數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的研究

袁莉

（江蘇省張家港市鳳凰中心小學(xué)，江蘇 張家港 215612）

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的研究

袁莉

（江蘇省張家港市鳳凰中心小學(xué)，江蘇 張家港 215612）

就如何構(gòu)建“在探究中學(xué)習(xí)，在探究中成功，在探究中創(chuàng)新”的教學(xué)模式進(jìn)行研究，并通過創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍為前提，優(yōu)化探究過程為關(guān)鍵，發(fā)展學(xué)生的探究特長作動(dòng)力，為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新空間，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

引導(dǎo)；數(shù)學(xué)探究；創(chuàng)新；培養(yǎng)創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)新課程的基本理念以特有的魅力，在深化教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生能力中發(fā)揮了巨大作用。如何構(gòu)建“在探究中學(xué)習(xí)，在探究中成功，在探究中創(chuàng)新”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提，優(yōu)化探究過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵，發(fā)展探究特長是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的動(dòng)力。

一、營造探究氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提

要進(jìn)行創(chuàng)新教育，教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，積累創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，敢于發(fā)展教學(xué)理論，敢于創(chuàng)新，構(gòu)建以“學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，自能探究，自能創(chuàng)新”的教學(xué)新模式，以課堂教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道，營造出愉悅的探究氛圍，為學(xué)生提供創(chuàng)新空間。

（1）營造教學(xué)民主氛圍?！白詈玫膭?chuàng)新環(huán)境是民主的氛圍”，建立一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生消除戒備心理，主動(dòng)地去探究、解決問題，找尋規(guī)律，激起他們創(chuàng)新的浪花。如在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，我注意放下“架子”，參與到各小組的學(xué)習(xí)中去，并營造和諧、融洽的氛圍，和學(xué)生一道用兩個(gè)完全一樣的三角形擺一擺完成實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以不同的擺法、多角度推導(dǎo)，得出平行四邊形面積公式。這種氛圍，學(xué)生會(huì)感到寬松自由，不受壓抑，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

（2）創(chuàng)新合作探究情境。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)群體探究過程，教師應(yīng)依學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)人人參與、相互討論、共同操作等情境，讓學(xué)生充分發(fā)表不同的見解，共同總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生圍成一個(gè)圓，分工合作，以富有創(chuàng)意的游戲形式，共同認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑，通過自己排一排，進(jìn)而相互討論，探究新知，以生動(dòng)、形象的形式理解出同一個(gè)圓內(nèi)半徑與直徑的關(guān)系。實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的群體創(chuàng)新精神。

二、優(yōu)化探究過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵

學(xué)生的探究新知的過程，也是創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行為為宗旨，以學(xué)生主體參與為原則，在“扶導(dǎo)”上下功夫，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的和創(chuàng)新要求；以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生形式多樣地大膽探究，敢于打破常規(guī)，標(biāo)新立異，找尋與眾不同的創(chuàng)新方法。在教學(xué)過程中做到“三重三不”。

（1）重“激趣”不“擊趣”。興趣是學(xué)生活動(dòng)的強(qiáng)化劑。在教學(xué)中，教師要重視激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生形成新鮮感和好奇心，萌發(fā)嘗試欲，進(jìn)而探究、思考、求知、創(chuàng)新。這就要求教師應(yīng)充分挖掘嘗試內(nèi)容中有趣的方面，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙安排，使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中保持飽滿的情緒，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)的全過程。反之，枯燥無味的引課，呆板的課堂結(jié)構(gòu)，打擊學(xué)生興趣的強(qiáng)制手段，將導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

（2）重“扶導(dǎo)”不“胡導(dǎo)”。在創(chuàng)新教學(xué)中，教師應(yīng)重在“扶導(dǎo)”上下功夫，把握解決問題的難點(diǎn)，高速度地切入“要害”，而不應(yīng)采取高耗低效面面俱到的“胡導(dǎo)”。這樣，能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新信心。

（3）重“求異”不“囚異”?！扒螽愂菍W(xué)生創(chuàng)新的最高境界”，教學(xué)中，教師要尊重有創(chuàng)新精神的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行探究，提出解決問題的新方法、新思路；容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，對學(xué)生與眾不同的想法加以保護(hù)；要滿腔熱情地正確評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)，讓學(xué)生在求異中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。不能“囚禁”學(xué)生的思維，更不能嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生。運(yùn)用求異思維，應(yīng)用多種方法解題，既拓寬了學(xué)生的解題思路，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的靈活性和廣闊性。

三、發(fā)展探究特長是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的動(dòng)力

教學(xué)中，要充分發(fā)展學(xué)生的特長，把創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生樹立為榜樣，構(gòu)建一個(gè)“動(dòng)力系統(tǒng)”，使其他學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，依據(jù)自己的能力，提出新意見，發(fā)現(xiàn)新問題，獲取新知識(shí)，形成一個(gè)“挫折——奮斗——成功——挫折——?jiǎng)?chuàng)新”的探究系統(tǒng)。如在教學(xué)簡便計(jì)算25×32時(shí)，我把嘗試成功的學(xué)生的一種解法（25×32=25×4×8=800）作為范例，激發(fā)學(xué)生積極思索，創(chuàng)新出新的解法作為新的范例，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新。施行角色轉(zhuǎn)換能更好地發(fā)展學(xué)生的探討特長，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。教師應(yīng)不拘一格，充分發(fā)掘好、中、差各類學(xué)生的探究特長，讓探究成功的學(xué)生以“小老師”的身份匯報(bào)學(xué)習(xí)過程。探究失敗的學(xué)生亦可檢查匯報(bào)出錯(cuò)之處，提出正確的方法及努力方向。最后，教師組織全體討論，共同總結(jié)學(xué)法，通過角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的愛好、特長、能力在活動(dòng)中創(chuàng)新，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起推波助瀾的作用。

四、結(jié)束語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新空間，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，利用各種激勵(lì)措施引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

[1]李彩霞.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2013(06).

[2]游積喜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009(06).

G420；G622.0

：A

：1008-3561（2015）36-0008-01

袁莉（1990－），女，江蘇張家港人，中小學(xué)二級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。