基于多元智能的中職藝術(shù)生學(xué)習(xí)資源開發(fā)策略

高延豐

摘 要：中等藝術(shù)教育由于其教學(xué)的特殊性，忽視學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)而偏重專業(yè)教育，導(dǎo)致學(xué)生人文藝術(shù)素質(zhì)欠佳。如何提高中等藝術(shù)專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，已成為亟待解決的問(wèn)題。嘗試以多元智能理論為支撐，以語(yǔ)文綜合性教學(xué)實(shí)踐為途徑，探尋中職藝術(shù)生語(yǔ)文文本選擇和學(xué)習(xí)資源開發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：多元智能；中等藝術(shù)生；學(xué)習(xí)資源；策略

多元智能理論是美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納提出的一種新的智力理論。1979年，美國(guó)哈佛大學(xué)的一個(gè)研究小組承擔(dān)了一項(xiàng)“研究人類的智力潛能及其開發(fā)”的課題，經(jīng)過(guò)多年研究，加德納于1999年對(duì)多元智能理論進(jìn)行了重新思考，出版了《智力的重構(gòu)——21世紀(jì)的多元智力》。加德納的成果中，對(duì)智力做了重新界定，并對(duì)智力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了多元?jiǎng)澐帧！吨橇Φ慕Y(jié)構(gòu)：多元智力理論》出版20多年來(lái)，多元智能理論影響逐漸遍及世界各國(guó)，成為20世紀(jì)后期最具影響力的心理學(xué)理論之一，并在20世紀(jì)末成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要理論依據(jù)。

多元智能的發(fā)展，需要豐富的、適當(dāng)?shù)耐庠趯W(xué)習(xí)條件，即需要豐富的學(xué)習(xí)資源?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“高中語(yǔ)文課程應(yīng)該具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制。學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，有選擇性地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程幫助教師提高水平、發(fā)展特長(zhǎng)，開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系”的觀點(diǎn)，而中等藝術(shù)生語(yǔ)文綜合教學(xué)作為特殊的學(xué)習(xí)形式，不僅能夠突破語(yǔ)文課程的限制，更突破了課文文本對(duì)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)情的限制，從而從更豐富的角度指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

立足于中等藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文綜合教學(xué)以藝術(shù)生自身特長(zhǎng)為抓手，致力于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)至為關(guān)鍵，需要整合多元智能、學(xué)生自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和語(yǔ)文教材三者之間的互通，從而產(chǎn)生綜合性的學(xué)習(xí)效果。

在考慮語(yǔ)文綜合教學(xué)的時(shí)候，盡量尋找與利用和藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合的課文?！罢n文選材的時(shí)候，更多地考慮是否注意到了貼近學(xué)生生活，是否是學(xué)生關(guān)心的、感興趣的、能夠引起共鳴的話題?！边@句話很好地說(shuō)明了教材的選擇與學(xué)生的實(shí)際之間的關(guān)系。對(duì)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，和他們專業(yè)相對(duì)應(yīng)的課文，往往更能激發(fā)他們閱讀和探究的欲求。

以蘇教版必修三第一單元《肖邦故園》為例：對(duì)于藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，本文除了了解音樂家的愛國(guó)之情，激發(fā)學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴；通過(guò)文字的涵泳體味作品中所蘊(yùn)含的思想感情之外，還能從肖邦本身出發(fā)，結(jié)合肖邦生平及作品，并通過(guò)他們自己的方式表達(dá)出來(lái)。例如，對(duì)于文本中的一部分的解讀：

一年四季都得細(xì)心觀察這些色彩。春天，丁香怒放，……這四季景色里包含的美，是何等的樸素、淡雅，然而，又是何等的持久、深沉！

這片土地的景色正是肖邦音樂最理想的序曲。誰(shuí)若真想探究肖邦音樂的精神，理解肖邦音樂跟波蘭有著何等密切的聯(lián)系，誰(shuí)就應(yīng)悉心體會(huì)歐根·德拉克洛瓦所謂的蔚藍(lán)的色調(diào)，它是波蘭景色和在這大平原上誕生的藝術(shù)家的音樂的共同色調(diào)。

對(duì)于這一段文字，能夠做出深入而專業(yè)的解讀的，也莫過(guò)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的合作。學(xué)生在對(duì)德拉克洛瓦的資料收集基礎(chǔ)上，通過(guò)電腦PPT課件展示了他的作品如《自由引導(dǎo)人民》《肖邦畫像》等，總結(jié)他的藝術(shù)成就即對(duì)色彩的深入研究和獨(dú)特運(yùn)用影響了凡·高及印象派畫家，他的色彩純凈豐富而透明，讓全班體會(huì)“蔚藍(lán)的色調(diào)”。

