淺談農(nóng)村高中地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐途徑和策略

趙國光

摘要：根據(jù)農(nóng)村地區(qū)條件，可以通過契合周邊環(huán)境和時(shí)事熱點(diǎn)、聯(lián)系師生自身素質(zhì)和實(shí)踐能力、結(jié)合心理引導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)、融合科學(xué)管理和總結(jié)評(píng)價(jià)等實(shí)踐途徑和策略進(jìn)行高中地理的研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；地理研究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐；途徑；策略

一、契合農(nóng)村中學(xué)周邊環(huán)境和時(shí)事熱點(diǎn)提出選題

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課題一般都直接或間接地來源于學(xué)生的“生活世界”，課題的提出必須基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷。農(nóng)村中學(xué)周邊環(huán)境是一個(gè)獨(dú)特的微觀環(huán)境系統(tǒng)，既有鮮明地域差異的農(nóng)村環(huán)境，又有鄉(xiāng)風(fēng)淳樸的農(nóng)民生活體驗(yàn)，還有豐富的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境資源，這都為農(nóng)村中學(xué)生提供了多樣的課題素材。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍生活，還要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，大膽提出有價(jià)值的選題。如筆者所在學(xué)校位于蘇北沿海小鎮(zhèn)，地處廢黃河三角洲，黃河故道從這里入海，在指導(dǎo)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的研究課題，如“廢黃河的前世今生”、“廢黃河三角洲的自然環(huán)境調(diào)查”、“廢黃河三角洲地區(qū)的資源稟賦”、“廢黃河三角洲地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況調(diào)查”、“廢黃河三角洲地區(qū)民俗民情調(diào)查”等，以興趣分組為原則，組織學(xué)生圍繞這些話題展開討論：你感興趣的話題有哪些現(xiàn)存的素材？你打算從哪些方面著手展開調(diào)查？你預(yù)期會(huì)得到哪些收獲？教師針對(duì)這些感興趣的話題進(jìn)行篩選重組，立足于現(xiàn)實(shí)性和可行性確定選題。

二、聯(lián)系師生自身素質(zhì)和實(shí)踐能力確立課題

農(nóng)村中學(xué)在開展地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，往往存在很多困難。首先，管理層面上存在問題。一方面因?yàn)椴糠纸處煂?duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，往往流于表面形式，不能真正理解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在精神，受學(xué)科教學(xué)思維定勢的影響，習(xí)慣于用“填鴨式”開展研究性學(xué)習(xí)，不能采取有效手段將活動(dòng)方案進(jìn)行實(shí)踐；另一方面研究性學(xué)習(xí)的開展往往會(huì)走向自然，深入社會(huì)，涉及人員復(fù)雜，學(xué)生實(shí)施活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)比學(xué)校教學(xué)大得多，安全是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的重要問題，無論是學(xué)校還是教師個(gè)人出于安全考慮，形成了“盡量少組織活動(dòng)，只在校內(nèi)活動(dòng)”的局面。其次，在活動(dòng)開展層面上也存在問題。部分教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)理解偏頗，完全放手讓學(xué)生自主進(jìn)行，忽視對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，或完全包辦代替，忽略學(xué)生的獨(dú)立思考。這些困難的客觀存在，限制了研究性學(xué)習(xí)的正常開展。因此，在地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過程中，應(yīng)注重適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、信息、科技和師生綜合素質(zhì)的地區(qū)差異，發(fā)揮農(nóng)村中學(xué)擁有廣闊農(nóng)村空間、豐富農(nóng)村資源等優(yōu)勢，適時(shí)適地開展地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者所在學(xué)校在高一年級(jí)主要開展適應(yīng)農(nóng)村特點(diǎn)的研究活動(dòng)為：熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程、了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、調(diào)查新農(nóng)村建設(shè)后農(nóng)村生活現(xiàn)狀等。筆者帶領(lǐng)學(xué)生曾開展過“八灘鎮(zhèn)農(nóng)村耕地利用情況調(diào)查”、“八灘鎮(zhèn)新街社區(qū)新農(nóng)村建設(shè)前后生活對(duì)比研究”等課題。這些課題學(xué)生理解難度小，便于制定活動(dòng)方案，易于開展實(shí)踐，活動(dòng)效果明顯。而在高二年級(jí)開展活動(dòng)時(shí)，則更側(cè)重研究農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、農(nóng)民增收緩慢、農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整等研究性課題。這些課題具有一定的綜合性，對(duì)學(xué)生的要求從感性上升到理性的高度，由關(guān)注農(nóng)村環(huán)境提升到解剖農(nóng)村問題層面。

三、結(jié)合心理引導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)規(guī)范探索

地理研究性課題實(shí)施過程中最重要的是選擇科學(xué)的方式開展落實(shí)。地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展方法很多，如觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、設(shè)計(jì)法、制作法、寫作法等。根據(jù)研究目標(biāo)和內(nèi)容的差異，可將上述方法劃分為兩大類：課題研究類和活動(dòng)設(shè)計(jì)類。前者以認(rèn)識(shí)客觀世界和人類自身的某一問題為主要目的，通過借鑒、模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定課題，采取調(diào)查、測量、文獻(xiàn)搜集等手段，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)課題展開研究，提出解決問題的方法或自己的觀點(diǎn)。后者以解決比較復(fù)雜的操作問題為目的，一般包括社會(huì)性活動(dòng)設(shè)計(jì)、藝術(shù)類項(xiàng)目設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目設(shè)計(jì)三種類型，更加側(cè)重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

