小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)之我見

馬秀文

摘要”本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文課本進行深入解析，強調(diào)拓展閱讀，加強實踐訓(xùn)練，對如何提高小學(xué)生語文素養(yǎng)進行了系統(tǒng)深入的探討。

關(guān)鍵詞“語文素養(yǎng) 人文精神 拓展閱讀 課外實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0103-02

語文素養(yǎng)包含的基本內(nèi)涵和要素很多。作為小學(xué)語文教師，如何從教學(xué)工作著手，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)？

一、走進文本，深入解讀，讓學(xué)生直接體驗作品的人文精神

語文課程含有豐富的情感、豐富的人文內(nèi)涵，對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠的。所以我們在教學(xué)中要重視語文課程對學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染。把學(xué)生帶進教材，深入解讀文本，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性，是一種很好的教學(xué)方法。

有句話說“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個人對文本的解讀都有自己不同的看法。而對文本的解讀直接影響著語言文字的聽說讀寫訓(xùn)練。聽說讀寫的能力是學(xué)生語文素養(yǎng)要素之一。且是否深入的解讀文本，影響著課堂的流動，影響著課堂的生命。所以深入解讀文本，指導(dǎo)學(xué)生個性化解讀，能更有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那如何解讀文本，教師需要多重身份進行。

首先，我們是普通的讀者，放松心境欣賞美文，把文本讀透，把握作者的寫作思路，感悟作者表達的心境，做到胸中有書。其次我們要以學(xué)生的身份進行文本解讀。我們以學(xué)生的思維，從學(xué)生的角度，思考學(xué)生讀了文本會產(chǎn)生怎樣的感受，學(xué)生最感興趣的問題，學(xué)生感到的疑惑，難點重點在什么地方，然后再思考自己的教學(xué)設(shè)計是否能給學(xué)生啟發(fā)與引導(dǎo)等等。再次我們還要從作者的角度進行文本的解讀。設(shè)身處地地站在作者的角度，了解作者的寫作背景，寫作意圖、寫作思路以及作者想要表達的情感。抓住重點的詞語、句子或者段落，深深地鉆進文本，品味體會作者的情感，與其在心靈上產(chǎn)生共鳴，從而實現(xiàn)真正的解讀文本。當(dāng)然文本的解讀還需要我們找準一個合適切入點，《我的戰(zhàn)友邱少云》的文本解讀，可以抓問題來解讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我們趴在地上必須紋絲不動”一句，這樣提問：“紋絲不動是什么意思？為什么必須紋絲不動呢？邱少云是如何紋絲不動的呢？這說明什么？”這些問題是學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的鑰匙，不僅可以取代教師的分析，而且?guī)椭鷮W(xué)生進一步抓住文章中心，起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。

在解讀文本的過程中，我們應(yīng)盡量做好閱讀主體的能動作用，運用已有的對文本解讀的經(jīng)驗，跨越時空，引導(dǎo)學(xué)生與文本的主體——作者達成心靈的共識，形成思維的共鳴，讓我們課堂流動起來，更有生命力。在教學(xué)中，進行多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句即“傳神之筆”進行體會，落實語言文字的綜合訓(xùn)練。這樣做，就能從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、走出文本，拓展閱讀，豐厚學(xué)生的文化底蘊

語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識、從事各種社會工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章，學(xué)生要學(xué)會表達是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進文本，還要帶著學(xué)生走出教材，擴大他們閱讀范圍，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，豐厚學(xué)生的文化底蘊。

首先，在教學(xué)中，我們要上好學(xué)校開設(shè)的閱讀課。在閱讀課上，我們以教材配套的課外閱讀讀物為載體，教給學(xué)生讀書的方法，要做到“不動筆墨不讀書”“邊讀書邊思考”。例如要求學(xué)生在讀書的時候用“△”標(biāo)出優(yōu)美詞語，用“～～～”劃出優(yōu)美句子，并寫出簡單的閱讀心得。使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性。讓學(xué)生真正體會到，我讀書我快樂。特別是在低年級段，就讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成做好讀書比價的習(xí)慣。因低年級學(xué)生能力有限，教師可以要求學(xué)生把讀書筆記做得簡短些，但堅持寫好讀書筆記的意識培養(yǎng)是很重要的，這對學(xué)生一生語文素養(yǎng)的提高都是大有幫助的。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進行課外資料的搜集，延伸文本，豐富學(xué)生知識，提高語文素養(yǎng)。每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴展閱讀和本次課文有關(guān)的材料，或做一些與課文有關(guān)的實驗，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗，從而增強學(xué)生的語文實踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如，學(xué)習(xí)完《新型玻璃》這一課后，可以開展一個“商品促銷”活動，幫助學(xué)生熟悉說明文的寫作特點，訓(xùn)練學(xué)生用說明的方法來表達的能力。

再次，做好課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，在讀中積累語言，體會讀書的樂趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們在上好閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，對自己所帶的班級，制定長期的課外閱讀計劃，指導(dǎo)學(xué)生有效有序開展課外閱讀，擴大閱讀量，從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。低年級：童話、神化故事為主。中年級：科普讀物、成語故事、寓言故事為主；高年級：少年版本的中外小說名著為主以及現(xiàn)代散文。組織學(xué)生交換閱讀，建立班級圖書角，定期在班內(nèi)組織讀書交流會，讓學(xué)生匯報讀書心得。也可以師生共讀一本書，利用閱讀課的時間，進行交流。

三、加強語文實踐活動，提高學(xué)生的綜合語文能力

語文實踐活動，是學(xué)生語文能力體現(xiàn)的載體。學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以通過語文實踐活動來進行提升。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。語文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活潑起來。譬如，“聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會美、生活美，都可以從語文學(xué)習(xí)中獲得。反過來，它們又無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑。”因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境。

在教一年級的時候，因為學(xué)生年齡比較小，我在引導(dǎo)學(xué)生讀好繪本的基礎(chǔ)上，讓孩子們嘗試寫“繪畫日記”。孩子們不會寫的漢字用拼音來代替，圖畫下配有一句話的文字解說。圖文對話，孩子們也有興趣做好。二年級。我訓(xùn)練學(xué)生在父母的幫助下，建立“新聞小日記”，把自己觀察的事情，可以寫一兩句話記錄下來。如果自己今天沒有觀察到什么，把聽到的事情寫一兩句話。這樣在低年級階段就有了良好的表達基礎(chǔ)，為中高年級的作文奠定了良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 全玲）