關(guān)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)

貢琛

摘要：實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)是永不停息的腳步，因?yàn)槭澜缭诎l(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步。作為一名科學(xué)老師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該積極探索，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到一個(gè)更加完美的科學(xué)現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：改進(jìn)實(shí)驗(yàn) 完關(guān)詮釋 科學(xué)現(xiàn)象

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-0039-02

實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中占的比重非常大。因此，實(shí)驗(yàn)的成敗直接決定著一節(jié)課中學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。一個(gè)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)是一個(gè)偽科學(xué)，會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)科學(xué)知識(shí)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。而一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，會(huì)讓孩子知道科學(xué)的真理。作為科學(xué)教師，我們不能僅僅局限于把一個(gè)實(shí)驗(yàn)做成功，而應(yīng)該思考，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否可以再簡(jiǎn)化，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否可以再清晰。這是作為一個(gè)科學(xué)老師所應(yīng)該思考和探索的。本文針對(duì)教科版小學(xué)科學(xué)教科書(shū)中的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，具體如下：

一、五年級(jí)上第四單元第六課《滑動(dòng)與滾動(dòng)》

教材出示了自行車(chē)上的滾珠軸承，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)模仿這一滾軸軸承。實(shí)驗(yàn)出示材料有一大一小兩個(gè)瓶蓋、一些彈珠、透明膠、剪刀、膠帶等等材料。

1.先讓小瓶蓋在大瓶蓋上轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)滑動(dòng)摩擦力。

2.在兩個(gè)瓶蓋間加入彈珠，讓大瓶蓋在放有珠子的小瓶蓋上轉(zhuǎn)動(dòng)。讓學(xué)生體驗(yàn)“滾動(dòng)摩擦力”。

我認(rèn)為，這樣的模擬滾珠軸承有些牽強(qiáng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的大瓶蓋只是放在珠子上，轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)會(huì)覺(jué)得比第一種情況省力的原因是珠子隔開(kāi)了大小蓋子原本吻合的邊緣，在大瓶蓋轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，里面的珠子其實(shí)并沒(méi)有像滾珠軸承中的珠子那樣轉(zhuǎn)動(dòng)，滾珠軸承中，珠子是隨著外圈不停地轉(zhuǎn)動(dòng)的，容易轉(zhuǎn)動(dòng)，因此省力。

我將實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：

1.拿兩塊鐵片，兩邊分別向內(nèi)凹，做成長(zhǎng)長(zhǎng)的“u”形管，把珠子放進(jìn)去（“u”形高度小于珠子的半徑）。然后再拿一塊鐵片，也做成“u”形，寬度大于前一個(gè)“u”形管的寬度，高度同樣小于珠子的半徑（這樣珠子可以露出一部分，讓學(xué)生看得見(jiàn)珠子在滾動(dòng)）。

2.將第二個(gè)“u”形管放在珠子的上面，前后移動(dòng)，同學(xué)們可以清晰地看見(jiàn)珠子在動(dòng)，上面的鐵也在動(dòng)。

3.將兩個(gè)“u”形管弄彎，使他們首尾相連，這樣一個(gè)和自行車(chē)一樣的滾珠軸承就形成了，學(xué)生很自然地從滑動(dòng)過(guò)渡到了滾珠軸承。

設(shè)計(jì)思路：將滾珠軸承拉直，回到原先的滾動(dòng)，然后變彎，形成滾珠軸承。利于學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用。但是材料很重要，選擇比較軟的純鐵比較理想，學(xué)生接受知識(shí)程度和反饋的效果比較好。

二、四年級(jí)上冊(cè)第三單元第二課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》

在本課中，通過(guò)觀察振動(dòng)的尺子、橡皮筋、鼓面、音叉等正在發(fā)聲物體的瞬間狀態(tài)，來(lái)理解聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一科學(xué)知識(shí)。

