培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力策略研究

陳春蓮

（江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)中心幼兒園，江蘇 海安 226000）

培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力策略研究

陳春蓮

（江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)中心幼兒園，江蘇 海安 226000）

從聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力；借助故事閱讀，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力；借助區(qū)域游戲，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力三方面進(jìn)行研究，以促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。

幼兒；語言表達(dá)；策略；研究

語言表達(dá)能力是人的一種重要能力，如果一個人缺乏語言表達(dá)能力，就會給他的工作和學(xué)習(xí)帶來很大的不便。幼兒時期是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，如果錯過了這個時期是十分可惜的。因此，在幼兒教育中教師要把培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力作為一項重要的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，并且在具體的教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)。作為一名幼兒教師，要充分認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要性，要善于通過聯(lián)系生活實(shí)際、借助故事閱讀、依托活動的策略來促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

語言源于生活，是人們?yōu)榱巳粘Ｉ钪械幕ハ嘟涣鞫a(chǎn)生的。脫離生活的語言教育是空洞的，也是沒有生命力的。因此，在幼兒教育中教師要善于挖掘生活元素來培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，要在幼兒的一日生活中進(jìn)行貫穿，這樣能夠有效地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。（1）在幼兒的學(xué)習(xí)活動中滲透語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在幼兒的一日活動中，學(xué)習(xí)活動占有重要的部分，在幼兒的學(xué)習(xí)活動中，教師要善于結(jié)合具體的環(huán)節(jié)進(jìn)行語言表達(dá)能力的滲透。例如，在每一節(jié)課組織教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練：“上課了，坐坐好，讀好書、寫好字、勤努力、本領(lǐng)高?！边@樣，幼兒通過這樣的訓(xùn)練自然就能夠有效地提高語言表達(dá)能力。（2）在幼兒的日常生活中滲透語言能力的培養(yǎng)。幼兒在園時間內(nèi)日常生活是十分豐富的，因此，教師要善于在幼兒的日常生活中滲透對他們語言能力的培養(yǎng)。例如，組織幼兒吃飯時，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行這樣的語言訓(xùn)練：“白米飯，營養(yǎng)高，慢慢吃，吸收好?！蓖ㄟ^這樣的語言訓(xùn)練，對于促進(jìn)幼兒語言能力的提高是十分有好處的。（3）在幼兒的休息生活中滲透語言能力的培養(yǎng)。例如，在幼兒午睡之前，可以給他們播放一些兒歌、歌謠之類的內(nèi)容，這樣不僅可以幫助幼兒入睡，并且能夠有效地在這個過程中促進(jìn)他們語言能力的漸漸提高。

二、借助故事閱讀，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

對于故事，幼兒是十分感興趣的。閱讀是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要途徑之一，因?yàn)殚喿x是語言輸入的過程，如果沒有語言的輸入，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)便成了空中樓閣。因此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事閱讀，在故事閱讀的過程中有效地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。（1）設(shè)置懸念，引發(fā)閱讀興趣。強(qiáng)烈的好奇心是幼兒特有的，是學(xué)習(xí)興趣的源頭。提出疑問、引導(dǎo)猜想是開啟幼兒好奇心大門的鑰匙。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事閱讀時，教師可創(chuàng)設(shè)疑問探究氛圍，激發(fā)幼兒參與故事閱讀的興趣。例如，小班“大口袋”閱讀活動我是這樣導(dǎo)入的。我先給幼兒播放相關(guān)視頻，并提問：瞧，這是什么動物呀？它有什么特點(diǎn)呢？（高大、前腿短小，后腿長，只會跳躍，袋鼠媽媽有育兒袋等）。接著，課件上給幼兒出示書名《大口袋》。師：袋鼠媽媽的大口袋會有什么作用呢？我們來看看這個故事。這樣，就能夠有效地激發(fā)起幼兒的故事閱讀興趣，從而為培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。（2）有效指導(dǎo)，引導(dǎo)故事閱讀?，F(xiàn)在的幼兒繪本故事具有書面語言規(guī)范、優(yōu)美的特性，而幼兒的口語語法經(jīng)驗(yàn)比較零碎，缺乏條理。因此，需要發(fā)展幼兒口語與書面語言的對應(yīng)能力，使口語向書面語言轉(zhuǎn)化。在閱讀教學(xué)活動中，教師采取誦讀指導(dǎo)策略，不僅能讓幼兒感受到文學(xué)作品中的語言美感，而且能培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感受力和表現(xiàn)力。誦讀方式要形式多樣，可采取聽教師大聲讀、幼兒反復(fù)朗讀、分角色讀等方式，讓幼兒體驗(yàn)到繪本是有聲有色的美麗世界，同時也能激發(fā)幼兒對文字、符號的閱讀興趣。例如，繪本故事《小熊的帽子》，根據(jù)小熊尋找帽子的線索，文中多次重復(fù)出現(xiàn)小熊與其他小動物的對話句式，可展開互動式的情感誦讀。這種表演性的角色朗讀印象深刻，深受幼兒喜愛，便于幼兒記憶和理解。

三、借助區(qū)域游戲，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

區(qū)域游戲是幼兒一日活動中最喜歡的內(nèi)容。在區(qū)域游戲的過程中，幼兒的心情會特別舒暢，學(xué)習(xí)的積極性也因此會更高。在幼兒區(qū)域游戲中，是滲透語言能力培養(yǎng)的有效途徑，能夠有效地讓幼兒在游戲的過程中學(xué)習(xí)語言，從而使他們在輕輕松松的環(huán)境中獲得語言的發(fā)展。例如，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行搭積木的游戲中，當(dāng)幾名幼兒在合作中完成了一座樓房時，可以這樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言交際。教師可以提問：“你們搭了一座什么樓呀？”“我們搭了一座商場?！薄吧虉隼锒假u一些什么呀？”“商場里賣衣服。”“商場里賣水果。”“商場里賣蛋糕。”……這樣，幼兒就在游戲的過程中進(jìn)行語言交際，進(jìn)而在語言交際的過程中獲得語言表達(dá)能力的發(fā)展與提高。

四、結(jié)束語

總之，作為一名幼兒教師，要善于把培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力作為一項重要的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容在具體的活動中進(jìn)行落實(shí)，這樣才能有效地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，從而為幼兒今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]蔡珂馨,王小英.區(qū)域活動與幼兒成長[M].長春：東北師范大學(xué)出版社, 2010.

[2]王文喬,桂詩章,楊曉萍.幼兒不僅僅是背著書包開始學(xué)校教育——關(guān)于幼小課程銜接的對話[J].學(xué)前教育研究,2007(Z1).

[3]周兢,余珍有.幼兒園語言教育[M].北京：人民教育出版社,2004.

G613.2

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：1008-3561（2015）36-0062-01

陳春蓮（1972－），女，江蘇海安人，幼兒園二級教師，從事幼兒教育研究。