轉(zhuǎn)型期ESP教學(xué)模式與高校教師發(fā)展研究

祝慧穎

（南昌師范高等?？茖W(xué)校，江西 南昌 330103）

轉(zhuǎn)型期ESP教學(xué)模式與高校教師發(fā)展研究

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（南昌師范高等專科學(xué)校，江西 南昌 330103）

教學(xué)模式和教師培養(yǎng)的改革是教育改革的先導(dǎo)，有好的教師才有好的教育。ESP教師發(fā)展是ESP教學(xué)改革的重要組成部分，ESP的發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍。通過訪談、課堂觀察、數(shù)據(jù)分析等手段，研究如何有效促進(jìn)ESP教師隊伍的發(fā)展。

高職院校；ESP教學(xué)模式；ESP教師發(fā)展；人才

在大學(xué)階段，要有意識地培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過ESP英語教學(xué)，讓英語語言服務(wù)于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，開闊視野，努力向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)未來社會的需要。

一、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代后，ESP教學(xué)開始在高校中實施推行，ESP研究的理論也逐步深入，但大學(xué)綜合英語教學(xué)中EGP仍然占據(jù)主導(dǎo)地主，行業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)理念并未廣泛推行。隨著英語教改的深入，社會人才需要的不斷變化，EGP已不能適應(yīng)更多元化的市場人才需求，由此使得ESP教學(xué)改革的問題日益突顯。2004年以來，我國大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入了轉(zhuǎn)型期，即傳統(tǒng)講授型綜合英語課程向多元化專業(yè)應(yīng)用類課程（ESP課程）的轉(zhuǎn)化。目前大學(xué)公共英語教師面臨著空前的壓力和挑戰(zhàn)，教師水平的高低直接影響ESP教學(xué)改革的成效。信息化技術(shù)的發(fā)展，英語教學(xué)方式面臨巨大變革，教師思維模式亟待轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教師的發(fā)展方向在哪里？對教師進(jìn)行再教育，讓教師在整個專業(yè)教大學(xué)生涯中不斷學(xué)習(xí)，以滿足大學(xué)生的需求，適應(yīng)社會的進(jìn)步。陳明偉在2011年關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究中指出，教師專業(yè)發(fā)展有兩種理解方式：“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)發(fā)展”。按照構(gòu)詞形式不同，含義也不同，“教師專業(yè)發(fā)展”指教師有非專業(yè)人員向?qū)I(yè)教學(xué)人員的轉(zhuǎn)化；“教師專業(yè)發(fā)展”是指將教學(xué)職業(yè)作為一門專業(yè)，研究其發(fā)展整個過程中的問題和解決辦法。

對大學(xué)教師發(fā)展的研究，林杰對原有理論基礎(chǔ)進(jìn)行歸納概括，分為幾個主要的維度：理論基礎(chǔ)、發(fā)展的驅(qū)動力、支持的主要力量、組織的變遷、教師的發(fā)展重點及教師職業(yè)角色等。以美國為例，不同時期大學(xué)教師的角色和發(fā)展重點都不一樣，20世紀(jì)70年代側(cè)重教學(xué)發(fā)展，80年代教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展并重，90年代后逐步成熟，關(guān)注教師的個人全面發(fā)展。探討教師的發(fā)展，要聯(lián)系人的發(fā)展、社會的發(fā)展、專業(yè)的發(fā)展來共同分析，從教師發(fā)展的幾個主要原則（長期性、實踐性、環(huán)境依賴性）分析來看，教師發(fā)展不可能一蹴而就，要經(jīng)歷一個過程，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，逐步完善。

二、高校ESP教師發(fā)展中存在的問題

ESP教學(xué)改革迫在眉睫，而ESP師資隊伍的發(fā)展出現(xiàn)了滯后，成為制約大學(xué)英語ESP教學(xué)的瓶頸。本研究通過對16名優(yōu)秀ESP教師和1名ESP領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行訪談，以100名在校大學(xué)生作為問卷調(diào)查對象，發(fā)現(xiàn)制約ESP教師發(fā)展中存在的幾個主要問題。

（1）目前的國內(nèi)研究中，各類型ESP教學(xué)的宏觀闡述比較多，對ESP教學(xué)及ESP教師發(fā)展的大規(guī)模實證性研究較少。因而可借鑒的經(jīng)驗不足，大部分高校ESP教師處于迷茫狀態(tài)，缺乏ESP教學(xué)的分類和理念，對ESP教師的培養(yǎng)模式還在探索中。

（2）高校擴招后，大學(xué)生人數(shù)多，水平參差不齊，公共英語教師壓力增大，優(yōu)秀且有經(jīng)驗的ESP英語教師短缺。教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、培訓(xùn)能力各有不同，教學(xué)任務(wù)失調(diào)、課程過多等原因常常使英語教師無法專心開拓新的ESP教學(xué)領(lǐng)域，還是習(xí)慣駕輕就熟用EGP教學(xué)，難于改變原有熟悉的EGP教學(xué)。加上高校普遍有很大的科研晉升壓力，英語教師會疏于思考ESP發(fā)展問題，個體教師很難通盤考慮ESP教學(xué)改革的大方向。

