怎樣促進(jìn)學(xué)生文本閱讀的有效性

張建秀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-0083-02

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是文本是母語(yǔ)，每個(gè)人都耳熟能詳。正因?yàn)槭煜?，才阻礙了學(xué)生深入探討語(yǔ)文的腳步。不少學(xué)生閱讀時(shí)一直抱著獵奇的心理，浮光掠影地翻看新文本，并不求甚解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于“為什么學(xué)語(yǔ)文，從文本中獲得了什么”皆是一頭霧水，形成“語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)沒(méi)多大差別”的怪圈，隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)的深入，便越發(fā)覺(jué)得文本閱讀的困難和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)味。作為文本學(xué)習(xí)的主陣地——語(yǔ)文課堂，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該如何作為呢？

一、注重用心感悟文本的價(jià)值

小學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)重在培植對(duì)文本閱讀與探究的興趣，領(lǐng)悟祖國(guó)文化的博大內(nèi)涵。而小學(xué)教材中的一篇篇文章，或華麗、或質(zhì)樸，或深刻、或通俗，每篇文章無(wú)不包容著字、詞、句、段、篇、情、意、語(yǔ)、修、邏。文本的內(nèi)容更是包羅萬(wàn)象，天文、自然、人文、科技……皆是值得人們終生難忘的記憶。再看小學(xué)語(yǔ)文的育人價(jià)值，每篇文本都是民族文化、世界文化的結(jié)晶，字里行間無(wú)不孕育著“以識(shí)載人、以事感人、以情動(dòng)人、以理服人”。這些都值得我們小學(xué)語(yǔ)文教師用盡畢生智慧與心血來(lái)呵護(hù)自己的語(yǔ)文教學(xué)成長(zhǎng)之路。語(yǔ)文課堂中，要開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路，訓(xùn)練語(yǔ)文學(xué)習(xí)的智慧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)積累。實(shí)際教學(xué)中，“滿堂灌”“假繁榮”都是不可取的。要真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為切合實(shí)際的、有自我特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)文精髓，從而完善自我、改善世界。

二、留給學(xué)生感悟文本的余地，多渠道、多手段地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感與領(lǐng)悟力

正如孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。有意布白，給學(xué)生短暫的焦慮感，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，樂(lè)于思考，勤于感悟。

具體感悟文本的手段有：

1.默讀。默讀是朗讀的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動(dòng)作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。它的應(yīng)用范圍十分廣泛，讀書(shū)報(bào)、查資料、看通知、布告、信件等，都要用到默讀。

默讀時(shí)，我們要做到：不發(fā)聲讀，不動(dòng)嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀時(shí)，有人常常伴有小聲讀，嘴唇不停地動(dòng)，這是借助讀出的聲音領(lǐng)會(huì)意思。這不要緊，不過(guò)要逐漸糾正。默讀時(shí)，我們還要注意做到：眼到、心到、手到。眼到，就是要認(rèn)清每一個(gè)字，不能一目十行，以免養(yǎng)成不求甚解的不良習(xí)慣。心到，就是集中注意力，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內(nèi)在聯(lián)系。讀了以后，能對(duì)自己提出不懂的問(wèn)題。手到，就是在默讀時(shí)，邊讀邊動(dòng)筆?？梢詣澇鲋攸c(diǎn)詞句，或標(biāo)出段中的層次，記下自己不懂的問(wèn)題，提高默讀的效果。

最后，我們?cè)谀x時(shí)，還要注意速度。所以在平時(shí)的閱讀時(shí)要牢固熟練地掌握字詞，默讀時(shí)不能把注意力放在詞字上，而要放在對(duì)文本內(nèi)容的理解上。這樣能更好地提高默讀的速度。默讀時(shí)還要注意減少眼停的時(shí)間與次數(shù)，盡量不出現(xiàn)回視，逐步擴(kuò)大掃視。讀得快而又理解得深，才是高水平的默讀。長(zhǎng)時(shí)間的默讀訓(xùn)練能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、用心感悟讀物的情、思、理的習(xí)慣，有利于文本內(nèi)容在學(xué)生頭腦中的建構(gòu)和再創(chuàng)造。

2.重視學(xué)生閱讀中想象力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。由此可見(jiàn)，想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個(gè)富有創(chuàng)造性的因素。加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。語(yǔ)文是一門(mén)想象時(shí)空極大的學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)抓住各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、發(fā)掘文本中故事描述的空白，用開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力的方法促進(jìn)對(duì)文本的感悟

教材中有不少文章，故事情節(jié)曲折，事物描寫(xiě)細(xì)致，給人留下深刻的印象。教學(xué)中，我注意發(fā)掘課文描述的空白之處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際，展開(kāi)想象，對(duì)原文進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。由于每個(gè)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人氣質(zhì)不同，對(duì)文本內(nèi)容做出的反應(yīng)也就不同。利用這一點(diǎn)，我在教學(xué)中常常引發(fā)學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)他們突發(fā)奇想，并把自己從文本中領(lǐng)悟到的用多種方式表現(xiàn)出來(lái)。如“我讀你挑大家改”，在文本的重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟上，我先讓學(xué)生默讀自悟，再讓學(xué)生把領(lǐng)悟到的內(nèi)涵用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，其他學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟挑不足，再改讀。通過(guò)不斷地改讀增強(qiáng)學(xué)生心靈的體驗(yàn)，使一切情感盡在“我讀中”。

鼓勵(lì)學(xué)生把感悟出的描繪出來(lái)，形成“文本的內(nèi)容一心靈的感悟——再現(xiàn)文本的形式”的良性循環(huán)。如古詩(shī)、寫(xiě)景狀物等再現(xiàn)性極強(qiáng)的文本，我便讓學(xué)生“讀一讀，想一想，理一理，畫(huà)一畫(huà)”，使學(xué)生從消極的接受變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)，拉近了讀者與作者心靈的距離?！杜郎交⒌哪_》一文中有一句“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”。我先讓學(xué)生聯(lián)系上文，畫(huà)出爬山虎的腳，然后讓各小組用板畫(huà)演示“一腳一腳地爬”的意思：爬山虎長(zhǎng)出一腳就緊緊地貼住墻，再往上爬，必須再長(zhǎng)出一只腳，再貼住墻。游戲中放開(kāi)了時(shí)間，放開(kāi)了想象，學(xué)生深切地體會(huì)到了語(yǔ)言文字的魅力。

此外，續(xù)寫(xiě)文章、修改結(jié)局、即興表演、設(shè)計(jì)問(wèn)題等手段都可激發(fā)學(xué)生內(nèi)省文本的興趣。

綜上所述，當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)仍存在著很多值得探究的地方。我們應(yīng)該努力做到“教師的心+作者的心+學(xué)生的心”的良好溝通與交融，使我們的語(yǔ)文課堂春意盎然，生機(jī)勃勃，讓學(xué)生對(duì)文本的良性閱讀形成終生習(xí)慣。

（責(zé)任編輯 曾卉）