英語(yǔ)中考備考復(fù)習(xí)課的有效性研究

曾杏桃

英語(yǔ)中考備考復(fù)習(xí)課的有效性研究

曾杏桃

中考備考的質(zhì)量如何，直接影響學(xué)生的中考成績(jī)和升學(xué)。為提高備考質(zhì)量，對(duì)備考階段以“單元詞匯復(fù)習(xí)課——回歸課文，夯實(shí)基礎(chǔ)；語(yǔ)法知識(shí)梳理復(fù)習(xí)課——運(yùn)用篇章，領(lǐng)會(huì)用法；測(cè)試題評(píng)講課——分析錯(cuò)誤，解決問(wèn)題；語(yǔ)言能力訓(xùn)練課——體驗(yàn)過(guò)程，領(lǐng)會(huì)技巧”的復(fù)習(xí)形式進(jìn)行了研究，通過(guò)對(duì)廣州市中考考綱和考查目標(biāo)的分析，就學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，明確每節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂實(shí)施過(guò)程注重學(xué)生的參與等進(jìn)行了深入探討。

備考復(fù)習(xí)課；詞匯；語(yǔ)法；測(cè)試；技能

一、提出問(wèn)題

中考備考是每年初三畢業(yè)班教師要策劃、要經(jīng)歷的過(guò)程。備考的質(zhì)量如何，直接影響學(xué)生的升學(xué)。但由于“教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不適當(dāng)，教學(xué)方法不恰當(dāng)，復(fù)習(xí)資源沒有得到有效開發(fā)和利用”等問(wèn)題而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不明顯，出現(xiàn)“教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)階段深感身心疲憊的狀態(tài)”（溫愛英2011）。為了提高備考階段的復(fù)習(xí)課的有效性，減少學(xué)生的課外作業(yè)量，筆者嘗試從了解學(xué)生復(fù)習(xí)需求和考查目標(biāo)來(lái)確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)考查目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)狀選取教學(xué)資源。通過(guò)師生的共同努力，課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)得以達(dá)成。通過(guò)單元詞匯復(fù)習(xí)課、語(yǔ)法知識(shí)梳理課、測(cè)試題評(píng)講課和語(yǔ)言技能訓(xùn)練課來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以提高課堂復(fù)習(xí)效果。

二、理論依據(jù)

（一）復(fù)習(xí)課的定義

“復(fù)習(xí)課”是指在新授課完成之后，為幫助學(xué)生建立語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鞏固廣州中考所要求的語(yǔ)言技能，對(duì)初中階段英語(yǔ)課程的內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)的課，大約持續(xù)兩個(gè)月。復(fù)習(xí)的范圍是“2008年秋至2011年春上海教育出版社出版的初中英語(yǔ)教材的教學(xué)內(nèi)容和要求”。

（二）有效性的定義

“有效性”是指課堂效益，也就是“通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能很好地掌握目標(biāo)中的知識(shí)，在學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步，考試中能取得較高的分?jǐn)?shù)”。在每節(jié)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生參與課堂活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)一步鞏固、理解、掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，爭(zhēng)取在中考取得較高的分?jǐn)?shù)。

（三）考查的目標(biāo)

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（轉(zhuǎn)引自黃麗燕 2008）。廣州中考目標(biāo)包括語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，即詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用；語(yǔ)言技能目標(biāo)，即聽說(shuō)讀寫的技能；學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等多項(xiàng)考查目標(biāo)。對(duì)中考試題以聽力、語(yǔ)言知識(shí)與運(yùn)用、完形填空、閱讀理解和寫作五種形式來(lái)設(shè)計(jì)試題進(jìn)行考查。

（四）考生的心理

初三的備考階段是一個(gè)緊張的過(guò)程，學(xué)生承受著升學(xué)和學(xué)習(xí)的壓力，心理容易煩躁不安，總覺得時(shí)間不夠用，不知道該復(fù)習(xí)哪些，情緒緊張，精神渙散。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生特別需要教師的引導(dǎo)和心理壓力的緩解幫助。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生此時(shí)的認(rèn)知規(guī)律和情感狀態(tài)。課堂上教師要密切關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，通過(guò)具有吸引力的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)延長(zhǎng)學(xué)生在課堂上的興奮狀態(tài)，提高學(xué)生的課堂參與積極性，從而達(dá)到提高課堂效果的目的。這要求教師在課堂上“深入課堂的情感氛圍，隨時(shí)注意降低學(xué)生的情緒緊張程度并幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度”（朱純 2008）。

