如何將生物課堂教學(xué)生活化

張啊娜

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0111-02

在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實施的今天，如何很好地發(fā)揮45分鐘課堂教學(xué)效率，在有限的單位時間內(nèi)取得更好的教學(xué)質(zhì)量，并努力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，成為大家非常關(guān)注的問題。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在平時的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對現(xiàn)實生活中的事例往往表現(xiàn)出莫大的興趣?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策”。所以我們應(yīng)使生物課堂教學(xué)生活化，這樣課堂就會充滿生機(jī)，而學(xué)生也在嘗試著解決生活問題的過程中牢固地掌握知識。

為此，筆者在教學(xué)活動中，特別注意從以下幾個方面入手，把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起，努力開創(chuàng)教與學(xué)的新局面。

一、走進(jìn)大自然，讓學(xué)生體驗生物學(xué)知識的豐富

生物學(xué)知識源自大自然，大自然是真正的生物知識寶庫。為了讓學(xué)生直接從大自然中汲取知識，筆者利用一切機(jī)會，讓學(xué)生在生活中親近大自然，走進(jìn)大自然，從中獲得豐富的生物學(xué)知識。

在筆者所教的學(xué)生中，有很多是農(nóng)村的孩子。他們雖然和大自然很親近，卻也往往不能把生活和生物學(xué)聯(lián)系在一起。于是，筆者會常常利用各種時機(jī)，主動為學(xué)生們建立這種聯(lián)系創(chuàng)造條件。比如，在學(xué)習(xí)“調(diào)查我們身邊的生物”一課時，筆者事先安排了學(xué)生利用周日回家的機(jī)會，發(fā)動學(xué)生到自己的家鄉(xiāng)對生物的種類進(jìn)行調(diào)查，使他們獲得了豐富詳實的第一手資料，上課時，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學(xué)生們的印象深刻，再加上筆者的點撥引導(dǎo)，使學(xué)生們既學(xué)到了書本上的知識，還把它同生活實踐聯(lián)系在一起，學(xué)到了“活”的知識，取得了令人非常滿意的效果。

隨著類似的各種理論聯(lián)系實際活動在增多，學(xué)生們對生物課的興趣也日益濃厚，在學(xué)校進(jìn)行的問卷調(diào)查中，竟有很多學(xué)生說：“我最喜歡的課是生物課！”興趣是很好的老師，有了這位好老師的引導(dǎo)，誰會否認(rèn)，學(xué)生們不會從自然界豐富的知識寶庫中獲得無窮而有用的知識呢！

二、鼓勵學(xué)生把自己的生活知識帶進(jìn)課堂

學(xué)生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗，這些都是無形的課程資源。在教學(xué)中，筆者注意挖掘利用這一資源，既讓學(xué)生感到熟悉和親切，從而樂于學(xué)習(xí)。

講授“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”一課，如果脫離學(xué)生的生活實際，就會使其變得枯燥乏味。而筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從他們的日常生活飲食習(xí)慣入手，來分析哪些食品含有什么營養(yǎng)，怎樣搭配營養(yǎng)才全面，還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問題，同學(xué)們積極發(fā)言，氣氛熱烈。經(jīng)過大家相互討論交流，把書本上的知識變成了自己生活中經(jīng)歷的內(nèi)容，從自己生活經(jīng)歷中提煉出了生物學(xué)知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財富了。

三、動手動腦，在生活中探究、運(yùn)用生物學(xué)知識

學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，不全部在于考試得了理想的分?jǐn)?shù)，更在于把在課堂中學(xué)到的知識應(yīng)用于生活實際，去解決了具體問題。所以，筆者會有意識地布置一些具有探究性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?。在學(xué)習(xí)了“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”后，筆者給學(xué)生布置的作業(yè)是：根據(jù)父母的健康狀況和身體需要，為他們設(shè)計一份營養(yǎng)食譜，且親自烹調(diào)，并請父母品嘗，還向父母介紹其中的道理，請父母做出評價。在寒假時，筆者布置了“栽蒜苗”的作業(yè)，讓學(xué)生做出完整的探究實驗記錄，內(nèi)容包括各對照組大蒜的發(fā)芽率、溫度、水分、光照等條件對其生長的影響等，這樣，既讓學(xué)生應(yīng)用了所學(xué)的知識，也培養(yǎng)了他們耐心、細(xì)致的科學(xué)探索精神，還用自己的勞動成果豐富了家庭的春節(jié)餐桌。開學(xué)后，學(xué)生們對這樣作業(yè)的喜愛之情溢于言表。

四、組織開展“生物與生活”小型知識競賽，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是需要調(diào)動的，而長期保持更需要一定的激勵。于是，筆者常在課堂上開展一些以“生物與生活”為主題的小型知識競賽，促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)會用。

比如，筆者曾出過這樣一些題目：“小剛的爺爺?shù)耐瘸３３榻?，這可能是什么原因？對他的飲食你有什么建議？”“有人說清晨不宜在公園或樹林里鍛煉，你認(rèn)為有道理嗎？說說你的看法?！阍陂L跑時有肌肉酸脹的感覺嗎？原因是什么？”“小紅嘴里常常含著一個棒棒糖，有人說這樣容易患齲齒，說說你的觀點”等等。同學(xué)們都躍躍欲試，不甘落后，踴躍搶答。搶答的鞏固了知識，“觀眾”也復(fù)習(xí)了知識，當(dāng)然，優(yōu)勝者也獲得了一份獎品，那就是筆者親手制作的葉脈書簽。

總之，通過各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)了從生物到生活，從生活到社會的跨越。學(xué)生們會把在生物課中學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，提高生活質(zhì)量，也會用生物學(xué)知識參與社會活動，為創(chuàng)建文明、和諧的社會施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻(xiàn)。

（責(zé)任編輯 全玲）