職教師資“一導雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓模式的探索與實踐

劉君義+甄國紅+王碩

摘 要：吉林工程技術(shù)師范學院在針對師資職前培養(yǎng)與職后培訓理論探索與實踐總結(jié)的基礎上，構(gòu)建了以職教研究為引領(lǐng)，以職教師資培養(yǎng)和培訓為雙驅(qū)動的“一導雙驅(qū)”一體化教育體系。本文介紹了“一導雙驅(qū)”框架下“?！蟆！甭?lián)盟職教師資培養(yǎng)培訓一體化模式以及在實踐中取得的成就，以期為職教師資職前培養(yǎng)與職后培訓提供理論與實踐參考。

關(guān)鍵詞：職教師資；一導雙驅(qū)；培養(yǎng)培訓模式

建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是大力發(fā)展職業(yè)教育、提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。如何突破結(jié)構(gòu)單一、系統(tǒng)封閉的職教師資培養(yǎng)培訓模式，建立與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相適應的職教師資培養(yǎng)培訓體系是新時期教師教育改革的重大課題。職教師資培養(yǎng)培訓模式的建構(gòu)是一個多維度、多層次、立體的理論與實踐域[1]。

吉林工程技術(shù)師范學院（以下簡稱“吉林工師”）在學習和借鑒西方發(fā)達國家職教師資職前培養(yǎng)與職后培訓經(jīng)驗與做法的基礎上，構(gòu)建了以職教研究為引領(lǐng)，以職教師資培養(yǎng)和培訓為雙驅(qū)動的“一導雙驅(qū)”一體化教育體系。一方面有效促進了職教教師的專業(yè)化發(fā)展，提高了職教師資隊伍整體素質(zhì)，進而提升了職業(yè)教育教學質(zhì)量；另一方面，以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體，創(chuàng)新職教師資人才培養(yǎng)和培訓模式，形成職教師資培養(yǎng)和培訓的核心競爭力，能更好地發(fā)揮獨立設置的職技高師院校在培養(yǎng)和培訓職教師資方面的骨干帶頭作用和示范作用，承擔起引領(lǐng)職教教師教育發(fā)展方向的任務。

一、職教師資“一導雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓模式的內(nèi)涵

所謂“一導雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓模式，即以職教科研為引領(lǐng)，以職教師資人才培養(yǎng)和培訓為雙驅(qū)動，構(gòu)建集職教師資職前培養(yǎng)和職后培訓于一體的“雙師型”職教師資教育體系。

（1）職教科研。職業(yè)教育作為教育與經(jīng)濟的結(jié)合點、教育與社會各種職業(yè)相溝通的橋梁，是與社會聯(lián)系最緊密的教育形式，在提高勞動者的素質(zhì)中起著關(guān)鍵的作用[2]。發(fā)展職業(yè)教育，從方向上來講必須依靠發(fā)展職教科研和建設科研型教師隊伍，只有通過科研的引領(lǐng)，才能實現(xiàn)教育思想進步和教育管理制度創(chuàng)新，以及教育方式和方法創(chuàng)新。因此，加強職教科研是引領(lǐng)職業(yè)教育培養(yǎng)培訓方向的有利手段。

（2）職教師資職前培養(yǎng)。職教師資職前培養(yǎng)是為職業(yè)教育培養(yǎng)師資的第一步，也是發(fā)展職業(yè)教育的起始點。在職業(yè)教育日益關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展、注重質(zhì)量提升的大背景下職教師資培養(yǎng)已成為當前一個亟待關(guān)注的問題[3]。從當前我國職教師資培養(yǎng)的實踐來看，“院校培養(yǎng)”成為職教師資職前培養(yǎng)的主要途徑，包括獨立設置的職技高師院校、一部分綜合大學、普通師范大學以及一些工科院校開設的職業(yè)教育專業(yè)。1979年，我國第一所獨立設置的職業(yè)技術(shù)師范院?！致殬I(yè)師范學院（現(xiàn)已更名為“吉林工程技術(shù)師范學院”）成立以來，到目前為止全國范圍內(nèi)共有實施職教師資職前培養(yǎng)的本科院校40所左右，其中獨立設置的職技高師類院校8所，包括吉林工程技術(shù)師范學院、天津職業(yè)技術(shù)師范大學、常州技術(shù)師范學院、河北職業(yè)技術(shù)學院、安徽技術(shù)師范學院、南昌職業(yè)技術(shù)師范學院、河南職業(yè)技術(shù)師范學院、廣東職業(yè)技術(shù)師范學院，在校生11萬人左右。其他承擔職教師資培養(yǎng)工作的高校大約32所，包括同濟大學、云南大學、江西農(nóng)業(yè)大學、華東師范大學、華中科技大學、北京理工大學、東南大學、揚州大學等。

