班主任工作中“移情”的運用和作用

劉紅

（江蘇省淮安市白鷺湖小學，江蘇 淮安 223001）

班主任工作中“移情”的運用和作用

劉紅

（江蘇省淮安市白鷺湖小學，江蘇 淮安 223001）

從“移情”，讓我們蹲下來看孩子，發(fā)現(xiàn)不一樣的美；“移情”，讓孩子慢慢來；“移情”，保護孩子的尊嚴，形成美好品德；“移情”，促進家校溝通，形成教育合力四方面進行研究，指出運用好“移情”藝術，可以讓班主任工作得心應手，便于班主任尋找出適合孩子成長的生命方式。

班主任；“移情”；換位思考；交流；理解

“移情”是心理學的一個術語，也被稱為“感情移入”，指的是理解他人的感受和需要。更通俗點說，“移情”就是站在他人的角度，去體驗與別人類似的感受，即我們常說的“換位思考”。作為班主任，我們每天要和孩子、家長進行交流溝通，如果將“移情”運用到教育教學工作中，就要求我們設身處地從學生、家長的角度看問題、考慮問題、理解問題，在與他們的交流溝通中，走進他們的內(nèi)心，體會他們的所思所行，體驗他們的需求和問題。運用好“移情”藝術，可以讓我們的班主任工作得心應手，也會讓我們站在孩子的角度思考問題，便于我們尋找出適合孩子成長的生命方式。

一、“移情”，讓我們蹲下來看孩子，發(fā)現(xiàn)不一樣的美

羅曼·羅蘭說過：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”作為教師，我們的關愛就是孩子的陽光。有了愛才會有尊重和理解，才會有關懷和熱忱。所以，就需要我們走近學生，和他們打成一片，成為他們中的一員；需要我們蹲下來看孩子，將心比心，將自己看成孩子，站在孩子角度去看問題。這樣，再看見孩子流鼻涕，便不會斥責他們不講衛(wèi)生；看見孩子只穿了一天的衣服就臟了，便不會斥責他們邋遢；看見有人惡作劇時，更不會斥責他們?yōu)轭B劣，因為他們是孩子。相反的，當看見孩子因為受到表揚而欣喜若狂時，你也不會不解；看見孩子為了得到一張表揚信而可以端端正正坐一節(jié)課時，你更不會表現(xiàn)出不屑一顧了……這一切都是因為他們只是一個孩子，如果他們在小小的年紀就喪失童心，成為一個十全十美、無可挑剔的人，我想這是不符合兒童發(fā)展規(guī)律的。所以，我們要換位思考，理解不同年齡階段孩子不同的表現(xiàn)，將“移情”用于對孩子的理解，蹲下來用平等的眼光和孩子溝通，相信我們會在工作中發(fā)現(xiàn)很多不一樣的美。

二、“移情”，讓孩子慢慢來

每個班級或多或少都會有那么幾個后進生，其實他們更需要我們的關心和幫助。記得去年班里有個“特殊”的孩子，他有一個沉迷于網(wǎng)絡的爸爸、不管事的媽媽、信奉家族都不是讀書料的爺爺。上學期的時候，一個星期起碼有三四天第一節(jié)課是看不見他的，每次作業(yè)沒有一次是自己完成的，半學期下來連拼音字母都認不全，考試全是三四十分?？吹竭@個結果我曾想過：“這孩子怎么這么笨？他怎么連這個都不會？算了，他是怎么教也不行的……”我一邊打算放棄這孩子，一邊又對自己的“不負責任”感到愧疚。思前想后，我找孩子耐心地詢問了一些情況，決定找他的爸爸好好談談。剛開始的幾次，他們把責任歸咎于孩子的不自覺、不配合、笨，怎么教都不會，所以孩子一點進步都沒有。后來我對他進行個別輔導，發(fā)現(xiàn)他并不是學不會、不想學，只是自控力差了點；慢慢地他認識的拼音多了，會寫的字多了，課文也漸漸會讀了。他的爸爸看見孩子在一點點地進步，也漸漸聽進我的話了，后來他基本上沒有遲到過，作業(yè)每次也都認真地完成，他爸爸還會經(jīng)常跟我溝通孩子的情況，雖然在班級算不上好的，但是卻是我們班進步最大的。如果單從我的角度看他，他只是一個學習成績差、“不思進取”的孩子，但是換個角度站在他的立場看，他比別人少了一個負責任的家庭，接受能力比其他孩子差了點，一個人在沒有父母過多關愛的環(huán)境中獨立、堅強地生活著，這樣一來我還能放棄他嗎？還能用要求其他孩子的標準要求他嗎？答案當然是否定的，我更應該站在他的角度給他更多的成長時間，尋找出適合他的成長方式。比起放棄，我應該給他更多的關愛，對他說聲：孩子，你慢慢來。不同的孩子就像不同的花蕾，有不同的花期，早開、晚開都一樣美麗，將“移情”用于這些“特殊”的孩子，請相信他們也會吐露芬芳。

