化整為零，從夯實(shí)基礎(chǔ)做起

摘 要：高考作文要求寫(xiě)出“真情實(shí)感”，實(shí)實(shí)在在記人記事的記敘文更能幫助理性思維尚未成熟的高中學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，更能寫(xiě)出真情實(shí)感。從學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際出發(fā)，對(duì)“‘化整為零，從夯實(shí)基礎(chǔ)做起”的記敘文教學(xué)策略進(jìn)行了回顧和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：記敘文；真情實(shí)感；細(xì)節(jié)描寫(xiě)

高考作文要求中，“寫(xiě)出真情實(shí)感”已連續(xù)多年被強(qiáng)調(diào)，甚至在閱卷指導(dǎo)中明確指出要“敢打兩頭分”，這給我們的作文教學(xué)以暗示：保險(xiǎn)文—議論文—不再保險(xiǎn)。而且，高中生涉世未深，理性思維也尚未成型，要他們寫(xiě)一些審視人生、社會(huì)的論說(shuō)文，實(shí)在有點(diǎn)強(qiáng)人所難；反之，實(shí)實(shí)在在記人記事的記敘文，更能寫(xiě)出真情實(shí)感，閱卷老師也更喜歡看這樣充滿人情味的文章。

一、存在的問(wèn)題

所記人、事要能打動(dòng)人，無(wú)非具備以下條件：有條理、有波瀾的敘述；生動(dòng)的描寫(xiě)，尤其是細(xì)節(jié)描寫(xiě)；所記對(duì)象鮮明有特色；語(yǔ)言有自己的風(fēng)格；文章結(jié)構(gòu)自然精致等。

但不少學(xué)生存在以下問(wèn)題：

1.記敘詳略不分，主次不明，拖沓冗長(zhǎng)，乏味無(wú)趣。

2.記敘和描寫(xiě)不分，以記敘代描寫(xiě)。

3.記敘順序單一，文章波瀾不驚；線索不明，條理不清。

4.缺少典型、動(dòng)人的細(xì)節(jié)，不能運(yùn)用多種描寫(xiě)方法。

……

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為有必要化整為零，夯實(shí)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作基礎(chǔ)。

二、策略之詳略分明

作為高中生，能把握記敘文的六要素，但其中的主次安排，不少同學(xué)卻失去駕馭能力。常不分詳略、拖沓無(wú)趣。

我的辦法是借用語(yǔ)段壓縮題加以訓(xùn)練，同時(shí)在平時(shí)的課堂教學(xué)中要求概述能力差的學(xué)生復(fù)述課文情節(jié)。當(dāng)然，這些僅起到精簡(jiǎn)文字的效果，真正要達(dá)到作文語(yǔ)言的“美”還需要火候。因此“修改”訓(xùn)練必不可少。如一學(xué)生習(xí)作，本意要表現(xiàn)母親誠(chéng)實(shí)，但他卻將試衣至歸還配飾的整個(gè)過(guò)程面面俱到，主次不分。于是我要求他著重對(duì)“堅(jiān)決歸還”的情節(jié)進(jìn)行修改，可借用側(cè)面表現(xiàn)：

記得有一次，母親在一家店試衣服，回來(lái)才發(fā)現(xiàn)衣服的配飾沒(méi)有歸還?！胺凑齻儧](méi)發(fā)現(xiàn)，算了吧。”“做人要誠(chéng)實(shí)，不是我們的東西怎么能拿呢？”說(shuō)著，母親拉著我往回走去……

“要不是你送來(lái)，我都沒(méi)發(fā)現(xiàn)……要換了別人……謝謝……”店員一個(gè)勁兒地道謝。母親笑笑說(shuō)：“不用謝！”臉上洋溢著輕松美麗的笑容。

修改后不僅文字精簡(jiǎn)掉一半，重點(diǎn)也突出了。

三、策略之分清敘述和描寫(xiě)

記敘文以記敘、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式。不少學(xué)生以敘述代描寫(xiě)，使文章像記流水賬，機(jī)械乏味。

我從超市出來(lái)，發(fā)現(xiàn)父親正在對(duì)面的水果攤為我挑蘋(píng)果。經(jīng)過(guò)一番精挑細(xì)選，父親手中拿了滿滿一袋蘋(píng)果，朝我走來(lái)：“來(lái)，這個(gè)拿去學(xué)校吃。”短短的一句話，使我眼睛濕潤(rùn)了。

文章表現(xiàn)父親對(duì)自己的關(guān)心，本平凡而實(shí)在，但是作者以敘述代描寫(xiě)，沒(méi)能抓好細(xì)節(jié)。

常見(jiàn)的描寫(xiě)方法有：肖像、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、襯托等。只有借極具表現(xiàn)力的描寫(xiě)語(yǔ)言，將人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，作文才有活力。

同樣是父親送自己，另外一位學(xué)生的描寫(xiě)就很到位：

坐在車站的長(zhǎng)凳上，爸爸東張西望，這時(shí)一輛水果車經(jīng)過(guò)，爸爸挑了幾個(gè)又大又好的橘子?！笆穸嗌馘X一斤……”“爸爸又裝了幾個(gè)石榴進(jìn)去……”“呀！車子來(lái)了，我要走了，快點(diǎn)……！”我接過(guò)水果袋快步上了車。我坐定后從窗口望向爸爸，他笑瞇瞇地向我招了招手，吸了一口煙，吐出大片的煙霧。

在平時(shí)，我也注重片段訓(xùn)練，要求學(xué)生用常見(jiàn)的描寫(xiě)方法，對(duì)人物進(jìn)行刻畫(huà)，運(yùn)用不同的修辭，注意句式變化。

四、策略之傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)

細(xì)節(jié)即“細(xì)枝末節(jié)”“細(xì)小處”，但它不等同于“無(wú)關(guān)緊要”“不重要”，相反，常能起到“四兩撥千斤”的神奇效果，常是動(dòng)人心弦之處。表現(xiàn)好細(xì)節(jié)，就不怕文章缺少真情實(shí)感。

腳步聲漸進(jìn)，聽(tīng)得出來(lái)，走得很謹(jǐn)慎，像是生怕稍重的腳步聲會(huì)打破這份安靜。

……

門被輕輕地推開(kāi)了，一個(gè)熟悉的身影悄悄踱到我床前。一陣涼風(fēng)拂過(guò)臉龐，媽媽正用扇子輕輕地為我扇去熱意。驀然，心里涌起幾多溫暖與感動(dòng)。

……

這位同學(xué)能抓住“媽媽的腳步聲”來(lái)表現(xiàn)媽媽對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，精簡(jiǎn)細(xì)致，于細(xì)微處打動(dòng)人心，遠(yuǎn)比說(shuō)一百遍“世上只有媽媽好”更有說(shuō)服力。

細(xì)節(jié)可以是一個(gè)動(dòng)作、一句話、一個(gè)眼神，它跟人物描寫(xiě)的各種方法不沖突。選好細(xì)節(jié)、表現(xiàn)好細(xì)節(jié)我認(rèn)為應(yīng)做好以下三點(diǎn)：（1）要能體現(xiàn)人物個(gè)性；（2）細(xì)節(jié)要細(xì)；（3）有些細(xì)節(jié)要反復(fù)出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

王靜.試析高中記敘文寫(xiě)作與教學(xué)策略[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（10）.

作者簡(jiǎn)介：張曉梅，浙江省海寧市職業(yè)高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師，中學(xué)一級(jí)教師。曾在普高工作九年，致力于高考研究，所帶歷屆高三畢業(yè)班語(yǔ)文成績(jī)都能位列海寧市前茅。

編輯 李建軍