（3）職教師資職后培訓。職教師資職后培訓是指由國家財政支持，教育部或各省教育廳組織實施，全國、地區(qū)重點建設職教師資培訓基地承擔，面向全國或地區(qū)中等職業(yè)學校在職教師開展的教育培訓活動。其目的是提高中等職業(yè)學校教師隊伍的整體素質(zhì)特別是實踐教學能力，提高職業(yè)教育教學水平；優(yōu)化教師隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，適應職業(yè)教育擴大規(guī)模和提高質(zhì)量的需要，為職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展提供強有力的保障[4]?！笆晃濉逼陂g，國家提出新時期要加強職教師資培訓基地內(nèi)涵建設，以打造一個有聲譽、有質(zhì)量、有活力，充分體現(xiàn)校企合作特色的“雙師型”教師培訓體系。目前，我國共建有93個全國重點建設職教師資培訓基地、8個職教師資專業(yè)技能培訓示范單位、300多個省級職教師資培訓基地，構(gòu)建了職教師資培訓基地的專門化平臺。近年來，職教師資培訓基地積極開展培訓活動，僅國家級基地就完成培訓50多萬人次。我國職教師資培訓體系已經(jīng)逐步形成以校企合作為平臺，以專業(yè)骨干教師國培省培和青年教師企業(yè)實踐為重點內(nèi)容，覆蓋不同教師層級不同專業(yè)不同區(qū)域和不同產(chǎn)業(yè)的有機融合的職教師資培訓體系[5]。

如果將整個職教師資的人才隊伍建設看成是一駕滾滾向前的戰(zhàn)車，那么，職教師資的培養(yǎng)與培訓仿佛兩個車輪，推動職教師資人才隊伍建設的發(fā)展，而職教科研則像是指引職教師資人才隊伍建設的方向盤，引領(lǐng)前進的方向，三者共同構(gòu)成了我國職教師資人才隊伍建設的有機聯(lián)動體。

二、職教師資“一導雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓模式構(gòu)建

1. 職教科研引導

職教科研作為建設職教師資的引導力量，關(guān)系到職教師資發(fā)展建設的成敗，發(fā)展職教科研要從以下三個方面入手。

（1）確定職教科研的方向。職教科研首要解決的就是研究方向，也就是研究什么的問題?？刹扇∽陨隙屡c自下而上結(jié)合的方式。

自上而下，就是從研究政策、策略等宏觀層次入手，研究加強對現(xiàn)代職業(yè)教育體系、職業(yè)教育辦學機制、職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、職業(yè)教育專業(yè)和課程體系、職業(yè)教育集團化辦學等重大問題[6]。自下而上，則是從教育教學實踐入手，從職業(yè)教育的微觀層次入手，研究教育教學模式、實踐模式、改革試點等。自上而下的研究要以微觀研究做基礎，而自下而上的研究要依靠宏觀做指引。

（2）建設職教科研隊伍。借鑒國內(nèi)外進行職教科研的經(jīng)驗，職教科研隊伍大體上可以分為三個層次：政府層次、院校層次、院系及教研室層次。其中，政府層次和院校層次主要從事自上而下的宏觀方向性研究，院系及教研室層次主要從事自下而上的研究，從微觀層面入手。

政府與院校層次可以成立研究中心、研究基地，組織研究人員進行宏觀層次的研究，為院系及教研室教師進行職教科研與學科建設指引方向。而院系及教研室層次可組成專業(yè)團隊、學科團隊，在宏觀研究的指引下，腳踏實地地進行職教課程、教法學法、實踐教學等方面的具體研究。