復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)考試大綱和考試目標(biāo)而定的，資料的選用和編寫是依據(jù)廣州市中考范圍的內(nèi)容和要求來(lái)進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)是依據(jù)學(xué)生備考時(shí)緊張煩悶的心理來(lái)設(shè)計(jì)的。

三、研究過(guò)程

（一）訪談?wù){(diào)查，了解學(xué)生，把握需求

學(xué)生求知的需要是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)就越努力，學(xué)習(xí)效果就越明顯。學(xué)生求知的需要是建立在學(xué)習(xí)需要之上的。此處的學(xué)生需求是指學(xué)生還沒有掌握好的知識(shí)。復(fù)習(xí)課的目的是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、解決知識(shí)理解掌握上存在的問(wèn)題。這問(wèn)題就是學(xué)生的需求。為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式進(jìn)行了解，再根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂反應(yīng)和作業(yè)反饋來(lái)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及存在問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查訪談結(jié)果來(lái)看，94%的學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯掌握得不是很好，贊成以單元為單位的詞匯復(fù)習(xí)形式。

（二）各種課型的復(fù)習(xí)過(guò)程

1.單元詞匯復(fù)習(xí)課——回歸課文，復(fù)習(xí)詞匯，夯實(shí)基礎(chǔ)

單元詞匯復(fù)習(xí)課就是幫助學(xué)生把每一個(gè)單元的詞匯、短語(yǔ)、句型進(jìn)行全面的鞏固復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠鞏固所學(xué)詞匯并能運(yùn)用在自己的語(yǔ)言表達(dá)上。課堂目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用一個(gè)單元的詞匯。為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要能積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的參與欲望，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)要能吸引學(xué)生，幫助學(xué)生在課堂上解決每個(gè)單元的復(fù)習(xí)問(wèn)題。記憶詞匯要遵循三個(gè)原則：一是貴在堅(jiān)持；二是通過(guò)詞組、句子學(xué)習(xí)詞匯，即詞不離句，句不離篇；三是聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能并用，只有這樣才能記住單詞（何少慶 2010）。所以，單元詞匯復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)秉承了“回歸課文，運(yùn)用課文的語(yǔ)境”的原則。復(fù)習(xí)材料源自于課文，課文是學(xué)生熟悉的語(yǔ)境，借著熟悉的語(yǔ)境，學(xué)生通過(guò)“聯(lián)系”的記憶方法，使本來(lái)孤立的單詞從音、形、義、用法、文化背景等不同角度建立起相互間的紐帶關(guān)系，形成了一個(gè)記憶網(wǎng)（何少慶 2010），學(xué)生對(duì)詞匯的鞏固效果較具明顯性。課文是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的文章，學(xué)生理解起來(lái)沒難度，有助于降低學(xué)生的緊張情緒。復(fù)習(xí)資料基本源自于教材，詞匯復(fù)習(xí)課基本遵循朗讀輸入、練習(xí)輸出的原則。

（1）編寫資料

資料的編寫依綱靠本，以《評(píng)價(jià)手冊(cè)》為依據(jù)，緊扣考點(diǎn)，以課本內(nèi)容為資料來(lái)源。每個(gè)單元的復(fù)習(xí)資料分為六部分：默寫詞匯、聽取信息、朗讀文段、單詞拼寫、補(bǔ)全句子和寫作訓(xùn)練。練習(xí)中所要填的單詞、短語(yǔ)、句型都是《評(píng)價(jià)手冊(cè)》里一個(gè)笑臉的高頻詞。單詞默寫兩遍，分兩節(jié)課進(jìn)行。聽取信息是指請(qǐng)學(xué)生讀每個(gè)單元Listening B的課文來(lái)填空。教師根據(jù)每個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)來(lái)選取文段讓學(xué)生朗讀、背誦或復(fù)述。單詞拼寫和補(bǔ)全句子的題量分別控制在5題左右，題目的量和難度都要適合學(xué)生的水平，讓學(xué)生基本能在課堂上完成2/3（尖子班學(xué)生完成全部），把“話題寫作”——運(yùn)用本節(jié)課所復(fù)習(xí)的詞匯、短語(yǔ)、句型，根據(jù)題目要求寫五個(gè)以上的句子（尖子班80詞以上）作為課后家庭作業(yè)，即課后鞏固練習(xí)。例如，八B Unit 1的復(fù)習(xí)資料設(shè)計(jì)，見附件1。

