做心平氣和的教師

林宣惠

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-0112-02

作為教師這個(gè)特殊的職業(yè)，心平氣和是教師最基本的身心素養(yǎng)，也是教師職業(yè)素養(yǎng)的要素，作為德育工作者的班主任更應(yīng)具備這一良好的身心素養(yǎng)（心平氣和），這對(duì)于提高德育的有效性和教師的身教作用起到事半功倍的良效。

所謂心平氣和。在《黃帝內(nèi)經(jīng)》里，就把心平氣和作為養(yǎng)生要旨，可以怡情養(yǎng)性，延年益壽。心平氣和并非天性使然，它可以經(jīng)過后天的練就。做教師就需要“心平氣和”。教育家陶行知先生說過，教師的任務(wù)是“千教萬教，教人求真”；學(xué)生的任務(wù)是“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。對(duì)教師而言，只有心平氣和做教師，才能詮釋一個(gè)“真”。近年來，西方教育心理學(xué)研究中影響很大的一項(xiàng)成果“皮格馬利翁效應(yīng)”證明，教師作風(fēng)民主、態(tài)度熱忱、關(guān)愛學(xué)生、期待學(xué)生進(jìn)步等個(gè)性心理特征對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)確有積極作用。怎樣培養(yǎng)教師具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)，我嘗試進(jìn)行以“心平氣和”為核心的心理素養(yǎng)培養(yǎng)，并開展了一系列的研究和實(shí)踐。

一、“心平氣和”的課堂教學(xué)

教師親切、和善的態(tài)度，機(jī)智幽默的語言，歡快的課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必不可少的前提條件。親其師，才能信其道。中小學(xué)生由于年齡特征，往往是由喜歡一位教師，進(jìn)而發(fā)展到喜歡他（她）所教的這門課程。因此，教師的情感素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不可忽視的作用。

1.親切、和善的教態(tài)

教師要不受外界因素和自身因素的影響，每天都面帶笑容、和藹可親的面容對(duì)班內(nèi)的每一個(gè)孩子，心平氣和地去處理孩子們發(fā)生的事情，若遇到調(diào)皮的孩子上課擾亂紀(jì)律，教師可對(duì)他做一個(gè)皺眉動(dòng)作，停止講課片刻，用目光注視他，或走到他跟前，小聲提醒他等方式加以制止，切不可高聲大嗓，惡語相向，要知道，給孩子一個(gè)笑臉就是在孩子心中播撒一片陽光。

2.給每位學(xué)生提供一個(gè)展示自己的平臺(tái)

教師在每節(jié)課堂上都要保證每個(gè)學(xué)生至少有兩次以上的發(fā)言機(jī)會(huì)或表演展示的時(shí)間。此外，還可利用小組合作學(xué)習(xí)形式，讓孩子在小組內(nèi)多說、多講。請(qǐng)四人小組上臺(tái)表演，再加入競(jìng)爭(zhēng)比賽機(jī)制，效果會(huì)更好些。

實(shí)踐手記一：現(xiàn)在的孩子不會(huì)聽。我班孩子思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，個(gè)個(gè)能言善辯，但卻都不是“忠實(shí)的聽眾”。課堂上有二十幾個(gè)表現(xiàn)欲特強(qiáng)的孩子“濟(jì)濟(jì)一堂”，無論請(qǐng)其中哪位同學(xué)就某個(gè)問題發(fā)表一下見解，他們都能講得頭頭是道，但一旦需要他們靜下心來傾聽別人發(fā)言了，這些伶牙利齒的孩子卻個(gè)個(gè)心浮氣躁，有些孩子沒聽?zhēng)拙湓捑兔淮驍鄤e人，草率地說出自己的想法……為此，許多任課教師曾向我反映，我也明顯感覺到了，但當(dāng)時(shí)并沒有引起足夠的重視。直到上個(gè)學(xué)期學(xué)生考試成績(jī)不理想時(shí)，我才意識(shí)到一個(gè)嚴(yán)重的問題：我班孩子不會(huì)聽！面對(duì)二十幾個(gè)不會(huì)傾聽的孩子，我感覺到了肩上的沉重。冥思苦想之后，我利用班會(huì)、晨會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，圍繞關(guān)于如何尊重別人，如何傾聽別人等，從觀念上改變孩子自我為中心的思想。其次利用課堂這一陣地，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，教師每節(jié)課安排一個(gè)聽的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。同時(shí)，教師可以用表揚(yáng)激勵(lì)這把有力的武器，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在有明確導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)語言中，使孩子們逐漸懂得如何傾聽。

