挖掘繪本價(jià)值共建閱讀情感研究

趙娜

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)新城陽光幼兒園，江蘇 常州 213161）

挖掘繪本價(jià)值共建閱讀情感研究

趙娜

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)新城陽光幼兒園，江蘇 常州 213161）

從怎樣的繪本令幼兒神往、繪本在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值、繪本多元化的運(yùn)用內(nèi)容三方面進(jìn)行研究，指出可以結(jié)合繪本與幼兒園的主題、節(jié)日、季節(jié)等多方面情景交融，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本，多元發(fā)展幼兒的閱讀與情感認(rèn)知。

幼兒；繪本；閱讀；情感

繪本的內(nèi)容包羅萬象，豐富多彩，如何在幼兒園教學(xué)中巧妙運(yùn)用繪本，借鑒繪本中的有效內(nèi)容，挖掘出畫面與文字的潛在價(jià)值，共建閱讀繪本的情感共鳴，是我們值得研究的一個(gè)點(diǎn)。

一、怎樣的繪本令幼兒神往

（1）畫面生動(dòng)，文字有趣。美國著名兒童文學(xué)評論家李利安· H·史密斯說過：“只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們?！崩L本通過畫面描述情景，傳遞給幼兒，讓幼兒養(yǎng)成看圖思考的習(xí)慣，培養(yǎng)了幼兒的觀察力，可想而知，只有生動(dòng)的畫面才能更強(qiáng)烈地激發(fā)起幼兒的閱讀興趣。對于幼兒來說，從直觀的看圖到講述，是一個(gè)提高的過程，就好像一把好琴，光看不行，還是得把聲音演奏出來。而文字的呈現(xiàn)，要能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒講述的愿望，就一定要是有趣、豐富、生動(dòng)的。

（2）畫面有變化，文字有段落。選擇繪本時(shí)，要關(guān)注畫面在變化中串聯(lián)成的故事，有時(shí)一幅幅連貫的畫面在展現(xiàn)時(shí)，就像放電影一樣的變化著，幼兒自然會(huì)被吸引住。而對于幼兒園的幼兒來說，解讀畫面背后的故事，就是教師在進(jìn)行繪本教學(xué)中，要通過精心設(shè)計(jì)達(dá)到的有效目標(biāo)。因此，一些段落重復(fù)的繪本故事，往往會(huì)像一首有節(jié)奏的歌曲一樣，在幼兒心中留下深刻的印象。

（3）畫面與文字貼近幼兒的認(rèn)知與想象。繪本故事，是由圖畫與文字的組合來共同表現(xiàn)的。在繪本教學(xué)中，我們常常會(huì)在閱讀前充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，這樣在閱讀繪本時(shí)才能更大程度地提高幼兒的認(rèn)知與想象。在幼兒閱讀繪本、發(fā)揮想象時(shí)，也要考慮到想象與邏輯的合理性，通過一些問題的創(chuàng)設(shè)和追問，讓幼兒的想象更合乎情理，真正體現(xiàn)多元與有效。

二、繪本在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（1）語言價(jià)值的挖掘。引用繪本進(jìn)行教學(xué)，我們首先考慮的是其顯而易見的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些繪本中有重復(fù)性的對話段落，有些繪本中有很多描述性的詞語，有些繪本的故事充滿了趣味性，這些都是值得在課堂教學(xué)中展現(xiàn)在幼兒面前并加以放大和學(xué)習(xí)的。

（2）情感價(jià)值的升華。對于幼兒來說，閱讀繪本不僅僅是學(xué)到了一些詞語和對話，更是幼兒獲得情感體驗(yàn)的重要方式。在閱讀中，得到心靈的啟發(fā)，構(gòu)建閱讀繪本的情感共鳴，讓幼兒得到豐富的情感體驗(yàn)，是閱讀的意義所在。

