淺談?wù)握n探究式學(xué)習(xí)方法

李海永

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-0080-02

所謂探究式學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，它是一種在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力和情感投入的既緊張又活潑、內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

隨著中學(xué)素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，各種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)廣泛地開展起來。為適應(yīng)這種形勢(shì)的要求，初中思想政治課堂教學(xué)方法的改革就顯得尤為迫切。要把課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)和組織學(xué)生進(jìn)行課外研究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，為營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)的氛圍，我在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常綜合采用以下三種教學(xué)方法以推進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，開展互動(dòng)式教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的知識(shí)、能力和覺悟等綜合素質(zhì)都得到相應(yīng)的提高。

一、用好預(yù)習(xí)法

要開展探究式學(xué)習(xí)，首先要使學(xué)生明白要學(xué)什么，有些什么知識(shí)值得他去學(xué)習(xí)、去探索和研究。中學(xué)思想政治課雖然課時(shí)少，而教學(xué)任務(wù)卻很繁重。涉及到大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)方面的理論知識(shí)，并且和社會(huì)實(shí)際生活緊密結(jié)合，基本上是與黨和國(guó)家的路線、方針、政策同步發(fā)展，真正與時(shí)俱進(jìn)。課堂教學(xué)容量大，涉及面廣，思維力度較大。具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用價(jià)值。但是由于種種原因，中學(xué)生對(duì)政治課缺乏正確的認(rèn)識(shí)，更缺乏對(duì)政治科知識(shí)的探究心理，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)就政治課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。大部分同學(xué)完全是帶著一種十分放松的心情，抱著一種應(yīng)付任務(wù)的態(tài)度，毫無思想和精神準(zhǔn)備地走進(jìn)政治課課堂，被動(dòng)地接受老師的灌輸，教學(xué)效果大打折扣?，F(xiàn)代教育家葉圣陶說得好：“教師之教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。為此，為了吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考問題的習(xí)慣，開辟課堂教學(xué)更廣、更深的發(fā)展時(shí)空，可以通過引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)的方式，來推動(dòng)學(xué)生及早進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，為課堂上深入進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。另一方面，也相對(duì)節(jié)省同學(xué)們大量的文字記錄和抄寫筆記的時(shí)間，保證師生在課堂上有充分的時(shí)間進(jìn)行探究性的教與學(xué)交流活動(dòng)，為最大限度地挖掘課堂45分鐘教學(xué)效益創(chuàng)造條件。這樣做對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性、自覺性和思辯性有著很重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然這種教學(xué)方法，在新授課和復(fù)習(xí)課應(yīng)用上，應(yīng)該有所側(cè)重。如果是新授課教學(xué)，可更多地設(shè)計(jì)一些針對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生思想中疑點(diǎn)的問題，重在引發(fā)同學(xué)們的興趣和思考，使同學(xué)們?cè)谡n堂上坐得住，看得進(jìn)，鉆得深，學(xué)會(huì)科學(xué)思維。