教材實(shí)驗(yàn)中提示的問(wèn)題是：用什么方法可以使材料發(fā)出聲音，你認(rèn)為為什么它們會(huì)發(fā)出聲音？顯然，學(xué)生無(wú)一例外都回答是動(dòng)作。

改進(jìn)方法：

1.將鋼尺的一端用重物壓住，起到固定的作用。

2.將鋼尺的另一端用細(xì)繩穿過(guò)鋼尺小孔，拉緊綁在桌腿上。

3.剪掉繩子靠尺寸的一端，使彎曲的繩子掙脫繩子的束縛，在空氣中來(lái)回運(yùn)動(dòng)，此時(shí)，尺子發(fā)出了聲音。

4.讓學(xué)生畫(huà)出繩子剪斷前的圖和剪斷后的圖，比較不發(fā)聲的尺子和發(fā)出聲音時(shí)尺子的變化。

設(shè)計(jì)思路：

1.用繩子拉緊，然后斷開(kāi)繩子，徹底與敲擊、彈撥這些人為直接作用與物體的動(dòng)作不搭邊，以免學(xué)生錯(cuò)誤的理解。

2.在看現(xiàn)象的同時(shí)，將其畫(huà)下來(lái)，直觀形象，便于學(xué)生的理解。

三、六年級(jí)《放大鏡下的晶體》制作大晶體

本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界中的晶體。在本課最后有一個(gè)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生制作一個(gè)大食鹽晶體。制作步驟是：1.調(diào)制一杯濃食鹽水；2.在木塊上綁上一根繩子，繩子上掛一小塊食鹽晶體，并放入濃食鹽水中；3.杯底會(huì)出現(xiàn)一批晶體，濾去溶液中殘余晶體，繼續(xù)將木塊懸掛濃鹽水中；4.重復(fù)上述步奏，再次加入濃鹽水。根據(jù)這個(gè)節(jié)奏，在幾周甚至幾個(gè)月后，小食鹽晶體會(huì)變成大食鹽晶體。

對(duì)于這個(gè)制作過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)有幾點(diǎn)比較難操作：

1.繩子綁小塊食鹽晶體（市面上賣(mài)的食鹽，即使大顆的食鹽晶體直徑3毫米左右，用繩子綁這樣小的晶體，比較難，更何況學(xué)生）。

2.將易綁好的食鹽放入飽和食鹽水中，食鹽不翼而飛。（食鹽易溶于水，雖然飽和了的食鹽水，但是放入這么小顆食鹽后，它仍能溶解）。

3.即使以上兩步都很理想得完成了，接下來(lái)濾去溶液中殘留晶體，繼續(xù)懸掛。此過(guò)程需要進(jìn)行好幾次，避免剛析出的晶體，只能過(guò)濾，比較繁瑣。

4.時(shí)間周期長(zhǎng)，幾周甚至幾個(gè)月。

綜上所述，理論沒(méi)有問(wèn)題，實(shí)踐成功案例鳳毛麟角。

思考：能否將過(guò)程變得簡(jiǎn)單，但是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也能達(dá)到同樣效果？

在上完這節(jié)課后，忘記倒的一杯飽和食鹽水經(jīng)歷一周的自然蒸發(fā)后，杯底那一顆顆小鉆石般閃耀的大顆食鹽晶體出現(xiàn)在杯底。大的食鹽晶體，用這樣幾乎沒(méi)有操作的方法，也能得到，而且效果很好。

好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生終身受益；壞實(shí)驗(yàn)，誤導(dǎo)學(xué)生，成了偽科學(xué)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該給剛接觸科學(xué)的孩子們呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的科學(xué)世界，讓他們熱愛(ài)科學(xué)，愛(ài)上科學(xué)課堂，養(yǎng)成主動(dòng)思考、積極探索科學(xué)真理的品質(zhì)。因此，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該更加積極思考所做的實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒芡ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)更完美得詮釋科學(xué)知識(shí)。讓我們攜手加入其中，分享快樂(lè)，為小學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份力量吧！

（責(zé)任編輯 曾卉）