如何提高初中歷史課堂提問的有效性

張林芃

摘 要：教師的有效教學(xué)是一種相互交流的教學(xué)——高度互動(dòng)的師生、生生之間的對(duì)話，而不是由教師來填鴨式教學(xué)。要形成這樣的教學(xué)氣氛，必須要加強(qiáng)課堂提問的有效性，有效的提問能讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，積極思考并形成答案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。有效的課堂提問是連接“教師”和學(xué)生的紐帶，是師生溝通的窗戶，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的階梯，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段。有位教育家曾經(jīng)這樣說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！?/p>

關(guān)鍵詞：歷史 課堂提問 興趣 有效性

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）07（a）-0153-02

當(dāng)前的初中歷史教學(xué)以概述為主，旨在講解歷史事實(shí)，學(xué)生形成了所謂的“知其然，不知其所以然”的狀況，教師應(yīng)該多總結(jié)歷史規(guī)律，探討歷史教訓(xùn)，增強(qiáng)課堂提問的有效性重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這就要求教師知識(shí)儲(chǔ)備量要大，對(duì)某歷史事件講解要深入，提出的問題及能引起學(xué)生的思考又能針對(duì)當(dāng)前堂課，這樣既能博得學(xué)生青睞，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

有效提問是相對(duì)“低效提問”和“無效提問”而提出來的所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）備教材要“懂、透、化”這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)?！岸?，就是理解材料，只有理解的材料，我們可以區(qū)分的一個(gè)基本問題是什么問題，我們可以用“什么”和“如何”的問題；什么問題是發(fā)展問題，我們可以用“你想要什么”的問題；問題是什么探索性的問題，它是學(xué)生討論，必要的探索。”通過“，系統(tǒng)，重點(diǎn)和難點(diǎn)是掌握材料，以便把握，掌握。”使自己不僅可以站在教師觀點(diǎn)，還能從學(xué)生的角度去體驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。（2）備學(xué)生要“實(shí)”。我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。所謂“實(shí)”是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

首先聯(lián)系學(xué)生身邊正在發(fā)生的事情進(jìn)行提問我在講《思想的活躍與百家爭(zhēng)鳴》一課時(shí)，我就聯(lián)系學(xué)校的學(xué)生個(gè)別不好現(xiàn)象例如像同學(xué)之間打架、學(xué)生亂扔紙屑、學(xué)生不完成作業(yè)等進(jìn)行了這樣提問：“面對(duì)這些不遵守校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，你贊成用哪一個(gè)學(xué)派的思想主張來對(duì)待他們？為什么？”學(xué)生們各抒己見，我讓學(xué)生分別代表不守校規(guī)者和儒、道、法三家學(xué)派的發(fā)言人進(jìn)行說理，學(xué)生紛紛闡述自己的觀點(diǎn)，支持或反駁其他同學(xué)的主張，在辯論中加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這種運(yùn)用所學(xué)嘗試解決現(xiàn)實(shí)問題的做法，應(yīng)是踐行歷史有效教學(xué)的一次很好的嘗試。教師選擇有爭(zhēng)議的歷史事件進(jìn)行分層提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，應(yīng)站在學(xué)生的角度去設(shè)置問題，將專業(yè)性很強(qiáng)的歷史知識(shí)問題用淺顯易懂的語言來進(jìn)行表述，用通俗直白的語言把要提問的問題表述清楚。

其次化一個(gè)復(fù)雜問題為數(shù)個(gè)簡(jiǎn)單問題的疏導(dǎo)式提問。教師要善于改變單一的提問方式，靈活而問。一些教師已經(jīng)適應(yīng)了“老師問、學(xué)生答”的傳統(tǒng)課提問方式。在這種方式下，學(xué)生習(xí)慣于在教師“預(yù)設(shè)的框架”中思維，制約了其思維能力的形成和發(fā)展，過多地進(jìn)行這種“師問生答”式的提問，不僅教師自己會(huì)覺得吃力，而且很容易讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生“枯燥乏味”感覺，對(duì)提問“麻木”。究其原因，這種提問方式以教師為中心，沒有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，違背了《新課標(biāo)》的要求。為此，教師可考慮改變提問方式，或多種提問方式交替進(jìn)行：學(xué)生之間互問：這種提問方式發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間，拉近了提問者與答問者之間的距離，能減輕答問雙方的心理壓力，有利于問、答雙方更好地展開思維。提問的技巧、方式很多，教師應(yīng)該根據(jù)情況靈活運(yùn)用，從認(rèn)知的角度出發(fā)，提問分為知識(shí)水平的提問、理解水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問和評(píng)價(jià)水平的提問等。從技巧的角度來看，提問還可分為誘導(dǎo)式、疏導(dǎo)式、階梯式、對(duì)比式和迂回式等提問類型。高質(zhì)量的提問需要一定的技巧，如結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行提問，控制好課堂提問的頻率，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花等。由于受傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式與習(xí)慣性思維方式的影響，還有很大一部分教師（尤其是農(nóng)村中學(xué)）的思想觀念和思維方式的轉(zhuǎn)變還不到位，教師往往是從自身思維的角度出發(fā)去預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，而在具體的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生生成性學(xué)習(xí)又難以達(dá)到這樣的目標(biāo)，問題的提出過于專業(yè)化和成人化。