（2）朗讀輸入

朗讀有許多功能：語(yǔ)言的感知、理解需要朗讀；語(yǔ)言規(guī)律的掌握需要朗讀；情感的激發(fā)熏陶也需要朗讀。學(xué)生在大聲朗讀時(shí)不僅是回憶詞匯的過(guò)程，更是體會(huì)詞匯在語(yǔ)境中的使用，感受詞匯在句子中的表達(dá)功能。因此，在上課時(shí)，首先總體鞏固整個(gè)單元的詞匯，然后朗讀課文，主要朗讀Reading A&B，Listening B，因?yàn)檫@三篇短文涵蓋了一個(gè)單元的主要語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)。一節(jié)40分鐘的課，朗讀大約15分鐘，其中主要以一些典型句子為記憶對(duì)象。

（3）練習(xí)輸出

朗讀完畢后，學(xué)生把書本合上，然后完成學(xué)習(xí)資料中的單詞拼寫、完成句子、聽取信息和書面表達(dá)中的部分練習(xí)。這些練習(xí)基本上是朗讀時(shí)所碰到的語(yǔ)言點(diǎn)的重現(xiàn)運(yùn)用。學(xué)生用15分鐘能完成任務(wù)并跟小組成員討論好答案。對(duì)于書面表達(dá)，教師則展示兩篇，一篇是有代表性錯(cuò)誤的，一篇是范例性的優(yōu)秀作品。學(xué)生基本上能借用課文中的個(gè)別句子來(lái)用于自己的表達(dá)。下課前留有2～3分鐘來(lái)總結(jié)本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容。剩余的練習(xí)作為課后作業(yè)，加一篇與本單元話題相關(guān)的閱讀理解。整節(jié)課的復(fù)習(xí)活動(dòng)是輸入與輸出的訓(xùn)練過(guò)程，而聽取信息可是一舉兩得的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生自己讀，其他同學(xué)聽，根據(jù)內(nèi)容填空，然后給朗讀的同學(xué)打一個(gè)朗讀分。在課前，每個(gè)學(xué)生都做好準(zhǔn)備，以便被教師抽中朗讀，這無(wú)形中給了學(xué)生壓力，但也訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，為口語(yǔ)考試做了準(zhǔn)備。

2.語(yǔ)法知識(shí)梳理復(fù)習(xí)課——運(yùn)用語(yǔ)篇，梳理語(yǔ)法，過(guò)關(guān)考點(diǎn)

語(yǔ)法是語(yǔ)言的使用規(guī)則，也是中考的考查重點(diǎn)（20分的考題），更是學(xué)生難以掌握和理解的考點(diǎn)。初中英語(yǔ)語(yǔ)法說(shuō)多不多，但也要求記憶很多語(yǔ)言規(guī)則，尤其是各類詞的用法。每一種詞都有多種用法，每年的考點(diǎn)也不一樣，這就要求學(xué)生必須掌握好所有的用法，并懂得分析考題所考的點(diǎn)是什么，需要學(xué)生對(duì)所考知識(shí)點(diǎn)熟記于心。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要清晰地分析語(yǔ)法的用法還有一定的難度。學(xué)生平常的問(wèn)題基本集中在語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用上。

