淺談如何提高中學英語教師的專業(yè)發(fā)展技能

郭陽

摘 要：隨著新的英語改革政策的頒布，中學英語教學越來越受到挑戰(zhàn)，而中學英語教師專業(yè)技能的發(fā)展正是制約英語教學的關(guān)鍵因素，因此成為近年來研究的熱點。從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，探究在新的形勢下如何提高中學英語教師的專業(yè)發(fā)展技能。

關(guān)鍵詞：英語改革；英語教學；專業(yè)發(fā)展技能

教師專業(yè)技能的發(fā)展是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。教師作為課堂教學的組織者、執(zhí)行者和決策者，是提高外語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。新課程改革的實施，對教師專業(yè)技能的發(fā)展有了更高的要求。中學英語教師專業(yè)水平的高低決定著中學英語課程實施教學質(zhì)量的優(yōu)劣，因此提高中學英語教師的專業(yè)技能成為當下的重中之重。

當前中學英語教師的專業(yè)發(fā)展水平受到了各方面因素的制約，主要包括外部和內(nèi)部的因素?；谖鞣降恼Z言教師研究成果，提出影響教師認知和成長的主要因素包括教師的教育背景、專業(yè)訓練、教學實踐和教學環(huán)境。同時，周燕（2010）、吳一安（2005）等基于中國大學英語教師專業(yè)成長經(jīng)歷研究，提出教師發(fā)展的基本條件包括教師的發(fā)展愿望和反思實踐能力、實踐共同體、師生互動等。從宏觀上看，中學英語教師的專業(yè)發(fā)展技能首先要受到周圍社會環(huán)境的影響。這里的環(huán)境既包括地區(qū)的影響，也包括學校環(huán)境的影響。比如，英語這門學科在城市受到的重視程度遠遠高于農(nóng)村，這就導(dǎo)致城市與農(nóng)村資源的分布不均衡，農(nóng)村英語教師能夠接觸到的資源也遠遠低于城市英語教師。此外，學校環(huán)境也是非常重要的影響因素。有的學校非常重視教師專業(yè)技能的發(fā)展，經(jīng)常舉行教師培訓活動、教研活動等，全方位提升教師的專業(yè)技能，而有的學校只是一味地強調(diào)學生成績而忽略了教師技能的發(fā)展。從教師個人來看，中學英語教師的自身態(tài)度也是阻礙教師專業(yè)技能發(fā)展的一個重要方面。有的教師工作后仍不滿足現(xiàn)狀，通過積極接受教師培訓、參加網(wǎng)課和研究課題等方法來不斷提升自己的技能，而有的教師沒有進取心，認為工作就是為了應(yīng)付課程安排，只要自己的水平能夠應(yīng)付中學英語教學的需要就可以了，殊不知，自己的專業(yè)技能已經(jīng)遠遠落后于他人。

針對當前這一情況，筆者認為可以從以下幾個方面來提高中學英語教師的專業(yè)發(fā)展水平。

第一，教育部應(yīng)頒布相關(guān)教育法規(guī)，實施一定的政策傾斜以保證城鄉(xiāng)英語教師技能發(fā)展需要的平等。同時，要發(fā)展繼續(xù)教育的方針，呼吁中學教師關(guān)注自身專業(yè)技能的發(fā)展。

第二，改革英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，教師培養(yǎng)單位要轉(zhuǎn)變教育理念以及英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，構(gòu)建新的英語教育專業(yè)課程體系，學校應(yīng)健全考核制度，制定嚴格的教師培訓計劃，加強英語教師的崗前培訓和英語教師教育培訓工作，倡導(dǎo)校本培訓模式，促進英語教師的專業(yè)發(fā)展。此外，還可對教學研究方面有成果的教師進行獎勵，切實引起中學英語教師對自身發(fā)展技能的關(guān)注。

外部因素固然可以提高英語教師的專業(yè)發(fā)展技能，然而教師自身的內(nèi)因才是關(guān)鍵。所以，對于中學英語教師自身而言，需要注意的有以下幾方面：

第一，中學英語教師應(yīng)及時更新教育教學觀念，時刻加強自身發(fā)展。

面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，中學英語教師應(yīng)意識到自身仍有巨大的發(fā)展空間，要及時轉(zhuǎn)變教育教學的觀念，更新教育理念，做到與時代接軌。在教學上要大膽設(shè)想，挑戰(zhàn)困難，勇于進取，敢于創(chuàng)新。在專業(yè)技能的提高方面，要積極主動地參加學校組織的各種培訓，網(wǎng)絡(luò)課程等，努力爭取任何能夠提升自己的機會。認真研讀有關(guān)教學方面的書籍，敢于打破以往教學常規(guī)，勇于探索更適合課堂教學的方法。

第二，中學英語教師應(yīng)積極與他人溝通交流，為英語教學創(chuàng)設(shè)一切可能的條件。

這里的交流有兩方面的含義。一方面是指與學生的交流，另一方面是指與領(lǐng)導(dǎo)和同事的交流。在我們倡導(dǎo)“以學生為中心”的課堂教學中，只有真正做到從學生出發(fā)，了解學生內(nèi)心的真實想法，才能發(fā)現(xiàn)教學中的不足，這也是因材施教的關(guān)鍵。只有我們真正從每位學生的立場出發(fā)才能找到學習過程中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵點并予以改正。同時，在教學的過程中我們難免會出現(xiàn)自己不懂或者困惑的地方，有教學方面的，也有班級管理方面的，這時領(lǐng)導(dǎo)和同事就是我們請教的對象。正所謂“三人行，必有我?guī)熝?。”交流才能產(chǎn)生啟迪和省悟，交流才能發(fā)現(xiàn)不足。任何人都是我們學習的對象，也只有虛心向他人學習，取人之長，補己之短，我們才能提高自身素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展技能。

第三，中學英語教師應(yīng)爭做“反思型教師”，時刻發(fā)現(xiàn)自身的不足，為專業(yè)化技能發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

所謂反思型教師，是指借助行動研究，不斷探討與解決自身教學目的、教學工具問題，將“學會教學”和“學會學習”統(tǒng)一起來，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。在教師專業(yè)技能發(fā)展中，反思能力被看作教師專業(yè)成長的重要促進因素。培養(yǎng)反思型教師也成為國內(nèi)外教師教育形成的共識。美國學者斯蒂芬·D·布魯克菲爾德曾經(jīng)說過：“我們反思教學，為的是創(chuàng)造條件，讓教師和學生都能認識到自己的主體性力量”。在反思的過程中，我們不僅要對教學中的問題進行反思，更要強調(diào)在實踐中探索和思考，加強個人實踐知識的建構(gòu)和發(fā)展，對學生多元文化的理解和反思，置身于多元的中學文化中，對自己的教育理念、教育思想和教育行為等進行時刻警醒和反思。

在新的教育改革背景下，中學英語教學越來越受到重視，在我們呼吁相關(guān)教育部門對教師專業(yè)發(fā)展技能進行重視的同時，教師自身還應(yīng)不斷提升自己的自身素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。只有這樣，我們才能在豐富自己的同時不斷給學生傳授新的知識和技能。

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編輯 薄躍華