游戲情境在英語課堂教學中的運用研究

方健

（江蘇省蘇州市相城區(qū)湘城小學，江蘇 蘇州 215000）

游戲情境在英語課堂教學中的運用研究

方健

（江蘇省蘇州市相城區(qū)湘城小學，江蘇 蘇州 215000）

通過在情境中游戲的必要性；情境、游戲融合的課堂教學前提；創(chuàng)設合理有生活化的情境，使游戲層次分明；設計簡單有針對性的游戲，使情境真實突出；依據(jù)情境設置游戲評價環(huán)節(jié)，使課堂更完美五方面的研究，指出有針對性地并且創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的情境開展游戲，能體現(xiàn)游戲的有效性，提高課堂的教學效率。

英語課堂；游戲；創(chuàng)設情境；針對性；有效性

教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段,通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。同時,《全日制義務教育英語課程標準》指出：教學活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，讓語言學習在活動中得以輸入和輸出。要使得我們的英語課堂有趣，我們必須設計有效的活動來維持。所以，在現(xiàn)在的英語課堂中，游戲已經(jīng)成為其中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。前年開始，牛津小學英語教材陸續(xù)換成了現(xiàn)在的小學英語譯林版，現(xiàn)在的教材尤其是低年級，充分考慮學生的學習興趣，增加語言的趣味性，還有專門的游戲板塊。所以，課堂中運用到各種各樣豐富多彩的游戲，是現(xiàn)在教學必不可少的。在“做中學”“玩中學”，歸根結底是要使學生學有所獲、學有所成，切不可因寓教于樂而本末倒置，要務必做到兼顧設計任務活動以激發(fā)學生興趣和突出重點難點兩個方面。教師要創(chuàng)設一定的情境，精心設計具有實踐性、趣味性、知識性的小學英語游戲活動，讓情境結合游戲，讓游戲融入情境，為情境營造氣氛，從而讓英語課堂如花綻放。

一、在情境中游戲的必要性

創(chuàng)設教學情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！苯處煴仨氂们楦屑ぐl(fā)學生的學習欲望，這是有意義學習的情感前提。情感激發(fā)的目的在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態(tài)。英國教育家洛克說得好：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。”而游戲又是課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，讓這兩者有機結合，游戲根據(jù)教學情境來設置，游戲貼近教學情境，并讓游戲成為整個課堂整個大的情境必不可少的一部分，相輔相成，連貫流暢，既能激發(fā)學生的情感與興趣，又能通過游戲輕松學習。

二、情境、游戲融合的課堂教學前提

可以說，情境、游戲融合的課堂，大大提升了課堂的有效性。而如何才能使情境、游戲融合，我覺得這就取決于我們教師身上。

首先，我們要有一顆對學生負責的心，對學生有責任感，會站在學生的角度考慮問題，考慮如何讓他們在學習中感受樂趣，在樂趣中激發(fā)學習。其次，我們要本著對學生負責的態(tài)度研究教材，吃透教材。每個單元都有主題，如低年級的主題有顏色、交通工具、職業(yè)、衣物、玩具、動物等，高年級的主題有野餐、運動會、節(jié)日、環(huán)?！芏嘀黝}在我們生活的中隨處可見，來源于生活。我們要做的是花時間和心思，根據(jù)每個單元的主題，設計一個大的關于主題的情境，能貫穿整個課堂，讓學生從一開始就被我們帶進情境中，并在這樣的大環(huán)境中再根據(jù)我們所設的情境和主題，設計合適的游戲。游戲設計時要考慮什么時候放合適，游戲的內(nèi)容是否符合主題，是為了復習舊知還是引出新知，是否能增加情境的真實性，是否能激起學生學習的興趣，是否有教學意義，是否能有效掌控等。綜合考慮這些問題，篩選合適的有針對性的游戲。這些是設計一堂有效的課的前提。同時，要考慮學生的年齡特點、生活經(jīng)驗，因為不同的年齡段，對生活的認知是不同的，經(jīng)歷也是不同的。低年級的學生，他們適合的是簡單的主題，沒有太多思想境界的負擔。而高年級卻有一定的思想主題，讓學生去考慮學到了什么，怎么解決問題了。比如，說食物的主題，低年級表達有限，理解力有限，所以我們通常是以買東西為主題，簡單地運用買東西的語句和食物進行設計。而高年級的知識相對充實，理解力強，生活經(jīng)歷中會知道我們中國大大小小的節(jié)日，就會涉及不同的節(jié)日吃不同的食物，教師可讓學生和西方國家對比，尋找不同之處。所以，在設計時我們的范圍會更廣，會更深刻一點。同時，同一個年級每個班級的情況都是不一樣的，要設計難度適中，符合班級實情的情境和游戲。最后，學生與教師之間的互動合作也很重要。有效的課堂少不了師生間的交流，我們在設計情境、游戲時，一定要體現(xiàn)師生的交流合作，不能光聽老師講，或者只讓學生說，要師生互動中學習，教師要引導學生去說，這樣才能使課堂“活”起來。