語(yǔ)法的復(fù)習(xí)最好不要為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，而應(yīng)該與所學(xué)習(xí)的材料相適應(yīng)，根據(jù)材料的特點(diǎn)，基于材料的分析選擇要復(fù)習(xí)的語(yǔ)法項(xiàng)目，即根據(jù)語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)選擇合適的語(yǔ)言材料——語(yǔ)篇。語(yǔ)法的呈現(xiàn)要在一定的上下文、一定的語(yǔ)境中進(jìn)行，提供語(yǔ)法所適用的語(yǔ)境，可以采用教材中現(xiàn)有的聽力或者閱讀材料（王篤勤 2010）。因此，語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)是先閱讀課文，根據(jù)課文來(lái)引出要復(fù)習(xí)的語(yǔ)法項(xiàng)目，再次閱讀，體會(huì)語(yǔ)法點(diǎn)的運(yùn)用情況，然后再總結(jié)規(guī)律、語(yǔ)法運(yùn)用原則，接著做練習(xí)——語(yǔ)法選擇和單項(xiàng)選擇。語(yǔ)法選擇題由課文改編而來(lái)，考點(diǎn)以復(fù)習(xí)內(nèi)容為主，加上已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，把新舊復(fù)習(xí)的內(nèi)容綜合運(yùn)用，達(dá)到知識(shí)循環(huán)復(fù)習(xí)而加深印象的效果。例如，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的復(fù)習(xí)，首先讓學(xué)生背誦課文八A Unit 6 Reading A第三段，讓學(xué)生在課文中體會(huì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法，然后再默寫。默寫的目的是讓學(xué)生記住被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)：be+動(dòng)詞過(guò)去分詞。要做到高效地復(fù)習(xí)語(yǔ)法，就要做好語(yǔ)篇的選取和課堂的實(shí)施工作。

（1）選取語(yǔ)篇

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不能脫離語(yǔ)境，情境法是語(yǔ)法教學(xué)的方法之一；語(yǔ)法的應(yīng)用是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目標(biāo)，語(yǔ)境在語(yǔ)法應(yīng)用中具有十分重要的作用（王篤勤2010）。語(yǔ)篇就是提供一個(gè)完整、有效的語(yǔ)境，讓學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)法規(guī)則的應(yīng)用。在中考備考復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師要根據(jù)初中階段所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)選取較有代表性的典型文章來(lái)復(fù)習(xí)語(yǔ)法項(xiàng)目。筆者所在的備課組就根據(jù)課文出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象和學(xué)生的興趣愛好選取語(yǔ)篇。選取的語(yǔ)篇有教材課文、有自己編寫的文章，也有從其他材料中選取來(lái)的，這些語(yǔ)篇都用作某一語(yǔ)法項(xiàng)目的復(fù)習(xí)承載體。

（2）熟悉語(yǔ)篇

語(yǔ)篇的處理有兩種形式：所復(fù)習(xí)的語(yǔ)法點(diǎn)容易理解，則只要求朗讀幾遍，反之則要默寫該文段。如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的復(fù)習(xí)，學(xué)生就要求默寫一段課文。

（3）領(lǐng)悟用法

對(duì)語(yǔ)篇熟讀或默寫后，小組討論該語(yǔ)法項(xiàng)目的用法，然后每人寫3～5個(gè)含有該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子，最好能構(gòu)成一篇短文。小組成員之間互相閱讀，互相討論是否有錯(cuò)誤。

（4）體驗(yàn)用法

最后就是單項(xiàng)選擇、語(yǔ)法選擇、補(bǔ)全句子等中考題型的練習(xí)。

整個(gè)語(yǔ)法復(fù)習(xí)過(guò)程，課堂上完成朗讀、討論、寫句子、單項(xiàng)選擇題的訓(xùn)練，然后總結(jié)用法；課后作業(yè)就是語(yǔ)法選擇題訓(xùn)練。以上面的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)復(fù)習(xí)為例，用了2個(gè)課時(shí)，從學(xué)生的檢測(cè)情況看，學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的熟悉程度不夠，還要加強(qiáng)訓(xùn)練。在以后的兩三節(jié)課中滲透被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在補(bǔ)全句子中的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉結(jié)構(gòu)。