鑒于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)情實(shí)際，教師應(yīng)努力為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)相對(duì)寬松的環(huán)境，盡可能創(chuàng)造各種便利的活動(dòng)條件。如與活動(dòng)相關(guān)部門或相關(guān)人員進(jìn)行溝通，協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)與所涉及單位、部門的關(guān)系，為活動(dòng)開展打開方便之門。同時(shí)，在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施中，教師要不斷肯定學(xué)生活動(dòng)過程中的努力，看到學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度，適時(shí)鼓舞學(xué)生開展活動(dòng)的信心，對(duì)于部分性格特異的學(xué)生還要注重心理引導(dǎo)，充分發(fā)揮情感因素在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“濱?？h鄉(xiāng)村集市分布和服務(wù)范圍調(diào)查研究”的課題研究時(shí)，學(xué)生要深入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村進(jìn)行走訪調(diào)查，還要到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府機(jī)關(guān)搜集資料，很多時(shí)候?qū)W校出具的介紹信不被理睬，學(xué)生心理上感覺很委屈，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，筆者則帶領(lǐng)學(xué)生深入調(diào)查，并利用同學(xué)、朋友等人際關(guān)系，必要時(shí)請(qǐng)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出面幫忙協(xié)調(diào)解決。當(dāng)學(xué)生心理受挫時(shí)，筆者通過列舉成功人士勵(lì)志成長的事跡，安慰學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，積極完成活動(dòng)方案。

另外，在多渠道搜集資料的同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、判斷信息資料的真?zhèn)魏蛢?yōu)劣，學(xué)會(huì)加工、整理和歸納資料，學(xué)會(huì)綜合信息資料進(jìn)行推理判斷，還要學(xué)會(huì)在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，提高課題研究質(zhì)量。如筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展“濱海縣渠南渠北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差異比較”課題研究時(shí)，學(xué)生利用節(jié)假日到各自的鄉(xiāng)村田間農(nóng)戶采訪調(diào)查，收集了很多資料，回校后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起整理有效資料，并鼓勵(lì)學(xué)生歸納列表比較，最后圍繞這些數(shù)據(jù)分析造成渠南渠北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差異的原因。通過活動(dòng)，學(xué)生不僅深化了對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)的理解，還學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的方法，對(duì)其終身發(fā)展有著很大意義。

四、融合科學(xué)管理和總結(jié)評(píng)價(jià)表達(dá)成果

學(xué)生通過一定階段的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)后，有了研究資料和研究結(jié)論，還需要對(duì)研究過程進(jìn)行回顧，結(jié)合研究成果進(jìn)行有關(guān)問題的分析與思考，提出有價(jià)值的建議。教師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和整理研究成果，幫助他們?cè)诳偨Y(jié)和整理中進(jìn)一步糾正或深化研究，指導(dǎo)學(xué)生了解成果表述的一般要求、表現(xiàn)形式和基本格式，并根據(jù)每一個(gè)課題的實(shí)際情況撰寫出符合要求的研究報(bào)告或小論文。最后，學(xué)生的研究成果可以用文字、實(shí)物、圖片、影像等形式展示出來。既與同學(xué)、老師分享自己的勞動(dòng)成果，也分享自己的成長感悟和經(jīng)驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與交流，并結(jié)合在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲等進(jìn)行總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與問題，分享他人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為后續(xù)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展積累經(jīng)驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)評(píng)價(jià)必須充分體現(xiàn)出其價(jià)值取向。立足于農(nóng)村環(huán)境實(shí)際的地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)主要著眼于是否培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)而言，豐富的農(nóng)業(yè)資源、樸實(shí)的農(nóng)民生活、真實(shí)的農(nóng)村環(huán)境，都為農(nóng)村學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了素材和切入點(diǎn)。因此，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的選題、計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)等工作，都要培養(yǎng)或鍛煉他們的創(chuàng)新意識(shí)等。如筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展圍繞濱?？h何首烏的特色農(nóng)業(yè)調(diào)研活動(dòng)，學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)、書籍、地方志等資料中搜集何首烏的相關(guān)材料，如濱海何首烏種植的歷史、產(chǎn)品的開發(fā)現(xiàn)狀等，初步了解“首烏之鄉(xiāng)”的由來。然后通過參觀何首烏種植基地，體驗(yàn)其生產(chǎn)過程，感受勞動(dòng)的艱辛和幸福生活的來之不易。再通過參觀其產(chǎn)品的生產(chǎn)工廠和市場調(diào)研，評(píng)估濱海何首烏的開發(fā)現(xiàn)狀，暢想首烏制品的未來。最后以何首烏為食材，結(jié)合家庭、社會(huì)的參與，開展首烏飲食創(chuàng)意征集活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，提升綜合素質(zhì)。

作者單位：1.江蘇省濱?？h八灘中學(xué)（224541）；2.青海師范大學(xué)生命與地球科學(xué)學(xué)院（810008）