（3）對我校《人才培養(yǎng)方案（2014）》進(jìn)行仔細(xì)統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，開設(shè)ESP課程的專業(yè)占總專業(yè)數(shù)的68%，如學(xué)前專業(yè)英語、體育專業(yè)英語、導(dǎo)游專業(yè)英語等，仍有32%專業(yè)未開設(shè)專業(yè)英語，如數(shù)學(xué)專業(yè)、特教專業(yè)等。ESP課程設(shè)置在各高校還略顯混亂，主要體現(xiàn)為課程性質(zhì)定位不一致，教材選用混亂，缺乏統(tǒng)一的課程命名，各專業(yè)ESP課程學(xué)識差異大，教學(xué)方法滯后。

（4）信息化背景下，國家提倡信息化與教學(xué)相結(jié)合，比如多媒體制作課件、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的流行。到底是技術(shù)本位還是教育本位？在ESP教學(xué)中會有錯位現(xiàn)象，信息化手段再好，也不能取代教師帶給大學(xué)生言傳身教的作用，提升教師的課堂組織能力要以大學(xué)生為主體。

（5）職業(yè)倦怠，教學(xué)定向思維（教師發(fā)展的內(nèi)部問題，也是解決問題的關(guān)鍵，內(nèi)因起決定性作用，把個人內(nèi)部問題解決了，以上的外部問題都可以迎刃而解）。

（6）英語教師在教學(xué)思考的過程中缺乏外部支持，如ESP課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突出新問題：課堂效果測評、大學(xué)生課堂反饋不多等如何處理。學(xué)校要組織學(xué)習(xí)討論，協(xié)助解決問題，強化ESP教師的教學(xué)熱情和信心。

三、ESP教師發(fā)展中的應(yīng)對策略

1.教師的定位（重塑教師的角色）

關(guān)于教師的定位，自古就有。合格的ESP教師要求能在以下五種角色中自由轉(zhuǎn)化：教師、課程設(shè)計者、合作教學(xué)模式、研究者、測試與評估者。

2.探尋多種發(fā)展途徑

探尋多種發(fā)展途徑，鼓勵優(yōu)秀的ESP教師提高個人終生學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)者、研究者、教育者融為一體，實現(xiàn)終身教育。教師與教師、教師與大學(xué)生，這兩種形式的團(tuán)體合作形成學(xué)習(xí)共同體，即教師與教師之間的學(xué)習(xí)——跨學(xué)科教學(xué)合作，由多個教師共同完成ESP教學(xué)，從多方面綜合評價大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果；教師與大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)——絕對不能照本宣科，師生間的相互協(xié)作和共同提高，是有效促進(jìn)師生創(chuàng)新的實質(zhì)。課堂是根本，教師應(yīng)探索多樣的課堂形式。如教學(xué)手段的更新、多媒體參與教學(xué)、慕課的出現(xiàn)讓課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿訉W(xué)習(xí)。ESP教師可按照專業(yè)特色，話題引入，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，在語言的情境中學(xué)會英語口語交際技能，學(xué)會合作、完善和超越。

3.道德修養(yǎng)和危機意識

教師的道德修養(yǎng)是指教師依據(jù)教育倫理的基本原則，在道德方面的自我鍛煉、自我改在和提高的過程。堅定教師信念；愛教樂業(yè)，獻(xiàn)身教育；關(guān)懷大學(xué)生，以身作則；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，一絲不茍；孜孜不倦，努力進(jìn)取；團(tuán)結(jié)協(xié)作，互勉共進(jìn)；銳意進(jìn)取，博學(xué)多才。部分英語教師知識結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)方法陳舊，對ESP教師的培養(yǎng)中尤其要加強危機意識，樹立終生學(xué)習(xí)的計劃，研究教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的理論概念和實際運用，這是ESP教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。

4.外部因素

ESP師資培養(yǎng)中，教師既要有完備的理論知識，也要把理論與教學(xué)實踐結(jié)合。職稱核定中，既要有英語專業(yè)的職稱核定，也要有相關(guān)行業(yè)的技術(shù)職稱核定。例如，ESP外語教師可以參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，通過考試就意味著在這個行業(yè)獲得通行證，不單單是語言講授類的教師，更是有專業(yè)特長的英語教師。這樣更便于ESP教師進(jìn)入相關(guān)行業(yè)，與行業(yè)內(nèi)從業(yè)者交流溝通，獲得最前沿的行業(yè)信息和就業(yè)資源，讓ESP教師相較與傳統(tǒng)英語教師更有創(chuàng)造性和主動性。院校支持機制的準(zhǔn)備中，堅持“走出去，請進(jìn)來”的原則。學(xué)校要加強重視，讓ESP教師有更多的機會能走出校園，補充最前沿的專業(yè)知識，因機會有限不能外派學(xué)習(xí)的ESP教師，要在教學(xué)實踐中引導(dǎo)，使他們獲得專業(yè)上的成長。加強校企合作，吸引有業(yè)務(wù)能力的企業(yè)工作人員與ESP教師互動交流，提高專職英語教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平。

四、結(jié)束語

ESP是未來英語發(fā)展的潮流和趨勢，我國ESP教師的發(fā)展要緊跟時代的發(fā)展，借鑒一些發(fā)達(dá)國家高校的做法。外語學(xué)習(xí)除了大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，很大程度上還是依靠教師的理論水平、科研能力和英語教學(xué)方法，新形勢下的主要任務(wù)就是使ESP教師能盡快適應(yīng)，及早勝任ESP教學(xué)工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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G658.3

：A

：1008-3561（2015）36-0020-02

本文為2014年江西省十二五規(guī)劃課題“信息化環(huán)境下‘翻轉(zhuǎn)課堂’在高校英語教學(xué)中的理論與實踐研究”研究成果

?；鄯f（1982－），女，江西南昌人，助教，從事英語教育研究。