三、“移情”，保護孩子的尊嚴，形成美好品德

小學是孩子品德形成的關鍵期，就像嬰兒學走路會摔跤一樣，孩子在成長的道路上會或多或少地犯一些小錯誤，更需要我們的理解支持。面對孩子的錯誤，我們要講究教育的策略和方法。所以，我們絕不能簡單地對學生諷刺挖苦，因為教育的語言逆耳就不易入耳，不易入耳便不易入心，不易入心又何以力行？

記得一個周五的下午，小Z的爺爺找到我說：“劉老師，我要跟你反映一件事情，小Z的水杯被人放進了臟的餐巾紙，麻煩你在班級教育一下其他孩子不能這樣做?！庇捎跁r間較急，匆忙答應之后我就走了，其實當時內(nèi)心深處是在想：這或許是哪個孩子不小心弄進去的，所以也就沒放在心上。兩天的周末一過，我把這件事情給徹底忘了。本以為不會再發(fā)生了，可是沒過幾天小Z的爺爺又來告了一次狀，說這次不是餐巾紙而是樹葉，弄得小Z每天都不敢喝水了。跟他表達完了歉意之后，我就開始猜測誰會做這事？我決定進行個別談心，或許從他們的言語和行為中可以發(fā)現(xiàn)些什么。

我把談話的對象鎖定小Z的同桌，這孩子最近小錯誤不斷。我把他喊到教室外，問他：“你猜我在攝像頭里看見誰了呀？”我看見他的眼淚嘩嘩地流了下來。我的心一震：難道真的是他？理智讓我問了句：“為什么要這么做？”不知所措的孩子膽怯地說：“第一次真的是不小心的?！薄澳堑诙文兀俊薄暗诙巍诙挝乙膊恢罏槭裁匆@么做。”還沒說完，他眼淚又流了下來。我的心是矛盾的，既想告訴其他孩子到底是誰做了這件事情，但又不想讓這孩子以后受到其他孩子異樣的目光。是啊，人非圣賢孰能無過，況且是一個8歲的孩子，一個還不能判斷是非的孩子，如果被釘上“壞蛋”的標簽，他的心理肯定會受到很大的傷害。經(jīng)過再三思量，我對他說：“如果你知道錯了我就不再追究了，這件事其他人也不會知道，這將成為我和你之間的秘密。我也不要你去跟小Z道歉，但是我希望你能用自己的實際行動來向他表示你的歉意，以后能給小Z更多的關心和幫助。”他似懂非懂地跟我說：“劉老師，我一定會改的?！睂λ臒o心，抑或是覺得好玩，我選擇理解，因為站在一個8歲孩子的角度來看事情就不會顯得那么嚴重了。我沒告訴小Z是誰放了紙和樹葉，而是讓他學會寬容，原諒對方。對于這件事，我“移情”于那個放樹葉的孩子，保護了他的自尊，也慢慢教會兩個孩子之間互相“移情”，這樣他們就更容易形成理解他人的心態(tài)，慢慢養(yǎng)成懂得謙讓，學會關心、體貼和同情他人的良好品德。

四、“移情”，促進家校溝通，形成教育合力

班主任工作離不開家長的支持和配合，所以班主任應經(jīng)常與家長溝通學生在學校的生活學習情況，并盡可能全面地了解學生原來的學習習慣、生活習慣，便于有針對性地教育管理學生。每個家長都希望我們關注自己的孩子，甚至希望我們把所有的精力放在孩子身上。所以，我們應該站在父母的角度理解他們的“自私”和不易，用平和的語氣和他們交流，認真傾聽他們的心聲，而不是一味地指責、告狀；同時也要讓他們站在我們的角度思考，讓他們明白我們的出發(fā)點和目的是一樣的：“一切為了孩子，為了孩子的一切?！边@樣，我相信他們會給予我們工作更多的理解和配合。所以，將“移情”用于家校溝通，有力于我們形成教育合力，促進孩子成長。

五、結束語

我想，如果教師在教育教學過程中能很好地“移情”，肯定會創(chuàng)設出融洽和諧的班級氣氛，孩子之間的人際關系也會十分和諧，有利于創(chuàng)建出一個優(yōu)秀的班集體。另外，“移情”本身也表現(xiàn)出了對學生和家長的尊重與理解，為學生接受老師的教育奠定了良好的情感基礎，為家長和教師溝通提供了良好的平臺。在這種狀態(tài)中，學生更容易接納、認同老師提出的教育內(nèi)容，家長更愿意配合、支持我們的工作。只有理解了學生，才能建立融洽的師生關系，教師才能采取合適的教育措施，使學生朝著我們期望的方向去努力、成長。孩子的成長，需要我們的“移情”，也會因“移情”而精彩。

[1]黃正平.教育信念：班主任專業(yè)化的核心[J].人民教育,2007(23).

[2]饒玲.小學班主任工作狀況和專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查與分析[J].教育學術月刊,2008(06).

[3]顏東秀.追求小學班級管理的藝術性[J].甘肅教育,2011(11).

G451.6；G625.1

：A

：1008-3561（2015）36-0077-02

劉紅（1990－），女，江蘇淮安人，小教二級教師，從事語文教學與研究。