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)某項(xiàng)事物感興趣，就會(huì)主動(dòng)地接近它、思考它，就會(huì)主動(dòng)地提出自己的意見和見解；學(xué)生對(duì)教學(xué)若感到枯燥無味，必然“厭學(xué)”。因此，教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，這是提高教學(xué)有效性的前提。首先，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，導(dǎo)入新課。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂歷史課，如果有個(gè)好的開頭，成功地導(dǎo)入教學(xué)，在課堂教學(xué)中有個(gè)先聲奪人的力量，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高教學(xué)效率。例如講解“九·一八”事變時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的情境：播放歌曲《松花江上》的錄音：“我的家在東北松花江上，哪里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。高粱葉子青又青，九月十八來了日本兵，先占火藥庫，后占大本營(yíng)?！苯處焼枺哼@首歌反映了當(dāng)時(shí)什么歷史事件呢？學(xué)生回答：“九·一八”事變。”教師接著說：“這節(jié)課，我們就從九·一八事變說起。”由此導(dǎo)入新課，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)，在教學(xué)過程中，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，本課教學(xué)收到了很好的效果。其次，尋找興奮點(diǎn)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須遵循學(xué)生的認(rèn)知與視角，尋找“興奮點(diǎn)”。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意識(shí)地做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，廣泛搜集教學(xué)用的各種素材性課程資源，如生動(dòng)的文學(xué)、歷史事件。

活用教材，巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課開端的好壞，是本課成敗的直接原因。充分利用歷史教科書提供的廣闊背景，以豐富多彩的形式來縮短學(xué)生與教材之間的距離，拉近學(xué)生與教師之間的差距，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有一個(gè)渴求知識(shí)的心理，這將大大有助于完成教學(xué)任務(wù)。如：在七年級(jí)第一學(xué)期教授第五章“秦帝國(guó)的興亡”課文為例，在介紹“秦王掃六合”一目時(shí)，先組織學(xué)生朗讀李白《秦王掃六合》中“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來?！钡脑娋?，讓學(xué)生先對(duì)秦統(tǒng)一六國(guó)的壯舉有大致的認(rèn)識(shí)，再自然地引入新課，學(xué)生就會(huì)自然地接受秦統(tǒng)一六國(guó)的原因、過程和意義。通過這種文獻(xiàn)資料的引入，起到了潤(rùn)物無聲的效果。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲。在講《開放與交流》的“玄奘西行”這一目時(shí)，我先問學(xué)生：“有沒有看過《西游記》？”。學(xué)生幾乎是齊聲回答：“有”?！段饔斡洝愤@一經(jīng)典電視連續(xù)劇可是許許多多少年兒童追捧的劇目，對(duì)于初一年的學(xué)生來說，誰不熟悉呢！這一問馬上就把氣氛調(diào)動(dòng)起來了。我緊接問：“那同學(xué)們知道劇中的內(nèi)容嗎？”。學(xué)生臉上都現(xiàn)出不屑?？吹竭@種情景我馬上接著問：“現(xiàn)實(shí)歷史中是不是真的有唐僧師徒西天取經(jīng)的故事呢？”。學(xué)生們的臉上現(xiàn)出愕然！孫悟空、豬八戒的形象在他們心目可是栩栩如生。我又接著問：“唐僧是不是經(jīng)過九九八十一難才取回了真經(jīng)？”。學(xué)生們都陷入了思索，孫悟空降妖除魔的高大形象已經(jīng)深印在他們心中。這時(shí)候我開始講述玄奘西行的故事。并且強(qiáng)調(diào)貞觀年間玄奘是獨(dú)自西行的，他歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)、九死一生，終于從印度取回了佛經(jīng)，這一經(jīng)歷與《西游記》中唐僧取經(jīng)的經(jīng)歷相比毫無遜色，玄奘回國(guó)后還把西行途中的見聞口述下來，由他的弟子整理成《大唐西域記》一書。通過學(xué)生熟悉的神話故事與真實(shí)的歷史相比較，這樣的導(dǎo)入方法，一下子就抓住了學(xué)生的好奇心，充分吸收了他們的注意力，讓他們迫切希望得到解答，上課就認(rèn)真聽講，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生濃濃的探索歷史真諦的興趣，收到了事半功倍的效果。H·A多勃洛波夫曾說過：“當(dāng)學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的時(shí)候，就比被迫強(qiáng)制學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多”。因此，教師巧設(shè)問題情境，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，從而提高歷史教學(xué)的有效性。

總之，有效的課堂提問是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)方法，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師提問的科學(xué)性，多角度，深層次來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力，教與學(xué)深度結(jié)合，可以大大提高課堂效率。歷史教學(xué)在本質(zhì)上是一種生命的體驗(yàn)。優(yōu)秀歷史教師應(yīng)該把學(xué)生置身于歷史中，帶著學(xué)生一起走進(jìn)歷史而不是讓歷史走向?qū)W生。只有歷史真實(shí)的還給學(xué)生，讓學(xué)生了解歷史，感悟歷史，才是學(xué)習(xí)歷史的終極目標(biāo)。

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