例談高中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)與課中指導(dǎo)

孫超美

摘 要：高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)看似難以捉摸，其實(shí)只要教師抓住學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生探索就能讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課前預(yù)習(xí)；課中指導(dǎo)

語(yǔ)文是一門具有開放性特質(zhì)的學(xué)科，學(xué)生普遍感到很難把握，而需要堅(jiān)持使用正確的學(xué)習(xí)方法和不斷積累。新課程改革以來(lái)廣大教育工作者分享的有關(guān)高效課堂的方法有很多，深究其本質(zhì)都離不開學(xué)生的實(shí)際情況和在他們現(xiàn)有的認(rèn)知中所進(jìn)行的有針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)。筆者認(rèn)為要想充分利用有限的課堂時(shí)間讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，教師必須做好課前的預(yù)習(xí)和課中問(wèn)題的啟發(fā)這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、導(dǎo)案指導(dǎo)預(yù)習(xí)

課堂的時(shí)間是有限的，那么如果我們總是一味地做到讓學(xué)生直接面對(duì)新知識(shí)，這無(wú)形中肯定會(huì)浪費(fèi)不少時(shí)間，單一地只是去學(xué)習(xí)基本知識(shí)，而不能找出辦法，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，這就使得整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)變成了實(shí)至名歸的喧賓奪主，最終無(wú)法提升學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知的能力以及不能提高課堂學(xué)習(xí)效率。針對(duì)此問(wèn)題我們可以適時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)置，進(jìn)而提出合理的預(yù)習(xí)導(dǎo)案，指導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用課前時(shí)間先對(duì)基本的知識(shí)進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)是什么？在哪里？

比如，在面對(duì)許多學(xué)生都會(huì)感到枯燥甚至非常難懂、不容易理解的文言文《寡人之于國(guó)也》的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就整合所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)導(dǎo)案：第一，我們可以充分利用工具書或者網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)自主查詢活動(dòng)對(duì)文言文的生詞進(jìn)行掌握，然后我們?cè)賹?duì)課文進(jìn)行熟讀訓(xùn)練；第二，我們對(duì)常見的文言文實(shí)詞意義進(jìn)行歸納和總結(jié)，并結(jié)合譯文中所注解的說(shuō)明如“或……或……”“是……也”等文言句式；第三，我們還可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)孟子的仁政思想，將這些認(rèn)識(shí)到和自主學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容作為理解課文的背景知識(shí)；第四，通過(guò)圈點(diǎn)的方法對(duì)所預(yù)習(xí)的課文中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行備注，以便于在課堂上進(jìn)行提問(wèn)和學(xué)習(xí)。

這樣設(shè)置出來(lái)的預(yù)習(xí)導(dǎo)案，不僅能啟發(fā)學(xué)生用科學(xué)的方法在預(yù)習(xí)過(guò)程中初步建立起知識(shí)脈絡(luò)，還能夠?yàn)橄乱徊降恼n堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題啟發(fā)探索

面對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科，我們只有讓學(xué)生通過(guò)不斷的探索學(xué)習(xí)和在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)到的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們掌握思考方法、學(xué)會(huì)知識(shí)，面對(duì)疑難點(diǎn)能夠獨(dú)立地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該做到在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)過(guò)的課文知識(shí)基礎(chǔ)之上，給學(xué)生留出大量的思考時(shí)間，讓他們對(duì)常見的重難點(diǎn)自主總結(jié)。然后我們可以讓學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”這個(gè)原則進(jìn)行活動(dòng)，比如劃分出由五名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組。他們通過(guò)學(xué)習(xí)小組能夠團(tuán)結(jié)互助學(xué)習(xí)，甚至通過(guò)討論進(jìn)而彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。教師還可以接著上面的例子，在教學(xué)時(shí)，認(rèn)真對(duì)待及耐心總結(jié)學(xué)生遇到的知識(shí)難點(diǎn)，然后以問(wèn)題的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探索和合理的討論：

（1）孟子是怎樣說(shuō)明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國(guó)之政”并無(wú)本質(zhì)區(qū)別的？（2）孟子是怎樣批評(píng)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者不顧人民死活的？（3）孟子的“仁政”的具體內(nèi)容是什么？這樣結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，便于引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地深入探索和學(xué)習(xí)，在掌握基本字詞句的基礎(chǔ)上登堂入室，深入文本思想的解讀，體驗(yàn)了語(yǔ)文知識(shí)工具性和人文性的統(tǒng)一，有效提升了課堂效率。

總之，要想抓住有限的課堂時(shí)間提升學(xué)生的效率，我們就得充分還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)他們通過(guò)有針對(duì)性的預(yù)習(xí)初步了解知識(shí)，然后設(shè)問(wèn)啟發(fā)他們通過(guò)課堂探索、體驗(yàn)掌握知識(shí)，提升知識(shí)運(yùn)用能力。

編輯 李建軍