畫龍點睛添神韻 結尾點題抒心聲

名師檔案：姜玉芝，中學語文高級教師，現(xiàn)任教于天津市西青區(qū)楊柳青第二中學，天津市農(nóng)村骨干教師“265工程”、“千名計劃工程”學員，西青區(qū)名教師、第三屆專業(yè)技術學科帶頭人、第五屆專業(yè)技術拔尖人才。主持天津市“十一五”規(guī)劃課題《初中階段青少年讀書興趣的培養(yǎng)》，獲教育教學成果評選市級三等獎，主持市“十二五”規(guī)劃課題《初中語文閱讀與寫作相結合的教學模式研究》，結題在即。論文《淺談教師在初中生寫作中的作用》與《創(chuàng)新運用信息技術，培養(yǎng)初中生閱讀興趣》在國家級論文評選中分別獲得一、二等獎，《從激趣入手，培養(yǎng)初中生閱讀習慣》與《拓視野、激興趣、促溝通》在市級論文評選中均獲二等獎。在中學語文教學論文（設計）大賽中，論文《閱讀與寫作有效結合》與《（列夫·托爾斯泰）教學設計》分別獲特等獎和二等獎，并發(fā)表于《語文教學通訊》；教學設計《追尋成長的記憶》與《深層立意指導》分別獲一、二等獎。作文教學案例在市級評選中獲三等獎。所教學生多次在各類作文競賽中獲獎，她本人多次獲優(yōu)秀教師指導獎。

畫龍點睛是指結尾用一兩句精辟的語言抒發(fā)作者的情感或感悟，點明文章的中心，闡明事件的意義，使文章的表達更為有力，給讀者留下更為深刻的印象。

如，美國作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》的結尾寫道：“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。”短短幾句話，寫出了“我”在父親的鼓勵下克服困難，從懸崖上一步一步走下來這件事對自己一生的深刻影響。再如，魯迅先生在《阿長與<山海經(jīng)>》的結尾寫道：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安他的魂靈！”一句話表達出“我”對長媽媽永恒的感激和懷念，凝聚著“我”對長媽媽的深情，寄托了“我”對善良的人的衷心祝愿，令人動容。

需要注意的是，點題要水到渠成，不能與內(nèi)容脫節(jié)，結尾的議論和抒情應是在敘事與描寫基礎之上的自然流露。如，《一枚小小的人體炸彈》講述了作者在2011年冬天的一個早晨，去“永和大王”吃飯。一個小男孩倚著門采回晃動，冷風肆意吹進餐廳，而作者因為人多只能坐在靠近門口的位置，他想制止小男孩，小男孩不但不聽他的話，還想用塑料椅子砸他。最終小男孩被其母親抱走了，但他眼里仇恨的目光卻讓作者不寒而栗。文章首先生動地敘述了事件，接著就事件本身展開議論，再緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活拓展議論，最后引用梁啟超《少年中國說》中的名句自然作結，號召中國少年應成為國家真正的希望，議論層層深入，主題深刻，令人警醒。

結尾點題往往是采用議論或抒情的表達方式，突出深化主題。簡單說，就是結尾明確寫出兩個“什么”，即“是什么”和“為什么”。如《流淌在逝去歲月里的溫馨》的結尾深情寫道：“父親的自行車風雨中伴我成長，為我驅(qū)散生命中的陰霾和煩惱，編織出人生的燦爛，那車輪間融合的深深父愛在歲月中流淌，永遠溫暖如同那三月暖陽?！鳖}目中的“溫馨”是什么？是父親的愛。為什么溫馨？因為愛讓我“成長”，“驅(qū)散生命中的陰霾和煩惱，編織出人生的燦爛”，情真意切，感人至深。

再看《追夢的我》這篇作文的結尾：“我的生命中已經(jīng)缺少了兩條健壯的腿，但我不能放棄綻放青春。雖然我永遠不能和同齡人一樣奔跑，但我要走向外面無限美好的世界，夢想在召喚，我‘健步前行?！毙∽髡呙鞔_表達出“奔跑”是他的夢想，雖然夢想永遠不能實現(xiàn)，但他自信、勇敢，相信能戰(zhàn)勝自己，會永遠“健步”前行。兩個“什么”一目了然。

當然，結尾方式不僅僅只有直抒胸臆這一種。魯迅先生的《孔乙己》是這樣結尾的：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”含蓄的表達，給人言有盡而意無窮之感，也給讀者留下了充足的想象與思考空間。

（責任編輯 張毓春）