淺論新課標(biāo)下如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

莫色有古

(越西縣上普雄民族學(xué)校,四川 越西 616650)

淺論新課標(biāo)下如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

莫色有古

(越西縣上普雄民族學(xué)校,四川 越西 616650)

隨著多媒體信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)中的重要組成部分。因此，在當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中，熟練掌握多媒體信息技術(shù)已成為我們每一個(gè)中小學(xué)教師所必須必備的一項(xiàng)技能。結(jié)合多年教育教學(xué)實(shí)踐，本文主要從方法論的角度簡(jiǎn)要討論教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)如何科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體課件來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

多媒體；優(yōu)化；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，充分利用信息技術(shù)手段刺激學(xué)生的感官和思維，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變，由“被動(dòng)的接收”到“主動(dòng)的索取” 的意識(shí)轉(zhuǎn)變，由“一言堂”到“群言堂”的角色轉(zhuǎn)變，由“個(gè)體學(xué)習(xí)”到“合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)”的模式轉(zhuǎn)變。因此，在這種教學(xué)觀念及意識(shí)的轉(zhuǎn)變下，如何科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體課件來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就顯得尤為重要，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)著力把握以下幾個(gè)方面。

一、設(shè)境激趣，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較抽象，要想讓學(xué)生理解這些抽象的知識(shí)，教師就必須積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，想辦法將這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，以便吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生自覺(jué)投入到新課程的學(xué)習(xí)中。而利用多媒體就可以完成這一教學(xué)任務(wù)，通過(guò)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等素材的呈現(xiàn)來(lái)吸引學(xué)生的有意注意，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。

比如，在教學(xué)一年級(jí)《比多少》時(shí)，教師可以運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)，以童話的形式導(dǎo)入新課：“森林里住著許許多多的動(dòng)物，有一天，許多動(dòng)物在玩游戲，小朋友們找找看，你能找到哪些數(shù)？”，電腦屏幕依次出3只小鳥(niǎo)、1只雞、3只鹿、1只象、2只獅、8只鴨等，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師再乘機(jī)提問(wèn)：“你能提出一些問(wèn)題來(lái)嗎？”學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手，說(shuō)出可以提出求和的應(yīng)用題與比多比少的應(yīng)用題，這樣就自然而然地導(dǎo)入了新課——比多少。這樣教學(xué)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生要學(xué)、樂(lè)學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)。

二、拓基礎(chǔ)，降難度，突出教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然簡(jiǎn)單容易，但對(duì)于智力較低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)還不易接受，再加上小學(xué)生天生好動(dòng)，注意力不集中，致使教學(xué)重點(diǎn)不能掌握，難點(diǎn)不易突破。因此，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，我們可以將難點(diǎn)分解成圖像、圖形抑或是動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)在投影屏幕上，將抽象的、不易理解的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)多媒體教學(xué)，變成形象、有趣的知識(shí)，化難為易，在充滿(mǎn)樂(lè)趣的教學(xué)中，以便讓學(xué)生以最短的時(shí)間、最少的精力去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。這樣，既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)的難度，又在一定程度上突出了教學(xué)重難點(diǎn)。如教學(xué)求陰影面積時(shí)，教師可以利用多媒體將動(dòng)畫(huà)演示在屏幕上，使學(xué)生一目了然，這將大大降低學(xué)生在理解上的難度，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和總結(jié)歸納能力大有益處。

三、遵偱學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，他們獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑是從具體事物的感知開(kāi)始的。因此，教師在備課和制作多媒體課件時(shí)，要充分考慮并遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，充分利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分感知并形成表象，進(jìn)而促使他們?cè)诟兄羞M(jìn)行分析、比較、綜合、抽象、概括以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷和推理等一系列的思維活動(dòng)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，這既有助于學(xué)生理解和掌握新知，又有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

比如在講述立體幾何中對(duì)各種幾何圖形的認(rèn)識(shí)和面積、體積計(jì)算公式推出時(shí)，就可以利用多媒體展示空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、并、移、裁、展等動(dòng)畫(huà)，再結(jié)合相關(guān)解說(shuō)，使小學(xué)生身臨其境，變抽象為直觀，變具體為生動(dòng)，這既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也充分激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，這樣的教學(xué)會(huì)也增加了學(xué)生對(duì)幾何圖形立體性的空間認(rèn)識(shí)與理解。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)的新型教學(xué)手段。在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)積極適應(yīng)新形勢(shì)、新要求，務(wù)必熟練掌握各項(xiàng)多媒體信息技術(shù)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，各數(shù)學(xué)教師應(yīng)自覺(jué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)服務(wù)當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)，只有這樣，才能更好地發(fā)揮其效能，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)或者優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

[1]李光樹(shù)．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M]．北京：人民教育出版社，2003

[2]胡業(yè)濤．淺談加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科整合．科教文匯(中旬刊)，2008(9)

[3]顧穎．多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012(7)

[4]陳小燕．現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合．教師博覽：科研版，2013(8)

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