三、創(chuàng)設合理有生活化的情境，使游戲層次分明

創(chuàng)設合理的情境，融入符合主題的游戲，讓整節(jié)課更完整突出，更富有吸引力。學生在一種真實有情感的環(huán)境中學習，又融入了調(diào)動學生的積極性的游戲，這樣的一節(jié)課富有內(nèi)涵，不空洞，不枯燥。我們要讓學生在情境中游戲、在游戲中學習，讓學生學習更輕松，讓課堂教學更有效。學生的學習活動是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。因此，在教學中創(chuàng)設教學情境應盡可能依據(jù)學生的實際經(jīng)驗和認知，架設好學習的框架，游戲設置要有層次、有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。所以，在創(chuàng)設教學情境、融入游戲時，要注意幾點：

（1）一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，使游戲能激起學生的積極思考。教師在創(chuàng)設情境時，要符合單元主題，根據(jù)教授內(nèi)容進行設計，能讓學生在這樣的環(huán)境下就能想到與課文相關的內(nèi)容，思考與學習相關的知識，而不是設計與本節(jié)課無關的情境。（2）在創(chuàng)設情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，游戲貼近情境，讓游戲更富有真實性。這樣，讓學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，對情境的相關問題進行探究，從而完成對主題的意義建構。我們在創(chuàng)設情境時要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學內(nèi)容，凸現(xiàn)學習重點，而且這個情境不能空洞，光靠學生去臆想，這樣是毫無意義的。就像上面講的3B Unit5“How old are you？”，在玩具博物館里，我們不能讓學生想在博物館里都有什么玩具，我們讓學生想會太虛太空。我們應該讓學生感受到這樣的環(huán)境：我們帶學生引入課文，在學習了里面的知識點后，情境不應該在這時結束，還要繼續(xù)游戲，這就是讓學生來做導購員（在講臺上放上教師事先準備好的玩具，或者玩具圖片，根據(jù)年齡劃分玩具），并讓下面的學生來表演。這個游戲環(huán)節(jié)在情境中學習操練，既能鞏固課文，又能讓學生有真實的體驗。這樣，情境結合游戲，游戲融入情境，兩者相輔相成。

