扎根文本閱讀提高概括能力

酈光女

摘要：語文閱讀教學要培養(yǎng)學生的概括能力。閱讀教學中多種能力的培養(yǎng)與發(fā)展，都是以概括為前提的，沒有概括能力學生就無法系統(tǒng)掌握知識，就很難進行知識的遷移，也就談不上語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的概括能力有助于提高學生的語文理解能力。課堂教學中，每一個孩子都應該訓練概括能力。對于閱讀能力較好的孩子，要求他們在概括的基礎上能夠提出自己的想法，與作者能夠進行對話，對知識進行有效的整理和遷移。對于后進生的概括能力培養(yǎng)，以降低難度，層層遞進為線索，通過幫扶的方法讓后進生也能概括文章的內(nèi)容。

關鍵詞：文本閱讀 概括能力 閱讀方法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0118-02

語文閱讀教學要培養(yǎng)學生的概括能力，閱讀教學中多種能力的培養(yǎng)與發(fā)展，都是以概括為前提的，沒有概括能力學生就無法系統(tǒng)掌握知識，就很難進行知識的遷移，也就談不上語文素養(yǎng)。2011版《課程標準》中指出：“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)?！笨梢?，培養(yǎng)學生的概括能力有助于提高學生的語文理解能力。

一、讓每一位孩子都能概括

課堂教學中，我們強調(diào)每一個孩子都應該得到訓練。無論是閱讀能力較強的孩子，還是能力教弱的孩子，都在這樣的訓練下不斷地進步。對于閱讀能力較好的孩子，教師要求他們在概括的基礎上能夠提出自己的想法，與作者能夠進行對話，對知識進行有效的整理和遷移。對于后進生的概括能力培養(yǎng)，我以降低難度，層層遞進為線索，通過幫扶的方法讓后進生也能概括文章的內(nèi)容。

[案例]《草船借箭》

師：你能來說一說這篇課文主要講了什么內(nèi)容？（生一下子回答不上來。）

師：一下子找不出來沒關系，咱們一起來看一看課題，讀了課題，你有什么疑問呢？

生：是誰草船借箭？又是跟誰借箭了？

師：你能自己來回答這兩個問題嗎？（生回答，師板書整理答案。）

師：有沒有別的同學還有問題？

生1：為什么要草船借箭呢？生2：草船借箭的結果如何？

師：（轉向生）你能解答這兩位同學的問題嗎？

生：因為周瑜嫉妒諸葛亮，想要陷害他，就想要他三天之內(nèi)造出十萬支箭。諸葛亮立下了軍令狀，所以要草船借箭。

師：你說的很好，簡單來說就是諸葛亮要完成周瑜的任務。那么結果怎么樣呢？

生：他跟曹操借到了十萬支箭。

師板書并進行整理：

師：看著上面的圖示，現(xiàn)在你能來說一說課文主要講了什么嗎？

生：諸葛亮利用草船向曹操借了十萬支箭。

師：你瞧，你利用課題和對課題的問題概括出了課文的主要內(nèi)容。以后遇到這樣的課文也可用這種方法來概括。

在教學中，我不再是一味地向?qū)W生索要答案，忽略過程，而是通過課題概括這種方法，給學生鋪好路，一步一步引導性學生對課題進行補充概括，最終得到了課文的主要內(nèi)容。針對后進生，這樣的教學才是落到實處，是有效果的。

二、讓每一堂課都生動鮮活

突破僵硬化的教學模式，針對不同教材，有不同教學方式。語文課文的類型豐富多彩，對于不同的教材能有不同的方式進行概括的突破。并能夠通過舉一反三的方法，總結出方法，方便學生通過這樣靈活多變的方法進行概括。我針對不同的年段開展了不同的嘗試，也得到了一定的效果。

低段（1-2年級）：用填空扶著走

[案例]《從現(xiàn)在開始》（第一步，教師先出示第二段的段意：1、貓頭鷹上任下令從現(xiàn)在開始跟他一樣，白天休息，晚上做事，一星期下來，動物們叫苦連天。

第二步，學生朗讀第一段，體會概括段意的句子。

第三部，教師出示第三段和第四段的填空，讓學生模仿著第二段完成填空：

______上任下令______，大家______，但也只好苦練跳的本領。

______上任下令______，大伙兒立刻______。

低段的學生抽象思維發(fā)育教為緩慢，他們對于概括存在較大的難度，此時一定要給予他們扶手，慢慢地牽引他們學會初步的概括。在上述的案例中，教師通過提供一個范例填空，降低了概括的難度，讓學生不僅學習了表達，也提高了學生概括的興趣，對于低段學生來說十分重要。

中段（3-4年級）：提供句式幫著走

[案例]《蜜蜂》師：讀了課文以后，請你來說一說，課文寫了一件什么事？

生：寫了“我”做了一個實驗。

師：請你再讀一讀課文，思考3個問題：“我”為什么要做這個實驗？“我”是怎么做的？“實驗結果是什么？

生自由闡述。

師出示填空：為了證明_____，我做了一個實驗，______ ，結果發(fā)現(xiàn)_______

從上述案例中我們看出這是一個由扶到放的過程。對于中段學生來說，他們具備了一定的概括能力，但是概括的內(nèi)容比較瑣碎，有時也抓不到問題的重點。在教學中，教師可以提供一些句式來幫助學生舉一反三。一般讓學生從“誰，做什么，結果怎么樣？”去思考，把握文章的主干。然后再通過添加時間、點點、起因、經(jīng)過等要素，強化學生對文章概要的表述。這樣一來，學生有模式可用，也有方法可以梳理。

高段（5-6年級）：問題引入帶著走

[案例]《釣魚的啟示》第一步：提出問題：再讀課文，教師提出兩個問題：我和爸爸是怎樣釣魚的？釣魚過程中發(fā)生了什么？

第二步：交流答案：學生交流各自對問題的看法。

第三步：歸納整理：教師根據(jù)學生的回答，和學生共同歸納。

開放日前一個夜晚

因為離開始捕撈還有兩個小時

第四步：根據(jù)問題歸納出課文的主要內(nèi)容。

高段的課文情節(jié)比較復雜，蘊含的思想也比較深刻。教師可以設計“問題”來開啟學生的思維，從問題的答案中梳理概括出文章主要內(nèi)容。一般可以按照“提出問題——交流答案——整理概括”三個步驟來進行。有了問題的思考，學生對課文的關鍵點做到了心中有數(shù)，在概括內(nèi)容的時候也不會遺漏，抓不住重點。

三、讓每一位老師都有自我提升

學生的概括能力維系在教師自我的文本解讀上。教師在上課之前的文本解讀顯得尤其重要，教師解讀到什么程度，學生也就能夠理解到什么程度。在提高學生閱讀概括能力的課題中，每一位老師都在不斷地提升自己的閱讀面，也在不斷地提高自己對于文本的解讀能力。課前做到認真地讀，認真地想，與同年級老師互相討論，爭取做到心中有數(shù)。教師的閱讀能力提高了，也直接帶動了學生閱讀能力的提高。

每一篇課文都是作家思想的結晶，蘊含著他們獨特的思想。只有站在讀懂了文章的基礎上，才能真正地進入到作者的思維中，學生的概括能力才能得到不斷地提升，對于閱讀能力的提高才有實質(zhì)性的意義。

（責任編輯 楚云鵬）