小學高年級英語閱讀技巧的指導

趙宏靜

教學過程的實質(zhì)是教師指導下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程。學生掌握知識、技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識，是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。小學英語閱讀課教學也應遵循這種規(guī)律。

在高年級學生的默讀過程中重點培養(yǎng)以下閱讀技巧：

一、略讀（skimming），了解文章大意

略讀，又稱跳讀，是一種專門的非常實用的快速瀏覽閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，這就要求讀者有選擇地進行閱讀，可以跳過某些細節(jié)，以抓住文章的梗概，以加快閱讀速度。其目的是了解文章的大意。如，在PEP版Book 5 Unit 5 Story Time中，學生在閱讀過程中很快就會發(fā)現(xiàn)recycle bin ＼kick ＼beer can等生詞，這時我只要求學生能根據(jù)所認識、熟悉的詞讀懂故事主要講的是什么，以及beer can的旅行過程。當他們跳過不認識的詞、句略讀時，依然能夠讀懂文章主要講的是什么，而并沒有因這些小的閱讀障礙降低孩子的閱讀興趣，相反在通讀完整個故事時，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和常識，就知道了這些生詞的含義。

二、尋讀（scanning），抓關(guān)鍵詞

尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細節(jié)內(nèi)容，如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如，人物、時間、地點、數(shù)字等。尋讀既要速度快，又要準確。在尋讀時，要引導學生把整篇段落直接放入頭腦中，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內(nèi)容相關(guān)的詞句，一旦發(fā)現(xiàn)有關(guān)的內(nèi)容，就稍作停留，將他記住或摘下，無關(guān)的內(nèi)容則很快掠過。運用這種方法，閱讀者能在最短的時間內(nèi)掠過盡可能多的內(nèi)容，捕捉到主要信息，當回答有關(guān)“5W，4H”的細節(jié)問題時，用此方法一般可以準確快速地找到答案，同樣會增強他們的興趣。

三、根據(jù)上下文猜測生詞意思、句意

小學生由于詞匯量比較少，經(jīng)常會在閱讀中遇見生詞，這個時候大多數(shù)學生會選擇咨詢老師、父母或者是查字典。在日常教學中，我不鼓勵學生遇見新詞就急于查字典、詢問。而是鼓勵學生根據(jù)上下文來猜測詞意、句意。（1）根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義。我告訴學生，英語單詞的構(gòu)成許多都是在一些基本單詞上加些詞綴或詞尾而形成的。如，danger-dangerous；sleep-asleep，還有一些是合成詞，如，underground，motorbike， mini-bus等等。（2）根據(jù)上下文理解。如，在PEP六年級上冊Unit 6 Lets Read中出現(xiàn)了“disappear”這個單詞。根據(jù)上下文中的“reduce”和“fewer and fewer”，很容易就能猜到“disappear”是“消失” 的意思。根據(jù)文字提供的線索，充分利用已有的知識結(jié)構(gòu)進行預測；利用下文內(nèi)容來證實或修訂最初的預測，并同時為下一步的預測做準備。整個閱讀過程是在閱讀、猜測、修改和繼續(xù)推斷這樣一個又一個循環(huán)中進行的。

四、意群閱讀，強化閱讀速度

按意群閱讀，一定要克服逐字讀，盡量擴大視距。這一點很重要，是為以后提高閱讀速度和獲取信息能量打基礎的。那么教師在上課中可以在某個小環(huán)節(jié)上用“限行”“限時”法來訓練學生快速閱讀的技巧和技能。

Post-reading（讀后活動，拓展能力）是讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^安排和組織閱讀活動來發(fā)展學生的其他英語學習技能，這些讀后回答可以是一些小的任務。比如，（1）在圖片和詞語提示下復述故事，主要是為了鞏固和提高特別是在語言表達方面的能力。（2）讀后聯(lián)系所讀的故事讓學生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感做一些討論和思考。（3）畫卡通，設計書簽，介紹該故事給其他人。（4）組合式講故事——分小組的故事接龍。（5）表演短劇或者木偶戲。（6）講述個人類似的經(jīng)歷。

編輯 張珍珍