試論高中政治課堂探究中應(yīng)注意的問(wèn)題

徐春華

（江蘇省吳江高級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州 215200）

試論高中政治課堂探究中應(yīng)注意的問(wèn)題

徐春華

（江蘇省吳江高級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州 215200）

在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、建構(gòu)主義理論、多元智能理論等探究活動(dòng)理論指導(dǎo)下，依據(jù)課堂探究實(shí)踐，研究高中政治課堂探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施必須注意的一些問(wèn)題，在設(shè)計(jì)中不可忽視的問(wèn)題，在實(shí)施中必須重視的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。

政治課堂；課堂探究活動(dòng)；探究活動(dòng)設(shè)計(jì)；問(wèn)題

快樂(lè)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有效參與，需要課堂互動(dòng)活動(dòng)。隨著政治新課程改革的發(fā)展，課堂探究活動(dòng)成為日益重要的教學(xué)手段，善加利用、科學(xué)實(shí)施能夠提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。課堂探究活動(dòng)的科學(xué)性恰恰在于“還課堂給學(xué)生”，即還思考的時(shí)間給學(xué)生，還自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的空間給學(xué)生，以真正提高課堂實(shí)效，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在探究活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)來(lái)自自己的大腦思考，以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞、智慧共享。這樣的知識(shí)生成對(duì)生活來(lái)說(shuō)是有深遠(yuǎn)意義的，對(duì)大腦記憶來(lái)說(shuō)也是深刻的。實(shí)施課堂探究活動(dòng)的根本目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，據(jù)此解決和克服設(shè)計(jì)和實(shí)施中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、課堂探究活動(dòng)及其理論基礎(chǔ)

課堂探究活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)合作活動(dòng)，主動(dòng)參與探究、生成知識(shí)、發(fā)展能力。一般來(lái)說(shuō)，探究式課堂包括以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、組織參與、自主學(xué)習(xí)和合作探究、適時(shí)點(diǎn)撥、交流成果、成果評(píng)價(jià)。從教學(xué)實(shí)踐角度，課堂探究活動(dòng)運(yùn)用最多的是問(wèn)題探究活動(dòng)，課堂探究活動(dòng)方式又可以分為自主探究活動(dòng)、合作探究活動(dòng)。自主探究活動(dòng)設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，往往以單個(gè)問(wèn)題的形式引導(dǎo)，一般不需要書(shū)面提示，也不需要太多情景鋪墊，書(shū)本上已經(jīng)有的大多數(shù)探究活動(dòng)屬于這一類型。合作探究活動(dòng)相對(duì)復(fù)雜，往往以一系列情景和問(wèn)題的形式出現(xiàn)，既有相關(guān)性又各自獨(dú)立，往往是看問(wèn)題的角度不同，要答好審題和合作至關(guān)重要。

課堂探究活動(dòng)給學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，集中學(xué)生“生活智慧”，有效提高學(xué)生的興趣和課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課堂探究活動(dòng)的思想源于西方教育思想，后來(lái)在國(guó)內(nèi)外被廣泛采用。課堂探究活動(dòng)的主要理論基礎(chǔ)：

1.布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

美國(guó)教育家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法提出，在學(xué)習(xí)觀念和原理時(shí)，教師不是直接呈現(xiàn)答案，而是提供問(wèn)題和情景，引導(dǎo)學(xué)生自行探索、搜集證據(jù)、有所發(fā)現(xiàn)。這種教育思想在西方源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，都秉承了學(xué)習(xí)者自主探究精神。這種教學(xué)法有利于學(xué)生自我激勵(lì)、激發(fā)潛力，有利于提高學(xué)生探索問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，有利于學(xué)習(xí)形成持久的記憶。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的代表主要有皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)”、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。維果斯基區(qū)分了個(gè)體發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平?，F(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平即個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指?jìng)€(gè)體在成人或比他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。

3.加德納的多元智能理論

哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出多元智能理論，每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。創(chuàng)新是國(guó)家戰(zhàn)略的核心，多元智力理論在創(chuàng)意思維開(kāi)發(fā)和多元評(píng)價(jià)體系方面提供了重要的理論依據(jù)。