（3）創(chuàng)造價(jià)值的激發(fā)。優(yōu)秀的繪本是想象和創(chuàng)造的結(jié)果，一幅幅生動(dòng)的畫面展現(xiàn)在我們面前是對生命的一種尊重，是對生活的一種創(chuàng)造。同樣，閱讀繪本在很大程度上能激發(fā)起幼兒的創(chuàng)造力，讓他們突破時(shí)空的限制，感受到一個(gè)個(gè)有趣的想象世界。

三、繪本多元化的運(yùn)用內(nèi)容

（1）與主題相融。幼兒園開展的主題活動(dòng)是圍繞某一主題集中開展的一系列教育教學(xué)活動(dòng)，在主題活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到了集中的提升與運(yùn)用，幼兒的思維也得到了全面的激發(fā)。因此，教師在開展繪本活動(dòng)時(shí)，如果能將其與幼兒的知識(shí)、情感經(jīng)驗(yàn)想結(jié)合，會(huì)較大程度地提高幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效率。如《花婆婆》這個(gè)繪本故事，就很適合在大班下學(xué)期的主題“我們在春天里”進(jìn)行滲透。故事的內(nèi)容溫馨，畫面美觀，通過選取故事內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓幼兒在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，深切地感受到春天的美麗，從而使幼兒對主題活動(dòng)的理解更深入。

（2）與領(lǐng)域結(jié)合。在各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，我們同樣可以借助繪本的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行情境的教學(xué)，將某一知識(shí)點(diǎn)融合在繪本的理解中。如《熊小弟的柵欄》是一本獨(dú)具匠心的繪本，在這個(gè)繪本中有顯而易見的語言素材，將其中的測量的定義緊密地與繪本故事相結(jié)合，通過步步推進(jìn)，逐步打開幼兒的思路，給了幼兒更多思考的空間。

（3）與節(jié)日碰撞。在幼兒園的活動(dòng)中，融合了許多的節(jié)日文化，我們會(huì)通過各種活動(dòng)的開展，讓幼兒切身體會(huì)到各種節(jié)日帶給我們的快樂。而如何將這些節(jié)日與繪本教學(xué)融合起來，也是值得我們思考的。對于一些深邃的節(jié)日內(nèi)涵或者我們用語言無法講述的情感體驗(yàn)，可以借用一些主題鮮明的繪本加以詮釋。如“三八”婦女節(jié)的時(shí)候，我們就可以借助《我媽媽》的繪本，通過合理地節(jié)選其中適合幼兒理解的畫面，讓幼兒通過觀察畫面，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，充分地感受到媽媽對自己的愛，從而也激發(fā)起他們對媽媽無盡的愛。

（4）與季節(jié)貼近。一年四季，變化分明，對季節(jié)的感知也是激發(fā)起幼兒對生活熱愛、對周圍事物充滿好奇心的一個(gè)切入點(diǎn)。在聯(lián)系季節(jié)特征的繪本中，我們同樣可以加以思考，將它們引用到課堂。如《下雪了》這個(gè)繪本，講述的就是發(fā)生在一個(gè)下雪天的故事，故事的背景是一片白皚皚的大地，大地上除了房屋、樹木空無一人，只有各種匆忙奔走的小動(dòng)物，突出了故事的主角，能引領(lǐng)幼兒的視線一下子就捕捉到了每頁主角的特征上，便于他們觀察、發(fā)現(xiàn)和講述。此繪本具有明顯的季節(jié)特征，故事內(nèi)容也很適合在小班上學(xué)期開展，有利于促進(jìn)幼兒的成長。

[1]孟紀(jì)軍.繪本閱讀，直抵心靈的溫暖與感動(dòng)[J].江蘇教育研究,2009(29).

[2]任繼敏.當(dāng)前幼兒文學(xué)欣賞教育中的誤區(qū)[J].學(xué)前教育研究,2007(05).

[3]王曉來.幼兒園圖畫書閱讀的現(xiàn)狀和研究[J].江蘇教育研究,2011(36).

G613.6

：B

：1008-3561（2015）36-0063-01

趙娜（1980－），女，江蘇常州人，幼兒園一級(jí)教師，從事幼兒教育研究。