3.語(yǔ)言技能訓(xùn)練課——運(yùn)用真題，訓(xùn)練技能，掌握技巧

解題技能的高低直接影響學(xué)生的考分。根據(jù)廣州市中考題型，每一道大題都對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題思路、技巧的點(diǎn)撥，在課堂上限時(shí)體驗(yàn)整個(gè)過(guò)程。聽力主要是根據(jù)中考考題的設(shè)題特點(diǎn)和考查能力來(lái)分析解題思路，分別對(duì)具體信息的捕捉和綜合推理題進(jìn)行訓(xùn)練。單選題、語(yǔ)法選擇題的關(guān)鍵是理解句子，找出關(guān)鍵詞。完形填空注重語(yǔ)篇的理解，根據(jù)上下文的意思推測(cè)所缺的單詞，要求學(xué)生懂得根據(jù)上下文的同義詞、解釋和詞匯的重現(xiàn)來(lái)判斷。閱讀理解題，根據(jù)考查能力目標(biāo)，題目的設(shè)計(jì)基本是具體信息的獲取、猜詞、主旨要義、推理判斷題等。學(xué)生要讀懂題目，知道怎樣找答案，是直接在文中找答案，還是要理解短文后才能推出答案。尤其是普通班的學(xué)生，這種技巧一定要訓(xùn)練，并且一定要在課堂上完成。學(xué)生做題前應(yīng)當(dāng)有引導(dǎo)，做題時(shí)應(yīng)當(dāng)有策略滲透，做題后應(yīng)當(dāng)有反饋（溫愛英 2011）。一節(jié)課的時(shí)間只能訓(xùn)練一種題型，但閱讀題要用2～3節(jié)課。因?yàn)椴煌w裁的語(yǔ)篇特征不一樣，所以設(shè)題的側(cè)重點(diǎn)和能力考察目標(biāo)也不同。

（1）謹(jǐn)慎選題

根據(jù)“中考題由口語(yǔ)考試、聽力理解、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用、閱讀理解和書面表達(dá)五大部分組成”（溫愛英2011），要選取的中考真題范圍就要廣。雖然中考真題多，但不能隨便拿來(lái)就用，而是要認(rèn)真研究考查目標(biāo)和能力要求，再根據(jù)考查目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)來(lái)分析所選題目是否能使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。每一節(jié)課要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)。例如，訓(xùn)練閱讀理解，記敘文要訓(xùn)練學(xué)生把握故事發(fā)展的主線，找出人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件過(guò)程等細(xì)節(jié)信息的能力；根據(jù)故事的發(fā)展推斷主人公的后續(xù)故事等推斷能力。廣州市2009年中考題閱讀理解A篇：City mouse and Country mouse是一篇寓言故事，就是一篇很好用的真題。

（2）體驗(yàn)解題

選好題后，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體驗(yàn)解題過(guò)程。每一種題目的解題過(guò)程，學(xué)生都要在教師的引導(dǎo)下體驗(yàn)。例如，閱讀理解題，學(xué)生可以按照自己的閱讀習(xí)慣來(lái)做題。有的學(xué)生喜歡先讀全文再做題，有的學(xué)生先讀題目再讀短文，然后做題。不管哪種方法，離不開一個(gè)原則，即判斷文章的體裁，把握體裁特征，選取答案時(shí)，要從文章中找出依據(jù)，劃出相關(guān)句子，是直接有答案還是理解文中的具體細(xì)節(jié)信息后推理而得，都要有依據(jù)，不能憑常識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定答案。

（3）反思過(guò)程

每體驗(yàn)完一種題型的解題方法和過(guò)程，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思——出錯(cuò)的原因在哪？讀不懂、粗心還是沒看清選項(xiàng)？總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以免下一次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

（4）實(shí)踐運(yùn)用

只有運(yùn)用了，才能檢驗(yàn)是否真正掌握了解題技巧。一節(jié)課要準(zhǔn)備兩篇從體裁到設(shè)題都相類似的文章，一篇做范例，一篇用于實(shí)踐運(yùn)用解題技巧?？傊?，在最后一階段的綜合訓(xùn)練過(guò)程中，筆者側(cè)重課堂解題訓(xùn)練，而避開大量的綜合模擬訓(xùn)練。

