生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)研究

呂新

（江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山實驗小學(xué)，江蘇 高郵 225651）

生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)研究

呂新

（江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山實驗小學(xué)，江蘇 高郵 225651）

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的提出背景、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施要求三方面進行研究，指出數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。

學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；誤區(qū)

我國教育部門已經(jīng)頒布了《全日制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”），“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”已經(jīng)明確規(guī)定：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須貼近生活實際，以學(xué)生的生活視角為教學(xué)出發(fā)點，營造各種各樣的數(shù)學(xué)情境，以便能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以此標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，努力使數(shù)學(xué)教學(xué)變得生活化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的提出背景

目前小學(xué)數(shù)學(xué)的新教材與以前的教材有著天壤之別，越來越注重與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系?！皵?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中也明確強調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與社會生活實際相聯(lián)系?！皵?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該能夠從生活情境出發(fā)，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)來進行教學(xué)，以便能夠讓學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)學(xué)科并不是完全抽象的學(xué)科，該學(xué)科同樣來自于生活，而學(xué)習(xí)的目的也主要是用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及到很多生活案例，教師一定要詳細分析案例，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)生活化的一面。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

雖然現(xiàn)階段，有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在嘗試著將數(shù)學(xué)教學(xué)變得生活化，但是在具體實施過程中，卻存在著存在著不能切實培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感等問題，并存在以下幾個誤區(qū)：

（1）生活形式化。新課標(biāo)較為重視教師在教學(xué)中“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，這有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性。因而，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境是十分必要的。然而，某些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了表現(xiàn)出數(shù)學(xué)生活化的特點，在設(shè)計創(chuàng)造情境或者進行數(shù)學(xué)練習(xí)時，完全將重心放在生活化方面，卻忽視了對學(xué)生思維的思考，因此形式主義十分明顯。而形式化行為，既不會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會讓學(xué)生感到迷惘。有些數(shù)學(xué)課堂看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，可創(chuàng)設(shè)情境的目的何在，卻說不清楚。此種現(xiàn)象并非偶然，時常發(fā)生在公開課、示范課中。

（2）生活杜撰化。相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確規(guī)定，數(shù)學(xué)教學(xué)要源于生活，并且能夠切實用到生活中去。但是某些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了表現(xiàn)出教學(xué)生活化，經(jīng)常是杜撰一些內(nèi)容，還有些教師會應(yīng)用工程方面的案例來進行教學(xué)，如會問學(xué)生：“一個水池單放進水管a小時可以注滿全池，單放出水口b小時可以放干水，問兩水管同時開，幾小時可以注滿水池?！边@樣的問題看似比較合理，但是生活中幾乎不會出現(xiàn)這樣的問題，完全不符合生活實際。這類問題，看似運用數(shù)學(xué)邏輯解決問題，而實際上卻是對生活的一種杜撰。

（3）生活脫節(jié)化。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極踐行著數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的要求，但是在聯(lián)系生活實際時，卻沒有考慮過學(xué)生的年齡以及認知，因此所做的練習(xí)題中雖然都是生活中的物質(zhì)，但是學(xué)生卻不了解。比如，如一位年輕教師教學(xué)“長方體的表面積”，在學(xué)生總結(jié)出長方體表面積的計算方法后，教師出示了這樣一道鞏固練習(xí)題：工人要粉刷一個長0.3米、寬0.3米、高1.5米的煙囪，如果每平方米用0.4千克石灰粉刷，至少需要多少千克石灰？該名教師設(shè)計這個問題的主要目的是為了讓學(xué)生依據(jù)生活實際進行計算，因為生活中煙囪只需要粉刷四個面，與其他的長方體不同，教師想要通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，以此了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，但實際上絕大不多學(xué)生并不了解煙囪，根本不知是何物，這自然會影響解題的正確性，也會打擊學(xué)生的信心。

（4）生活濫情化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化這是一種趨勢，在這趨勢下，教師應(yīng)該有自己的主見，不能過于從眾，牽強附會的進行生活化。在課堂之上，生活化的活動一個接一個，教師與學(xué)生都其樂融融，但是卻毫無所成。這樣，教師在安排各種活動時，不會需要消耗大量的心血而收效甚微。教師這種為了生活化為生活化的做法，完全背離了教學(xué)數(shù)學(xué)化的初衷，應(yīng)該及時加以改正，否則同樣會影響到學(xué)生發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施要求

課改之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠明顯發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教材不再僅以數(shù)學(xué)知識為主，這其中還加入了很多社會生活知識。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，找到數(shù)學(xué)知識與社會生活之間的相似處，這樣才能夠?qū)烧哂袡C融合起來。另外，教師也可以借助生活中學(xué)生非常熟悉或者一直感興趣的數(shù)學(xué)問題來代替教材中比較抽象的問題，全方位考慮學(xué)生整體發(fā)展的需要，用自己的智慧使單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)變得栩栩如生。

四、結(jié)束語

綜上所述，可知小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是新課改的要求，更是現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需求。教師應(yīng)該充分理解生活化的內(nèi)涵，不能牽強附會，也不能過于生活化。教師應(yīng)該明確，生活化只是一種教學(xué)手段，是為了能夠讓學(xué)生充分地了解數(shù)學(xué)問題。因此，教師在采用生活化手段進行教學(xué)時，務(wù)必不能忘記數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維以及解決問題的能力。

[1]姚愛云,羅平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用“錯誤”資源探究[J].江蘇教育研究,2007(01).

[2]呂秀俊.對新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的探究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報,2006(S2).

[3]林朝瓊.生活化角度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2014(24).

G623.5

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：1008-3561（2015）36-0059-01

呂新（1976－），男，江蘇高郵人，小學(xué)一級教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。