基于“合作學(xué)習(xí)”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的思考

張坤

摘 要：“合作學(xué)習(xí)”尊重了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的自我構(gòu)建，既發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，成為深受廣大師生歡迎的新型教學(xué)模式。旨在以高中信息技術(shù)教學(xué)為載體，淺談“合作學(xué)習(xí)”在教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新，以期為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)提供新思路。

關(guān)鍵詞：合作氛圍；合作方式；合作結(jié)構(gòu)；合作評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)主要以“教師講，學(xué)生聽”的方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難保持持久的課堂“戰(zhàn)斗力”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”將學(xué)生分成小組，給予了一定的任務(wù)和一定的時(shí)間，極大地提高了學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)發(fā)揮特長(zhǎng)、相互幫助、相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自我的突破與創(chuàng)新，建構(gòu)更為完善的認(rèn)知體系。

一、同層分組，明確分工，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)式的合作氛圍

人在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中受環(huán)境的影響非常大，因此課堂氛圍的營(yíng)造是教師的首要任務(wù)，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，教師可以將程度相近的學(xué)生分為一組，給予明確的任務(wù)，有利于學(xué)生之間的溝通討論。競(jìng)爭(zhēng)式的合作有效地將學(xué)生的個(gè)人潛能激發(fā)出來，每個(gè)學(xué)生都非常積極地為小組做貢獻(xiàn)，同時(shí)又促進(jìn)了小組內(nèi)學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，使之在短時(shí)間內(nèi)相互學(xué)習(xí)、借鑒和整合，從而完成較為完善、科學(xué)、合理的作品。如在做PPT的練習(xí)中，如果讓學(xué)生獨(dú)立去做，學(xué)生往往對(duì)整體把握得不是很好，掌握各種功能需要的時(shí)間也比較長(zhǎng)，那么就可以采用“同層分組”的形式，給予明確的小組任務(wù)，并在各個(gè)小組之間建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣使得每一個(gè)學(xué)生都知道自己該干什么，從而非常積極地來進(jìn)行操作，遇到困難的問題積極進(jìn)行討論，每個(gè)人都能出謀劃策，從中進(jìn)行評(píng)價(jià)、篩選和整合，最終圓滿完成任務(wù)。

二、優(yōu)化資源，培養(yǎng)信心，建立互助式的合作方式

每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，個(gè)人的特長(zhǎng)、認(rèn)知也存在一定的差異。有的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)接觸得比較多，相對(duì)接收能力、綜合能力就比較強(qiáng)；而有的學(xué)生平時(shí)接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)少，各方面能力就比較弱一點(diǎn)，因此教師就可以充分利用自身的優(yōu)勢(shì)資源，形成互助式的合作方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高。如在學(xué)習(xí)“制作網(wǎng)站”時(shí)，教師就可以采用“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則來進(jìn)行分組，使每一個(gè)小組都有一個(gè)能力比較強(qiáng)的學(xué)生起帶頭作用，對(duì)能力較弱的學(xué)生給予一定的幫助，在師生、生生的相互幫助下完成網(wǎng)站的制作。在合作中教師還可以采取競(jìng)爭(zhēng)式和互助式相結(jié)合的方式來發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘弱勢(shì)學(xué)生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到制作之中，在教師的指導(dǎo)、學(xué)生的幫助下完成自己的作品，從中體驗(yàn)網(wǎng)站制作的快樂，建立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心，有效縮短學(xué)生之間的差距，全面提升學(xué)生的綜合能力。

三、建言獻(xiàn)策，發(fā)散思維，形成開放式的合作結(jié)構(gòu)

合作不是一個(gè)人的戰(zhàn)斗，需要將每個(gè)學(xué)生的力量擰成一股繩，從而對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行攻克。在合作學(xué)習(xí)中教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，多角度、多方式地進(jìn)行思考，建立開放式的合作結(jié)構(gòu)，打破原有的思維模式化管理，讓每個(gè)學(xué)生都說一說、談一談自己的想法和建議，這不僅激勵(lì)了學(xué)生的思考和表達(dá)，同時(shí)尊重了學(xué)生的意見，使學(xué)生擁有一種“被尊重”的驕傲。如在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)制作圖表”時(shí)，教師就可以給予學(xué)生相應(yīng)的數(shù)據(jù)，在沒有任何要求的情況下，讓學(xué)生來建立圖表，利用學(xué)生自身的能力來讓數(shù)據(jù)說話，學(xué)生的思維立刻被調(diào)動(dòng)起來，利用了折線圖、柱狀圖、圓柱分布圖等，不同圖示的展示給了學(xué)生不同的觀察思考角度，促進(jìn)了學(xué)生的相互比較、分析和評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，提高了學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、以生為本，點(diǎn)撥為主，進(jìn)行主體式的合作評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)的完成需要小組成員共同努力，學(xué)生主體地位的保證才能體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的共同性。在合作中教師要明確學(xué)生和自身的角色，組織學(xué)生的分組、分配任務(wù)和及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，避免單純性地講解，利用學(xué)生自身的能力來完成任務(wù)；同時(shí)要激勵(lì)學(xué)生的參與，確保學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠在探索中發(fā)現(xiàn)問題、集體分析問題、有效整合意見，最終實(shí)現(xiàn)問題解決。如在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)綜合運(yùn)用”時(shí)，教師就可以給學(xué)生設(shè)立“開鎖難題”，來引導(dǎo)學(xué)生的一步步思考和分析，小組內(nèi)學(xué)生主動(dòng)圍繞“題目描述—數(shù)學(xué)模型—思維導(dǎo)圖—數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)—算法設(shè)計(jì)”進(jìn)行探索；然后在小組間學(xué)生的對(duì)比中進(jìn)行“算法評(píng)估—算法改進(jìn)—發(fā)散方法—整合歸納”的討論，使得學(xué)生能夠看到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)地對(duì)本小組的方案進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，步步為營(yíng)地完成自己的任務(wù)，掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)、技能和方法，領(lǐng)悟其中的探索思想，使學(xué)生在不斷地探索中積累更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，真正地做到厚積薄發(fā)。

總之，新課程理念下的“合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)擁有了較為完善、和諧的教學(xué)模式，需要教師根據(jù)自己學(xué)生的認(rèn)知、思維和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)更適合自己學(xué)生的發(fā)展，爆發(fā)學(xué)生內(nèi)心的“小宇宙”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與整體素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

徐超.試談如何有效提高初中信息技術(shù)課堂的合作[J].文理導(dǎo)航：中旬，2011（04）.

編輯 趙飛飛