效果專(zhuān)項(xiàng)研究。教學(xué)效果主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)和課后作業(yè)的過(guò)程中，在實(shí)際課堂教學(xué)中，到課率提高，學(xué)生能較好的跟著教師的思路，準(zhǔn)確回答教師提出的問(wèn)題；課堂作業(yè)討論積極，課后作業(yè)抄襲率降低。教學(xué)效果調(diào)查顯示，當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程在自己的專(zhuān)業(yè)體系中的地位有了明確的概念之后，學(xué)習(xí)興趣明顯提高。強(qiáng)調(diào)邏輯、以應(yīng)用帶動(dòng)理論，能使學(xué)生的好奇心增強(qiáng)，課堂互動(dòng)積極性有所提高。

4 結(jié)論

現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)在工科教學(xué)領(lǐng)域的作用日益增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中如何克服多媒體教學(xué)的弊端成為了教育者探討研究的熱點(diǎn)。基于大學(xué)工科在公式運(yùn)用、邏輯思維以及科研能力所提出的嚴(yán)格要求，教師在充分利用多媒體技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)充分加強(qiáng)課堂互動(dòng)過(guò)程。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法和訪談法，總結(jié)了課堂互動(dòng)效果較差的原因，提出了一些增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果的策略，有助于深入的探討課堂互動(dòng)這一個(gè)教學(xué)技術(shù)話題。

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[責(zé)任編輯：曹明明]