探究式課堂活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神，同時(shí)關(guān)注學(xué)生心智和人格精神。

二、課堂探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中不可忽視的問(wèn)題

人的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、美好生活經(jīng)驗(yàn)分享與創(chuàng)造新生活的共同夢(mèng)想是學(xué)生積極交流的原動(dòng)力，因此，探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須圍繞生活與成長(zhǎng)展開(kāi)，精心設(shè)計(jì)。一節(jié)成功的課離不開(kāi)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂探究活動(dòng)的成功首先要有科學(xué)的設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，高中政治課堂探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)注以下問(wèn)題：

1.主題明確、新穎、生活化

問(wèn)題設(shè)計(jì)始終圍繞主題展開(kāi)，主題明確，切合書(shū)本的重難點(diǎn)，兼顧學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀需求。這樣的主題才有深厚的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有臺(tái)階可上、有理論提升空間。主題要具備新穎性，匠心獨(dú)具的主題設(shè)計(jì)往往受到人們的青睞?！吧罴唇逃?，生活是創(chuàng)新的源泉，生活化的主題契合學(xué)生實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生的熱情，為生活質(zhì)量的提高引路。有用的知識(shí)，必然吸引學(xué)生積極參與。

2.自主學(xué)習(xí)不可缺位

自由閱讀是自主學(xué)習(xí)的方式，預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生課前有一定預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)一定的探究問(wèn)題。知識(shí)預(yù)習(xí)是沒(méi)有問(wèn)題預(yù)設(shè)的、純文本式的、自由閱讀和自主學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程是教師主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)所不可替代的階段，很多后進(jìn)生就是在自覺(jué)或不自覺(jué)地“補(bǔ)充”完成這個(gè)階段才進(jìn)步的。觀察高三文科班的后進(jìn)生高考分?jǐn)?shù)未必比中等生考的分?jǐn)?shù)差，就是因?yàn)楹筮M(jìn)生在高考?jí)毫ο禄仡^看書(shū)了，中等生則因?yàn)闆](méi)找到更上一步的臺(tái)階而裹足不前。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有連貫性

探究活動(dòng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以是基礎(chǔ)知識(shí)的探索過(guò)程，也可以是知識(shí)運(yùn)用基礎(chǔ)上的能力提升。共同點(diǎn)在于主題一定要有探究?jī)r(jià)值。書(shū)上寫得明明白白，沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題是不可能引起學(xué)生思考和討論的，或者思考討論后也不會(huì)有定論或思想提升空間的，也沒(méi)有設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的意義。從運(yùn)用效果來(lái)看探究活動(dòng)對(duì)中等難度的知識(shí)理解和問(wèn)題解決實(shí)施較佳，這也符合“猴子跳一跳能夠摘到桃子”的常識(shí)。同時(shí)，探究活動(dòng)更關(guān)注過(guò)程，過(guò)程合理了學(xué)習(xí)效果才能更好。問(wèn)題“支架”搭得好，學(xué)生在探究過(guò)程中才更容易成功。

4.重視過(guò)程與結(jié)果生成的關(guān)系，給予全面評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣、全面，運(yùn)用“在場(chǎng)”評(píng)價(jià)法。經(jīng)歷同一個(gè)過(guò)程，產(chǎn)生的結(jié)果也會(huì)不同，這是基于不同的人有不同的智商優(yōu)勢(shì)和先天不足。依據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的回應(yīng)要積極、全面地看待，善于發(fā)現(xiàn)人的閃光點(diǎn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)“一刀切”。突出“在場(chǎng)”評(píng)價(jià)法來(lái)探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！霸趫?chǎng)評(píng)價(jià)法是對(duì)建立在科學(xué)主義基礎(chǔ)上的考分評(píng)價(jià)法的揚(yáng)棄，是科學(xué)主義與人文精神的融合?！趫?chǎng)’評(píng)價(jià)法包括學(xué)生的參與場(chǎng)、思考場(chǎng)、情緒場(chǎng)?！?/p>

