中國(guó)與菲律賓教育體制探析

摘 要：我國(guó)與菲律賓的教育體制存在較大差異，且教育理念也不盡相同。從教育形式與特點(diǎn)來看，我國(guó)與菲律賓在初等教育、高等教育設(shè)置方面各有優(yōu)勢(shì)。對(duì)中國(guó)與菲律賓的教育體制進(jìn)行了探究對(duì)比，并通過借鑒菲律賓的成功辦學(xué)理念與方法，以此為我國(guó)教育體制改革提供參考。

關(guān)鍵詞：教育體制；教育理念；師資建設(shè)；教育背景

經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)促進(jìn)了世界各國(guó)在文化、教育與經(jīng)濟(jì)等方面的溝通交流，并且學(xué)術(shù)領(lǐng)域的互動(dòng)更加頻繁。菲律賓的教育事業(yè)較為發(fā)達(dá)，在教育方面也投入了大量精力。中國(guó)與菲律賓在文化、語言以及宗教方面存在較大的差異，也加強(qiáng)了多個(gè)領(lǐng)域的交流與互動(dòng)。本文對(duì)中國(guó)與菲律賓的教育體制進(jìn)行了對(duì)比分析，以為革新我國(guó)現(xiàn)有的教育體制提供參考。

一、中國(guó)與菲律賓教育體制對(duì)比

1.菲律賓教育體制概述

菲律賓在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)均由西班牙統(tǒng)治，而后又成為美國(guó)的殖民地，因此其政治、經(jīng)濟(jì)、文化等均有著西方社會(huì)的烙印。菲律賓十分注重教育事業(yè)，全國(guó)范圍內(nèi)的文盲率很低，國(guó)民識(shí)字率較高，并且大學(xué)生在全國(guó)學(xué)生總量中占有很大的比例。根據(jù)相關(guān)機(jī)構(gòu)的測(cè)評(píng)結(jié)果，在亞洲教育質(zhì)量排名中，我國(guó)大陸排名第五，而菲律賓排名第九。雖然兩國(guó)在教育體制與教育發(fā)展?fàn)顩r方面存在較大差異，但依然有值得借鑒的地方。

菲律賓的具體教育體制為：小學(xué)設(shè)定為學(xué)制六年；中學(xué)設(shè)定為學(xué)制四年；大學(xué)設(shè)定為學(xué)制三至四年；中職技術(shù)院校的學(xué)制為二至四年。同時(shí)菲律賓的高等教育不規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)年限，可以為幾個(gè)月，也可以長(zhǎng)達(dá)幾年。對(duì)于高等教育中學(xué)習(xí)年限低于兩年的，一般只給學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證。而學(xué)習(xí)年限超過兩年的，根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短授予不同的學(xué)位，如學(xué)士、碩士等。對(duì)于醫(yī)藥學(xué)類的專業(yè)，一般設(shè)定學(xué)制為六至十年，學(xué)生畢業(yè)后授予博士學(xué)位。與我國(guó)不同的是，菲律賓在中學(xué)階段不分初中與高中，并且與美國(guó)將中學(xué)分為六年與四年兩種有所區(qū)別。

2.中國(guó)教育體制概述

我國(guó)長(zhǎng)期以來一直借鑒前蘇聯(lián)的教育模式，在教學(xué)過程中注重以教師、教材為中心。課堂教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，并突出教材在知識(shí)傳授方面的權(quán)威性。我國(guó)的具體教育體制為：（1）初等教育。招收6至7歲的兒童入學(xué)，并由成人初等學(xué)校與普通小學(xué)為學(xué)生提供初等教育，設(shè)置學(xué)制為五至六年。成人初等教育主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為數(shù)學(xué)與語文，目的在于掃盲。（2）中等教育。由普通中學(xué)為學(xué)生提供中等教育，學(xué)制設(shè)置為初中三年，高中三年。學(xué)生在初中畢業(yè)后，可以選擇進(jìn)入普通高中完成高中學(xué)業(yè)，也可以選擇就讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)制為二至三年。（3）高等教育。我國(guó)的高等教育分為本科、?？婆c研究生教育三類。本科的學(xué)制設(shè)定為四至五年，?？埔话銥槎寥辏芯可鷮W(xué)制為二至三年，博士研究生學(xué)制設(shè)定為三至四年。我國(guó)現(xiàn)有普通高校一千多所，學(xué)生高中畢業(yè)后經(jīng)過高等院校統(tǒng)一考試，可以選擇進(jìn)入心儀的高校就讀。