教師在這一環(huán)節(jié)的作用主要是穿針引線，學(xué)生對(duì)德拉克洛瓦的深入分析，究竟對(duì)語(yǔ)文本身有多少意義呢？因此，在該活動(dòng)之后，教師馬上提出作者在文中提到德拉克洛瓦的作用是什么，從而在使得課堂牢牢圍繞在課文文本展開而不跑題萬(wàn)里，而這也是語(yǔ)文綜合性活動(dòng)“語(yǔ)文性”的體現(xiàn)。

在電腦課件純凈的蔚藍(lán)色中，學(xué)生選擇了肖邦的三首作品片段并冠以主題詞來(lái)作為對(duì)文本的輔助解讀：蔚藍(lán)色的寧?kù)o的降b小調(diào)夜曲，慷慨激昂的A大調(diào)“軍隊(duì)”波蘭舞曲和雄渾豪壯的降A(chǔ)大調(diào)“英雄”波羅乃茲。學(xué)生還試圖分析波羅乃茲曲的波蘭風(fēng)格以及肖邦創(chuàng)作后兩首曲子和波蘭革命的歷史關(guān)系，并不斷和課文文本結(jié)合，分析作者所表達(dá)的深意。

雖然藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣容易轉(zhuǎn)移，但《肖邦故園》文字相對(duì)淺顯，又生動(dòng)形象，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，因此一方面有利于學(xué)生的理解，另一方面又容易引起學(xué)生的興趣。多種綜合元素自然能夠引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在視覺的沖擊中，聽覺的刺激下，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

本次學(xué)習(xí)活動(dòng)先讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)去根據(jù)教師提出的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作研究和討論，并制作成課件，在課堂上進(jìn)行展示。在完成課堂內(nèi)容之后，再進(jìn)行課后拓展，拓展部分任務(wù)如下：

一、課后綜合實(shí)踐活動(dòng)的布置

1.活動(dòng)A《我看肖邦》從音樂或其他角度探索肖邦個(gè)人品格和音樂魅力。

2.活動(dòng)B《**故園》對(duì)本地某名人故居進(jìn)行深入探索，參照課文風(fēng)格，以小見大，發(fā)掘該人物的生平和人格。

3.活動(dòng)C《……》自己創(chuàng)作一個(gè)讓人耳目一新的主題！

注意：1.活動(dòng)都要形成一份文字稿；2.都要制作PPT課件。

二、活動(dòng)方法參考

1.調(diào)查法：實(shí)地調(diào)查，形成初步文字稿。

2.訪問(wèn)法：訪問(wèn)當(dāng)?shù)厝嘶虿┪镳^工作人員，并形成采訪筆記。

3.資料索引法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者圖書館，做好基礎(chǔ)調(diào)查工作。

三、活動(dòng)步驟參考

1.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者圖書館，做好基礎(chǔ)調(diào)查，并整理好資料。

2.實(shí)地調(diào)查，把自己的所見所得和資料進(jìn)行對(duì)照。

3.訪問(wèn)交流，采訪故居管理員或者文化工作者，對(duì)人物品格作進(jìn)一步的探究。

4.組稿，對(duì)人物的點(diǎn)評(píng)和對(duì)自己的影響。

四、可以做成多元化的PPT課件

1.文字；2.照片；3.故居的手繪地圖等，通過(guò)手繪圖畫來(lái)表現(xiàn)；4.建筑特點(diǎn)，功能；5.視頻；6.音樂

五、本次活動(dòng)需要3人以上的小組合作，自由組隊(duì)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”

本次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)不但根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且通過(guò)一系列綜合性活動(dòng)提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，綜合性學(xué)習(xí)具有開放性的特點(diǎn)，也使得課程突破了課堂的限制，也突破了學(xué)科的限制，取得了較好的效果。

值得注意的是，和常規(guī)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)照，在學(xué)習(xí)方式上語(yǔ)文綜合教學(xué)更側(cè)重于實(shí)踐活動(dòng)，但是作為語(yǔ)文活動(dòng)，根本目標(biāo)還在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此語(yǔ)言智能仍然是語(yǔ)文綜合教學(xué)中最應(yīng)突出和強(qiáng)化的智能項(xiàng)目，在活動(dòng)中，語(yǔ)文是不能缺席的。

在《肖邦故園》的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，處于重要地位的是課文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字的鑒賞、朗誦、學(xué)生的陳述和形成文字，以此為錦，再添上其他資源的花，使得課程“錦上添花”，豐富多彩，又切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。正如人民教育出版社的溫立三先生認(rèn)為：“一般來(lái)說(shuō)，化為聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文訓(xùn)練，就應(yīng)該算是成功的整合?！闭Z(yǔ)文綜合教學(xué)要始終以語(yǔ)文學(xué)科為中心，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為主要目標(biāo)，使之與一般的綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)分開來(lái)，確?！罢Z(yǔ)文本色”，當(dāng)然這與發(fā)展學(xué)生的多元智能是并行不悖的。

參考文獻(xiàn)：

張永誼.校本課程開發(fā)的困惑與思考[J].教學(xué)與管理，2000（6）：10.

編輯 薄躍華