二、經(jīng)常實(shí)施課堂研討法

通過較為充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)就有了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。斯賓諾莎說得好：“教育的目的應(yīng)為教人如何思考”?！皾M堂灌”的教學(xué)模式的要害在于扼殺了學(xué)生的思維激情，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性欲望。而課堂研討法能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和思考潛能。政治課教學(xué)的生命力在于理論聯(lián)系實(shí)際。我的做法是，在有些現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)、有重大實(shí)踐指導(dǎo)意義的理論課上，盡力安排一定的討論時(shí)間。首先老師要和學(xué)生共同設(shè)計(jì)好要研討的題目，明確討論要達(dá)到的目的和方向，防止隨意性；隨后可以讓學(xué)生分組準(zhǔn)備，也可以各自為戰(zhàn)，也允許臨場(chǎng)發(fā)揮。老師的作用在于要營(yíng)造好討論的氛圍，不斷引導(dǎo)同學(xué)把討論引向深入，沿著正確的方向發(fā)展，最后能得出科學(xué)的結(jié)論，起到明是非、究真?zhèn)?、煉能力、提覺悟的效果。而整個(gè)的研討過程，應(yīng)該是師生共同收集、共同準(zhǔn)備材料的過程，也應(yīng)該是師生共同參與討論的過程，更應(yīng)該是師生的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)行交流甚至發(fā)生激烈碰撞直至最后產(chǎn)生共鳴的過程。討論是否成功主要取決于：討論的話題能否引起學(xué)生的興趣，論題是否有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義；學(xué)生的辯論是否調(diào)動(dòng)起已有的知識(shí)儲(chǔ)備，是否能做到旁征博引；老師的觀點(diǎn)是否是“實(shí)話實(shí)說”，有沒有真切而深刻的感染力。針對(duì)同學(xué)們熱烈甚至尖銳的發(fā)言，老師如果只是簡(jiǎn)單的回避，或者只能作出照本宣科式的蒼白無力的說明，這種討論式課堂肯定是沒有生命力的。

三、嘗試角色移位法

開展探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色進(jìn)行重新定位。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式通常是老師站在上邊講，學(xué)生坐在下面聽。老師講得慷慨激昂，學(xué)生聽得一知半解，老師是知識(shí)的灌輸者和發(fā)射器，學(xué)生只是知識(shí)的存儲(chǔ)器和接收機(jī)?？荚嚦蔀槔蠋煹姆▽?，分?jǐn)?shù)成為學(xué)生的唯一追求。學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和趨向處在朦朧狀態(tài)，既沒有探究知識(shí)的壓力，又沒有深入思考的興趣和動(dòng)力。羅曼？羅蘭說得好：“即使通過自己的努力而知道一半真理，也比人云亦云地知道全部真理還要好些?！眹L試角色移位法，就是要讓學(xué)生知道：自己是這些知識(shí)的主人而不是奴隸，自己就是課堂教學(xué)活動(dòng)的主人而不是旁觀者。請(qǐng)學(xué)生自己當(dāng)老師，自己教育自己?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：德育工作的最終目標(biāo)都應(yīng)立足于促使學(xué)生進(jìn)行自我教育，促進(jìn)學(xué)生自我教育的教育才是真正的教育，也才是最有效的教育。組織學(xué)生自己實(shí)施教學(xué)過程，事先要征求學(xué)生的意見，提前安排好學(xué)生的講課計(jì)劃?？梢越M成若干學(xué)習(xí)小組，相互促進(jìn)，共同探討，及早做好相應(yīng)的講課準(zhǔn)備，從收集資料備課到準(zhǔn)備教案上課，在這一過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。學(xué)生從自己的認(rèn)知視角去發(fā)現(xiàn)、感悟和把握教材的知識(shí)線索和發(fā)展規(guī)律，對(duì)知識(shí)的來龍去脈進(jìn)行一定程度的思考和探索，對(duì)教材理論和社會(huì)實(shí)際的有機(jī)統(tǒng)一也有了全新的認(rèn)識(shí)，潛在的思維功能得到最大限度的激發(fā)，同時(shí)也使學(xué)生逐步體會(huì)到政治課的思想魅力、科學(xué)精神和德育功能。真正帶來一場(chǎng)學(xué)生政治課學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念上的革命。

總之，在初中思想政治課中開展探究式學(xué)習(xí)，既能有效消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，又符合今天推行中學(xué)素質(zhì)教育的基本要求，是社會(huì)進(jìn)步對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的熱切呼喚。其本質(zhì)是要把課堂教學(xué)過程和學(xué)生的自覺認(rèn)知過程統(tǒng)一起來，把教師的教和學(xué)生的學(xué)完全融合起來，把老師的導(dǎo)向教育和學(xué)生的自我教育結(jié)合起來，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以能力、思維訓(xùn)練和覺悟培養(yǎng)為主線”的新型政治課課堂教學(xué)特色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的探索、研究。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”這一目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 全玲）