4.測(cè)試題評(píng)講課——分析試卷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏

考試的目的是檢驗(yàn)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的不足，而試卷評(píng)講則是幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、科學(xué)制訂下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃和有效實(shí)施查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。高效的試卷評(píng)講必定對(duì)教學(xué)效益的提升起到事半功倍的效果（趙莉蓉 2009）。的確，測(cè)試的目的是找出學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。每一次的測(cè)試題目都是整個(gè)備課組成員磨出來(lái)的，但還是要認(rèn)真做一遍，然后詳細(xì)分析測(cè)試的數(shù)據(jù)，而且每個(gè)班都要按照自己班的數(shù)據(jù)來(lái)確定重點(diǎn)評(píng)講內(nèi)容。分析的數(shù)據(jù)主要是每道題的答對(duì)率，重點(diǎn)講的題目是答對(duì)率低于或等于50%的題目，其余由小組討論解決。在小組討論過(guò)程中，教師巡視課堂，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別講解輔導(dǎo)。對(duì)于答對(duì)率不足50%的語(yǔ)法題要配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)。試題的評(píng)講課包括：小組討論、仿造例句、分享句子、適量訓(xùn)練、自我總結(jié)、給教師的建議等六個(gè)步驟。所以，評(píng)講課不要擔(dān)心花時(shí)間，這時(shí)間花得有價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)生在討論、造句等學(xué)習(xí)活動(dòng)中開動(dòng)腦筋思考了，只有自己進(jìn)行思考，才能把知識(shí)內(nèi)化，才能真正掌握知識(shí)點(diǎn)。教師不能獨(dú)攬?jiān)u講課的發(fā)言權(quán)，要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，這樣才能有效評(píng)講試題。

四、研究效果

下表是第一學(xué)期末本校初三各班成績(jī)與中考成績(jī)的對(duì)比（2011年中考）：

班別一二三四五六七八九十考試上學(xué)期末　72.07　76.05　75.3　80.29　74.9　65.91　100.68　118.58　132.39　131.04中　考　76.61　80.88　80.47　84.53　79.87　70.02　106.8　120.9　133.7　131.1

由表中的成績(jī)可知，每個(gè)班的成績(jī)都有進(jìn)步，平行班的進(jìn)步最大，快班的進(jìn)步不是很明顯。這說(shuō)明以“單元詞匯復(fù)習(xí)課、語(yǔ)法知識(shí)梳理復(fù)習(xí)課、測(cè)試題評(píng)講課和語(yǔ)言技能訓(xùn)練課”的課堂形式，以“回歸課文復(fù)習(xí)詞匯，運(yùn)用語(yǔ)篇梳理語(yǔ)法，體驗(yàn)解題技巧和有針對(duì)性的、自我總結(jié)性的評(píng)講試卷”對(duì)于平行班有較明顯的效果，而對(duì)于快班則沒有什么效果。

結(jié)束語(yǔ)

在研究過(guò)程中，積累了一定的有效方法和經(jīng)驗(yàn)，但也存在有待改進(jìn)的地方。在整個(gè)備考過(guò)程中，要利用好課堂的每一分鐘，大膽地把時(shí)間留給學(xué)生去討論、思考、探索、體驗(yàn)每一種考試題型的解題過(guò)程。其實(shí)，每個(gè)教師都明白“只有自己動(dòng)腦筋思考過(guò)的問(wèn)題才印象深刻”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生也一樣，如果學(xué)生沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解以及運(yùn)用效果都不明顯。因此，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生去思考，在思考的過(guò)程中再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。只有學(xué)生自己真正體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程，才能掌握學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“教是為了不教”的最終目的。

但是，這種模式對(duì)于優(yōu)秀生的幫助不是很大，尤其是成績(jī)?cè)谥械绕系膶W(xué)生，他們的進(jìn)步不是很明顯。這與學(xué)生的基礎(chǔ)和瓶頸突破有關(guān)?；A(chǔ)差的學(xué)生基本上26個(gè)字母都沒有掌握好，要在兩個(gè)月內(nèi)提高水平的確有點(diǎn)難度。對(duì)于優(yōu)秀生，當(dāng)學(xué)生的水平達(dá)到一定程度后，要更上一個(gè)檔次，則要從狠抓閱讀理解能力的提升下手，只有從第一學(xué)期開始著重訓(xùn)練，優(yōu)秀生的成績(jī)才有可能進(jìn)一步提升。

引用文獻(xiàn)

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溫愛英.2011.英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（1）：1-8.

趙莉蓉.2009.初中英語(yǔ)試卷有效評(píng)講的思考與嘗試［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（4）：36-38.

朱純.2008.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社.

注：本文是廣東省廣州市花都區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課有效性研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：12*118）”的基礎(chǔ)，是花都區(qū)中學(xué)學(xué)科課題“英語(yǔ)中考備考復(fù)習(xí)課的有效性研究（立項(xiàng)編號(hào)：004）”的結(jié)題報(bào)告。

作者信息：510800，廣東廣州，廣東省廣州市花都區(qū)圓玄中學(xué)