四、設計簡單有針對性的游戲，使情境真實突出

課堂游戲本身就是為達到教學目的而服務的，所以設計的游戲要與教學內(nèi)容相結合，與創(chuàng)設的情境相結合，緊扣其重難點，有針對性地對不同階段的學生，選擇與其相適應的游戲。而在英語教學中，我們提倡游戲是簡單易行的，所給學生的信息要簡單易懂，規(guī)則要清晰。但是不同的年級不同的學生應區(qū)別對待，切忌不能統(tǒng)一化。如果我們用同一種方式，就會缺少新鮮感，學生就會感到枯燥乏味。就像我們運用較多的“Magic eyes”，雖然此游戲簡單易行，學生剛開始接觸的時候覺得很有趣，對他們很有吸引力，但是我們不能從三年級開始玩到五年級。而在情境中游戲，要更強調(diào)游戲的簡單，要有針對性。因為游戲要緊貼情境，游戲在情境的引導下操作，所以一旦煩瑣，反而破壞了情境，起相反的效果。我們要讓情境為游戲服務，使游戲突出情境。比如3AUnit5“Look atme”這節(jié)課是有關楊玲去參加魔法秀之前裝扮自己的內(nèi)容。從一開始我就由一個黑色的帽子引入，戴在自己的頭上，化身魔術師，給他們變了一個魔術，在什么都沒有的紙里變出一個鴨舌帽，學生頓時被我的這個魔術吸引，馬上把他們引入了魔術這個情境中。然后我設置了一個簡單的游戲，讓學生通過游戲一起來幫我完成下一個魔術，讓魔法棒變長。游戲規(guī)則很簡單，但有針對性，學生通過提示，說出衣物類的單詞并拼出來，說出一個，魔法棒就會變長一點……這既復習了舊知，又引入了新知。在魔法棒變到一定長度時，把上面的球過戳破了，楊玲從球里變出來了，完成了第二個魔術，引出主人公。這個游戲在情境中完成，又讓情境更真實。接下來楊玲去參加魔法秀，試穿衣服，這部分是學習課文，學習里面的語言點：Look atmy…It’snice./How nice./It’s great./Great.楊玲試穿完衣服后，她要去參加魔法秀，我就讓學生們一起玩一個裝扮游戲，裝扮自己（事先讓他們準備好自己喜歡的衣物），在課堂上換裝，裝扮后要展示自己的衣服說：Look atmy…其他同學用所學的四種贊美的句子（It’snice./How nice./It’sgreat./Great.）來夸獎。這個環(huán)節(jié)回到了學習的重點，能使學生們學以致用?？梢哉f，整個情境都是圍繞魔法秀，而里面游戲的設計也十分符合主題，游戲和情境相互作用，讓學生積極投入，融入到魔法秀，并且學生給的反饋很到位?？傊?，這節(jié)課的課堂教學效果事半功倍。

五、依據(jù)情境設置游戲評價環(huán)節(jié)，使課堂更完美

我們情境中開展了游戲，那么結合情境的游戲活動評價也是不可少的，它可以使課堂激勵化，讓學生主動積極參與。有效的課堂活動必定需要評價手段的支持。所以，在每次的課堂游戲活動后，我們應設計符合情境的評價來評價學生的課堂活動，使他們能從我們的反饋中獲取信息，并反思自己的學習情況，提高學習熱情。如何設計符合情境的游戲評價，這就取決于課堂的情境和主題。我們可以根據(jù)主題的單詞來分組競賽，也可運用主題動作來評價。評價的形式多樣，如爬樓梯、畫樹葉、畫水果、貼星星等……選擇符合情境主題的游戲，可以使課更完整，情境更真實突出。我們切記不能設計和主題沒有關系的游戲評價，如主題講的是垃圾（瓶子、飯盒等），我們不能用畫蘋果來作為游戲評價，可以設計看哪組收集的垃圾最多，正好用到課文中學到的垃圾單詞。有的游戲活動在活動前就設置好評價的方法，學生就更會有參與活動的積極性和主動性。如果學生在課堂活動中得到表揚，自尊心和自信心就會增強，學習英語的積極性也會漸漸提高。比如上面講到的3AUnit5“Look atme！”這節(jié)課，在一開始把魔法棒變長的游戲里，我就設置了評價環(huán)節(jié)，在黑板上畫了只手，大拇指是往上翹的，正好是表揚的意思，和我們這課的主題一致，和情境一致。然后4個手指分別代表4組學生，他們說出并背出1個衣物類單詞就可以得到夸獎的1個大拇指。給大拇指的時候就可以滲透這課的重點就是夸獎贊美別人的句子“Great/It’sgreat”。最后，看哪組得到的大拇指多。這個評價一舉兩得，并且可以貫穿的本節(jié)課的結束。

六、結束語

在情境中游戲，情境結合游戲，游戲融入情境，讓情境和游戲成為課堂教學必不可少的元素，相輔相成，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學40分鐘的效率。但要注意在創(chuàng)設真實符合主題的情境、有針對性的游戲的同時，還要注重考慮師生之間的交流與合作，讓課堂“活”起來，讓師生相互啟發(fā)誘導，達到融為一體，才能真正提高課堂教學有效性，讓學生愉快地學習、快樂地成長成才。

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社,2011.

[2]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢.譯.北京：教育科學出版社,1999.

[3]洛克.教育漫話[M].北京：人民教育出版社,2007.

[4]林彩云.在情境教學中生成英語學習的快[J].福建教育學院學報, 2008(02).

G424；G623.31

：A

：1008-3561（2015）36-0064-02

方?。?986－），女，江蘇蘇州人，小學一級教師，從事英語教學與研究。