二、“心平氣和”的班級(jí)管理

班主任是學(xué)校德育工作的重要實(shí)施者，也是聯(lián)結(jié)老師與學(xué)生、學(xué)校與家庭的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、生動(dòng)、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，是班主任不容推卸的責(zé)任。

實(shí)踐手記二：有這樣一個(gè)故事，古代有位禪師，一天晚上在禪院中散步，發(fā)現(xiàn)墻角有一張椅子，心想：這一定是有人不顧寺規(guī)，翻墻出去玩了。老禪師搬開椅子。蹲在原處觀察。沒多久，果然有一個(gè)小和尚翻墻而入。在黑暗中踩著老師的脊背跳進(jìn)了院子。當(dāng)他落地時(shí)，發(fā)現(xiàn)剛才踏的不是椅子，而是自己的“老師”，小和尚頓時(shí)驚慌失措。但出乎意料的是，老和尚并沒有厲聲責(zé)備他，只是以平靜的語調(diào)說：“夜深了，快去多穿件衣服”。小和尚感激涕零，回去后告訴其他師兄弟。此后，再也沒人出去閑逛了。這樣的例子在我們班主任工作中也是很多的。對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，沒有厲聲的訓(xùn)斥，沒有嘮叨的說教，而學(xué)生的心靈卻受到了觸動(dòng)，學(xué)生的行為得到改變，這就是寬容的力量。在以往的班級(jí)管理中，我們往往強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)”的一面，“嚴(yán)師出高徒”。有的班主任無時(shí)無刻不擺著班主任的架子，板著面孔，甚至為一些雞毛蒜皮的事大做文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦，體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，認(rèn)為這是一種“嚴(yán)”。殊不知這種“嚴(yán)”危害極大地傷害了學(xué)生的自尊心，不僅達(dá)不到教育的目的，也影響了師生關(guān)系。

嚴(yán)格要求學(xué)生是一種愛，但要嚴(yán)而有度。適度寬容不是無能的表現(xiàn)，而是教師人格魅力的體現(xiàn)，是教師充滿愛心的體現(xiàn)。寬容有時(shí)比聲色俱厲的“嚴(yán)格”更有力量。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！睂捜莺团u(píng)一樣，無不出于愛的目的

三、“心平氣和”的家校溝通

“家校溝通”是融洽學(xué)校教育和家庭關(guān)系的橋梁，是提升教師威信、建構(gòu)教師人格魅力的途徑之一。優(yōu)秀的教師重視家校溝通的方式，優(yōu)秀的教師和家長(zhǎng)的關(guān)系往往是最融洽的，最和諧的。

1.真誠。架設(shè)教育中家校溝通的橋梁。教師和家長(zhǎng)聯(lián)系，并不是為了告狀，而是多方面地了解學(xué)生，采取有效的教育措施。所以教師首先做一名“心平氣和”的聆聽者。聆聽家長(zhǎng)心目中孩子的可愛形象，聆聽家長(zhǎng)心目中對(duì)孩子的美好憧憬，更要真誠地聆聽家長(zhǎng)的沖動(dòng)和偏激，將家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛和期待慢慢地滲透到自己的心中。只有當(dāng)教師付出真心，才能贏得家長(zhǎng)的信賴和托付。

2.及時(shí)。急家長(zhǎng)所急，想家長(zhǎng)所想。家校溝通要經(jīng)?；?，隨時(shí)隨地了解孩子在家中的情況，也讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的方方面面。老師在孩子的心目中有著至高無上的地位。教師可以及時(shí)、經(jīng)常地主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，急家長(zhǎng)所急，想家長(zhǎng)所想。每隔一段時(shí)間，主動(dòng)和家長(zhǎng)打電話，匯報(bào)一下孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，聆聽一下孩子在家的表現(xiàn)，針對(duì)家長(zhǎng)提出的問題和家長(zhǎng)一起探討教育的方法。

“心平氣和”的教師心理素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐與思考給我們的師生成長(zhǎng)帶來了“心平氣和”的變化。期待我們的教師以自己的“心平氣和”觸及學(xué)生的純潔靈魂，以君子之風(fēng)、自信的氣魄影響學(xué)生的德行。

（責(zé)任編輯 曾卉）