合作學(xué)習(xí)“六要”“六不要”

李成寶

摘 要：在新課改理念指引下，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已成為廣大教師關(guān)注的焦點，小組合作的學(xué)習(xí)方式早已走進課堂。作為一名在教學(xué)第一線的教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)該運用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略，保證“小組合作”的有效性。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；形式主義；創(chuàng)新思維

一、把好“異質(zhì)”分組的原則，合理組建小組，不要讓學(xué)生隨便湊在一起進行學(xué)習(xí)或討論

在以前的小組活動中，我只是讓前后左右的學(xué)生隨便湊在一起進行學(xué)習(xí)或討論。結(jié)果個別平時成績差或個性內(nèi)向孤僻的學(xué)生，此時更是形單影只，而個別活潑的學(xué)生則“人丁興旺”。如，在一節(jié)“圓錐的體積”課上，我讓學(xué)生在小組內(nèi)研究圓錐體積的計算方法，有一個小組的幾個學(xué)生恰好基礎(chǔ)都較差，平時又不愛說話，在巡視中，我發(fā)現(xiàn)他們雖然都圍在了一起，但一臉茫然，無所適從。再看別的小組，有的用水，有的用沙子，在認真地做實驗，興趣盎然。針對這種情況，我把全班學(xué)生根據(jù)知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、組織能力等方面的不同，分成若干四人學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生民主選舉一名小組長，進行小組合作學(xué)習(xí)，這樣不同層次的學(xué)生互相補充，充分發(fā)揮了小組合作的作用，促進了全班學(xué)生的共同發(fā)展。

二、確立小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不要讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式

在以前的課上，小組學(xué)習(xí)時教室內(nèi)人聲鼎沸，熱鬧非凡，但深入小組細聽，有的小組正為任務(wù)的分配爭執(zhí)不下，有的直到我已經(jīng)叫停，還未真正開始學(xué)習(xí)，更有甚者小組內(nèi)興致勃勃討論的內(nèi)容早已離題萬里?？此茍雒鏌崃?，實則降低了合作學(xué)習(xí)的效率。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，我根據(jù)每個小組的學(xué)生特點進行了任務(wù)分工，安排好組員各自的任務(wù)，明確告訴學(xué)生，四人小組在學(xué)習(xí)時要互相交流、互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，小組長負責(zé)組內(nèi)所有成員都要認真參與學(xué)習(xí)過程，小教員負責(zé)幫助組內(nèi)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓他們能順利參與小組學(xué)習(xí)，匯報員負責(zé)復(fù)述小組的答案或結(jié)論。這樣，小組成員分工負責(zé)，形成了一個學(xué)習(xí)共同體，他們都會為實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

三、完善小組合作學(xué)習(xí)的過程，不要任其自然

在小組合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)“麻雀會”，嘰嘰喳喳一陣后，什么效果也沒有，根本不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，我用“探究、合作、交流、評價”的方法，完善小組合作學(xué)習(xí)的過程。（1）在小組合作學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生明白怎樣才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進行獨立探究，教師在組內(nèi)巡視，發(fā)現(xiàn)問題適時引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）在獨立探究的基礎(chǔ)上，進行小組合作學(xué)習(xí)。（3）各小組進行交流，對有疑問的地方集體研究，最后通過交流探討，教師指導(dǎo)，達成共識，得出結(jié)論。（4）對小組各組員的表現(xiàn)進行評價，以此激勵學(xué)生下次能進行更好的合作。

四、處理好獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，不要隨意讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)

如，在“圓柱的表面積”這節(jié)課上，我要求學(xué)生通過小組合作探究如何給圓柱做一件合體的“外衣”。一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生早在上節(jié)課就已掌握了圓柱的側(cè)面展示圖，所以，他們搶著當(dāng)起了“主力”進行操作，一件合體的“外衣”很快就做好了，但那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，根本無暇思考不明就里，也只好跟著“蒙混過關(guān)”。針對這種情況，我在提出問題后，先讓學(xué)生獨立動手操作，然后再小組合作。這樣，那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生由于有了獨立思考的時間，知道了解決問題的難點，因此，在合作交流中，也就會有所受益。在合作學(xué)習(xí)中，由于伙伴間在學(xué)習(xí)過程中的地位與作用并不均等，優(yōu)等生往往扮演著主角，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生只不過由以前的依賴教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕾嚮锇椤Ｒ虼酥挥刑幚砗锚毩W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才有可能給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供思考進步的機會，避免使小組合作成為個別學(xué)生表演的場所。

五、注意合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，不要搞形式主義

在以前的課堂教學(xué)中，尤其是在公開教學(xué)中，教師為了打破沉悶的課堂氣氛，常會提出一些非常簡單的問題讓小組合作交流，這樣看似課堂氣氛熱烈了，實則毫無意義，失去了合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在合作學(xué)習(xí)時，合作討論的問題要注意兩點：一是合作內(nèi)容要有價值。如果有些內(nèi)容不適合通過合作交流來解決，就讓學(xué)生獨立完成。只有非群體力量不能解決的問題，才讓學(xué)生合作討論，學(xué)生在解決時才會積極參與，主動探究，并會有一定的成功感。二是要有一定的難度，并有一定的梯度，如果內(nèi)容過于簡單，其合作學(xué)習(xí)的價值不大，也就不會引起學(xué)生積極探究，進行深層次的感悟與體驗，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，有時還會趁機聊天。

六、合理控制討論時間，不要過長或過短

在合作學(xué)習(xí)中，教師要留給學(xué)生足夠的時間，不宜過短，也不宜過長，絕不能為了趕教學(xué)進度而把其擠掉。過短的時間，既會使組內(nèi)成員交流討論流于形式，造成部分成員沒有時間參與，又會使組內(nèi)成員不能充分發(fā)表見解，如提出有價值的問題，只給組內(nèi)成員留一兩分鐘的時間，他們沒有說上兩三句話，就草草收場，起不到應(yīng)有的作用，達不到預(yù)期小組合作學(xué)習(xí)組內(nèi)交流討論的效果，過長的時間，也會使組內(nèi)成員交流討論偏離主題，或使其厭倦無所事事。這種蜻蜓點水式的小組合作學(xué)習(xí)，可能會造成課堂秩序的混亂，教學(xué)效率的低下，從而影響了正常的教學(xué)，達不到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)交流討論的內(nèi)容，靈活地調(diào)控組內(nèi)成員交流討論的時間，既要避免學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的“來去匆匆，草草收場”，更要避免強行給學(xué)生設(shè)“圈套”，不允許學(xué)生有所偏離或“另辟蹊徑”，限制學(xué)生自由發(fā)展的空間；教師要在合作學(xué)習(xí)型課堂上，努力挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維的火花，使小組合作學(xué)習(xí)組內(nèi)交流討論時間真正成為學(xué)生知識的“內(nèi)化”過程，從而充分調(diào)動學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性，大幅度提升小組合作學(xué)習(xí)的效益。

參考文獻：

陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)[J].教育科學(xué)研究，2003（02）.

編輯 薛直艷