二、兩國(guó)教育體制差異的原因分析

1.教育理念不同

菲律賓在教育綱要中明確規(guī)定將知識(shí)傳授與培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力結(jié)合起來，并且倡導(dǎo)知識(shí)的活學(xué)活用，在教學(xué)過程中更加倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)菲律賓教師在教學(xué)過程中會(huì)預(yù)留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自由討論或自學(xué)。菲律賓一直采用英語教學(xué)，并注重提高學(xué)生的外語水平。為了在教學(xué)中拓展學(xué)生的視野，教師一般會(huì)在教學(xué)過程中配備圖片、視頻等，并且會(huì)定期安排學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐與旅游等活動(dòng)。而我國(guó)當(dāng)前在教育模式方面還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，且大部分家長(zhǎng)將提高學(xué)生的成績(jī)作為主要目標(biāo)，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。相對(duì)而言，我國(guó)的教育更加注重“教材”，學(xué)生在應(yīng)試教育模式下能夠輕松完成試卷，但是實(shí)踐能力欠佳。同時(shí)由于家長(zhǎng)與學(xué)校給予學(xué)生很大的壓力，或者教師過于看重升學(xué)率，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)量很大，但能夠靈活應(yīng)用的很少。

2.師資建設(shè)方面的差異

中國(guó)與菲律賓的生活習(xí)慣、地理位置等不同，這也影響到本國(guó)的教育投入與師資建設(shè)。菲律賓在小學(xué)階段同一門課程均由一名教師授課，而在中學(xué)階段開始分科，不同的課程由不同的教師任教，并且每一個(gè)年級(jí)換一位教師。而在菲律賓經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，往往整個(gè)年級(jí)的課程均由一個(gè)教師任教。在師資建設(shè)方面菲律賓設(shè)置了綜合性的大學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)師范類人才，而教育學(xué)院則主要從事研究生教學(xué)或者作為教師進(jìn)修的場(chǎng)所。菲律賓沒有強(qiáng)制性的教育培訓(xùn)制度，每一位教師可以根據(jù)自身的情況自主選擇是否進(jìn)修。我國(guó)主要是設(shè)置專門的教育學(xué)院培養(yǎng)師范類人才，并由教育學(xué)院的教師對(duì)在職教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。同時(shí)我國(guó)會(huì)每年安排職稱評(píng)定以及考核等工作，并且有強(qiáng)制性的進(jìn)修活動(dòng)。

3.教育背景的差異

中國(guó)與菲律賓在教育背景方面存在較大差異。我國(guó)長(zhǎng)期以來十分重視家庭教育，并且大部分家長(zhǎng)有望子成龍的愿望，這與我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、人口眾多有一定的關(guān)系。而菲律賓在家庭教育方面更加務(wù)實(shí)，更加注重培養(yǎng)孩子的興趣，若孩子對(duì)書本知識(shí)不感興趣，則會(huì)建議孩子就讀職業(yè)院校，或者進(jìn)行各種技術(shù)培訓(xùn)。

教育體制改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)與改進(jìn)。通過分析我國(guó)與菲律賓教育體制的差異以及原因，可以為我國(guó)的教育體制改革提供參考，而關(guān)于兩國(guó)教育方面的深層次問題還需進(jìn)行進(jìn)一步探究。

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作者簡(jiǎn)介：王家萱，女，1987年2月生，菲律賓法蒂瑪大學(xué)教育管理碩士。

編輯 溫雪蓮