在一節(jié)公開(kāi)課“社會(huì)發(fā)展規(guī)律”上有這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)：（1）請(qǐng)分析本班重名的人，并請(qǐng)他本人來(lái)說(shuō)明為什么取這個(gè)名字？（2）名字對(duì)你的影響有哪些？問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)自生活，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)點(diǎn)緊緊圍繞“社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的關(guān)系：社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)具有相對(duì)對(duì)立性，社會(huì)意識(shí)反作用于社會(huì)存在”展開(kāi)，學(xué)生反響強(qiáng)烈，樂(lè)在其中，理解知識(shí)透徹，能力在實(shí)踐應(yīng)用中提升，教學(xué)效果很好，令人欣賞。

三、課堂探究活動(dòng)的實(shí)施中必須重視的問(wèn)題

合作探究活動(dòng)的成敗最后往往取決于學(xué)生的合作參與度。發(fā)揮整體的最優(yōu)效益，難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生既競(jìng)爭(zhēng)又合作？這不僅是教學(xué)上的難點(diǎn)，也是管理中的難點(diǎn)。因?yàn)槿耸菑?fù)雜的，人與人的合作更復(fù)雜。我的做法是：討論時(shí)鼓勵(lì)積極參與，并制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制——書(shū)本知識(shí)運(yùn)用的較好的小組可免默寫檢查只提供答案，甚至給予一定的待遇——連續(xù)勝出的組有下次合作探究活動(dòng)的評(píng)審權(quán)。開(kāi)展探究活動(dòng)，還需要必須特別關(guān)注一些問(wèn)題：

1.需要踐行民主和創(chuàng)新思想，培育人性化的課堂

政治課體現(xiàn)國(guó)家意志，多考慮社會(huì)需求，實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神需求。“態(tài)度決定一切”說(shuō)得夸張了些，但反映出積極的學(xué)習(xí)情緒帶給學(xué)習(xí)效率的幾乎決定性的影響。不要苛求每位同學(xué)的心態(tài)和情緒都恰好調(diào)整到最佳，大多數(shù)人在狀態(tài)就可以了。我認(rèn)為90%的同學(xué)處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)就可以實(shí)現(xiàn)“10帶1”的較佳效果，對(duì)于個(gè)別集體氛圍帶不動(dòng)的老師就要及時(shí)重點(diǎn)關(guān)注、交流——采用重點(diǎn)進(jìn)攻的戰(zhàn)術(shù)。比如，按此計(jì)算，文科一個(gè)班不足50人，每周5節(jié)課，課上5人有問(wèn)題，每天專攻一個(gè)，教師在精力和時(shí)間上綽綽有余。

2.需要重視探究過(guò)程的信度，提高探究參與能力

有效教學(xué)的過(guò)程就是教學(xué)民主化的過(guò)程，平等對(duì)話才能提高探究過(guò)程的信度。合作探究活動(dòng)的過(guò)程參與是否真實(shí)有效，表現(xiàn)在小組合作誠(chéng)意高與參與人數(shù)廣，在小組討論的過(guò)程中每個(gè)人都有提高。

3.需要既放飛學(xué)生思維，又緊鎖探究主題

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。探究活動(dòng)的參考答案可以是封閉的，也可以是開(kāi)放型的，預(yù)留的思維空間要廣闊，給學(xué)生充分發(fā)揮的可能。給學(xué)生留足思考的時(shí)間，學(xué)生回答的時(shí)間也會(huì)延長(zhǎng)、內(nèi)容也會(huì)增加，思考會(huì)更深入，更可能會(huì)提出問(wèn)題，從而克服蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)。

