探究高中化學(xué)與大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)銜接的方式

趙輝

摘 要：依據(jù)將化學(xué)知識(shí)分為理論、概念、元素化合物、專業(yè)技能四個(gè)大部分，從高中化學(xué)教材中找出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并找出無(wú)機(jī)化學(xué)教材中的生長(zhǎng)點(diǎn)，然后進(jìn)行比較分析，概括總結(jié)了兩者的知識(shí)點(diǎn)銜接方式，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)高中化學(xué)教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)；銜接方式；教學(xué)策略

一、知識(shí)點(diǎn)的銜接方式

1.生長(zhǎng)式

（1）概括上升式

高中的化學(xué)教材沒(méi)有完全依照知識(shí)的邏輯順序來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編排，而是采用了穿插進(jìn)行、分散滲透的編排方式，究其根本原因，是對(duì)高中學(xué)生的認(rèn)知能力以及心理發(fā)展水平的考慮。而隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生擁有了一定的分析歸納、知識(shí)整合和構(gòu)建知識(shí)體系等的學(xué)習(xí)能力，因此，大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教材的編排，會(huì)將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。而這種銜接方式就可以簡(jiǎn)稱為“概括上升式”。概括上升式還擁有另外一種表現(xiàn)形式：大學(xué)階段將引導(dǎo)學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)化學(xué)知識(shí)體系中所蘊(yùn)藏的豐富、深邃的化學(xué)思想進(jìn)行感悟，進(jìn)而對(duì)其人生觀、價(jià)值觀以及世界觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（2）循序漸進(jìn)式

循序漸進(jìn)方式是將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的擴(kuò)展和外延為主的一種生長(zhǎng)方式。在高中階段，學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)水平以及化學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)等，都對(duì)學(xué)生對(duì)物質(zhì)基本屬性的學(xué)習(xí)有所限制。大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教材中大量運(yùn)用了這種銜接方式，因?yàn)樗鼡碛蟹蠈W(xué)生認(rèn)知、心理發(fā)展特點(diǎn)以及利于學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建等優(yōu)點(diǎn)。

（3）過(guò)程式

高中化學(xué)對(duì)化學(xué)中的許多概念和理論都做了一些介紹，但僅限于概念和理論的一些內(nèi)涵、外延以及和其他概念、事物之間的相互關(guān)系，并沒(méi)有揭示出這些概念與理論的形成過(guò)程。而大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教材，則將其進(jìn)一步地呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行更深入的了解，對(duì)科學(xué)家的思維過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，感悟到科學(xué)是不斷發(fā)展和探究的過(guò)程。而這種銜接方式就稱為“過(guò)程式”銜接。

2.顛覆式

大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教材對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所闡述的內(nèi)涵與外延，有時(shí)候和高中化學(xué)教材是不一樣的，而這種知識(shí)點(diǎn)從內(nèi)涵到外延發(fā)生改變的銜接方式叫做“顛覆式”。

二、高中教師的教學(xué)策略

基于大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)和高中化學(xué)知識(shí)采用的種種銜接方式，高中化學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在一些對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)造成阻礙的傳統(tǒng)教學(xué)觀念或教學(xué)方法。為了更好地讓學(xué)生迎接大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該做以下幾個(gè)改變：（1）對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該盡量避免絕對(duì)性的用語(yǔ)。因?yàn)榇髮W(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)與高中化學(xué)會(huì)采用顛覆式的銜接方式。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，高中所學(xué)到的知識(shí)有時(shí)候是與大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)中講述的知識(shí)是完全相反的，可能會(huì)陷入認(rèn)知的困境。因此，在對(duì)化學(xué)某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，要做到一點(diǎn)而過(guò)，既不會(huì)影響到學(xué)生知識(shí)的掌握，又不會(huì)為以后造成不必要的麻煩。（2）高中化學(xué)本身是一門(mén)具有實(shí)踐性的學(xué)科，教師多會(huì)強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。然而概括上升式銜接方式的運(yùn)用，大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)說(shuō)明化學(xué)不僅是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的歸納過(guò)程，還是以理論作為前提的推演過(guò)程。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該在注重試驗(yàn)論證方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理論推演。（3）高中化學(xué)教師要更加注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，因?yàn)檫^(guò)程式銜接方法的使用，使得大學(xué)的無(wú)機(jī)化學(xué)更加注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究過(guò)程。

以上的所有銜接方式都不是孤立存在的，在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中可能有多種銜接方式的運(yùn)用。教師在對(duì)這些教材進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)該做到對(duì)各種銜接方式的全面把握，不能以偏概全。

編輯 楊兆東