在這里和大家分享一個(gè)教學(xué)案例，作為說(shuō)明。在必修3“文化生活”第十課“文化生活的中心環(huán)節(jié)”這一課，我實(shí)施了一次合作探究活動(dòng)：誰(shuí)感動(dòng)了我。這是一次失敗的課例，在這里與大家共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。高二學(xué)生前一天晚上集體觀看了“2013年感動(dòng)中國(guó)”，課上我設(shè)計(jì)了合作探究活動(dòng)，6人小組（共7組）具體討論、上臺(tái)發(fā)言（時(shí)間共10分鐘～15分鐘），合作探究主題：……感動(dòng)了我，圍繞話題：（1）感動(dòng)我的人物或事跡，可以是十大感動(dòng)中國(guó)人物也可以是身邊的人或事。（2）對(duì)我的道德品質(zhì)的啟發(fā)。（3）據(jù)此提出對(duì)我國(guó)思想道德建設(shè)的建議。在討論的環(huán)節(jié)大家很熱烈，只有一個(gè)女生組出現(xiàn)了冷場(chǎng)，我指導(dǎo)她們猜拳決定發(fā)言人，但最后這組依然沒(méi)人上講臺(tái)，這對(duì)我的心理造成了一定的打擊。在發(fā)言的環(huán)節(jié)，其余6組的發(fā)言贏得了大家的積極關(guān)注和笑聲，但是1組脫離話題被我當(dāng)場(chǎng)指正。5組發(fā)言人都是本班活躍分子能脫稿即興發(fā)言，觀點(diǎn)代表性不強(qiáng)，參與度受限。最后所有組的發(fā)言都回避了第3個(gè)話題，這影響了我的信心。這是我保留的精心設(shè)計(jì)啊，就這樣白費(fèi)了，接下來(lái)我就是在這樣的心情中上完課的。

依據(jù)課堂探究活動(dòng)的特點(diǎn)與原則，現(xiàn)對(duì)以上案例分析改進(jìn)如下：首先，探究活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不完整，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。不可忽視學(xué)生的新課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，僅課上看兩眼而沒(méi)有對(duì)書(shū)本知識(shí)的思考是不夠的，課前提前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)道德建設(shè)與道德楷模的關(guān)聯(lián)度的理解會(huì)更深刻，參與和發(fā)言就會(huì)更深入。其次，探究活動(dòng)問(wèn)題有待改進(jìn)。探究設(shè)計(jì)圍繞的話題由三個(gè)減少到兩個(gè)就更容易集中，或者第三個(gè)話題不刪除，增加適當(dāng)?shù)臅?shū)本提示——即教學(xué)支架搭穩(wěn)，降低難度，增強(qiáng)與書(shū)本知識(shí)的關(guān)聯(lián)度，探究活動(dòng)也許就會(huì)反敗為勝。最后，對(duì)師生有新的認(rèn)知，以人為本。創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的探究氛圍，“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。如這次探究活動(dòng)心理預(yù)期設(shè)置適度，教學(xué)效果就會(huì)比現(xiàn)在要好。還可以建議學(xué)生改進(jìn)發(fā)言稿，內(nèi)容不僅是個(gè)人觀點(diǎn)關(guān)鍵詞，還要包括其他同組同學(xué)的觀點(diǎn)要點(diǎn)，形式從純文字稿換為圖像框架，啟動(dòng)左右腦共同工作，形成思維創(chuàng)新。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，有效克服課堂探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中的諸多問(wèn)題，巧妙地運(yùn)用課堂探究活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、引發(fā)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主旨，可以實(shí)現(xiàn)課堂藝術(shù)性與科學(xué)性的統(tǒng)一。由于學(xué)生是變動(dòng)不居的，再好的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)也未必每次實(shí)施都會(huì)成功，所以教師要有良好的心理素質(zhì)，隨時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，一切以學(xué)生實(shí)際作調(diào)整。越接近學(xué)生實(shí)際的課堂探究活動(dòng)，越容易取得成功，從而更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

[1]張異賓.著名特級(jí)教師思想錄——中小學(xué)政治品德卷[M].南京：江蘇教育出版社,2012.

[2]任長(zhǎng)松.高中新課程與探究式學(xué)習(xí)[M].天津：天津教育出版社,2005.

[3]王迎春,相偉.淺談高中政治教學(xué)中案例資源的多元化采集[J].教學(xué)與管理,2009(01).

G416

：A

：1008-3561（2015）36-0012-02

徐春華（1978－），女，江蘇蘇州人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師，從事德育教學(xué)與研究。