（3）搭建職教科研平臺。省、校、院系各級隊伍共同建立起系統(tǒng)聯(lián)動、結(jié)構(gòu)立體的科研平臺。根據(jù)職業(yè)教育特點，可將職教科研平臺按學科特色建立上下貫通的研究體系。以宏觀為引領(lǐng)，以微觀為基礎，各層級科研隊伍相輔相承，真正實現(xiàn)職教科研的穩(wěn)定快速發(fā)展。

2. 培養(yǎng)培訓雙驅(qū)動

與其他教育形式相比，職業(yè)教育具有一定的特殊性，更貼近社會，更具有應用性，這就對職教師資的培養(yǎng)規(guī)格提出了特殊要求。“雙師型”作為職教師資人才培養(yǎng)的目標定位已經(jīng)得到認可，而職教師資職前培養(yǎng)與職后培訓兩條腿走路，共同形成提高職教師資綜合素質(zhì)的驅(qū)動力量，已經(jīng)成為教育界的普遍共識。吉林工師在多年研究與實踐的基礎上，提出了建立以協(xié)同為特征，以培養(yǎng)培訓“雙師型”職教師資為目標的“戰(zhàn)略聯(lián)盟”思路，其核心思想是：整合社會各方力量，立足社會需求，建立新形勢下長期發(fā)展的穩(wěn)定聯(lián)盟，將職技高師、中高職院校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)系起來，三方主體共同設計培養(yǎng)培訓目標、共同制定培養(yǎng)培訓方案、共同確定培養(yǎng)培訓課程、共同實施培養(yǎng)培訓過程、共同評價培養(yǎng)培訓效果，形成一體化的培養(yǎng)培訓方案。

3. 基于“校—企—?！甭?lián)盟培養(yǎng)培訓一體化方案

吉林工師在“一導雙驅(qū)”的框架下，創(chuàng)建并實踐了基于”校—企—?！甭?lián)盟的培養(yǎng)培訓一體化方案，如下圖所示。

職教科學研究從確立職教科研方向、建設科研隊伍、搭建科研平臺三個方面入手，扎實職教科研基礎，明確指向，為職教師資隊伍建設引領(lǐng)方向。

在職教科研的引領(lǐng)下，我們提出了基于“校—企—?！甭?lián)盟的培養(yǎng)培訓一體化方案?！靶！蟆！敝械牡谝粋€“?！弊?，代表吉林工師，即職技高師，中間的“企”字代表參與聯(lián)盟的行業(yè)企業(yè)，最后一個“校”字代表職業(yè)院校。其中，吉林工師作為職技高師，是職教師資培養(yǎng)單位，其培養(yǎng)的人才將為職業(yè)院校服務，同時也是職業(yè)院校師資力量的培訓單位；職業(yè)院校一方面是職教師資用人單位，是職技高師培養(yǎng)出的人才的接收單位，另一方面也是行業(yè)企業(yè)員工的培養(yǎng)單位，其培養(yǎng)的人才將為行業(yè)企業(yè)服務；而行業(yè)企業(yè)則是職業(yè)院校畢業(yè)生工作單位，是接收職業(yè)院校畢業(yè)生的用人單位。這就形成了立足人才需要，三方聯(lián)動的一體化人才培養(yǎng)培訓架構(gòu)。在這樣的架構(gòu)之下，建立基于合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展、共同組織、共同管理、共享成果的一體化培養(yǎng)培訓方案，進而通過共建教師隊伍、共建課程體系、共建教學資源、共建評價體系，最終培養(yǎng)培訓出合格的“雙師型”職教師資。

三、職教師資“一導雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓模式的實踐成效

1. 構(gòu)建了職教師資人才培養(yǎng)的專業(yè)特色

吉林工師在國內(nèi)率先創(chuàng)立了“?！蟆！甭?lián)盟，實現(xiàn)了職教師資人才培養(yǎng)培訓體制新突破。聯(lián)盟由職教師資培養(yǎng)院校（吉林工師）、職教師資用人單位（職業(yè)學校）以及職校畢業(yè)生工作單位（行業(yè)企業(yè)）三方共同實施人才培養(yǎng)，突破了以往職教師資由高校單一主體培養(yǎng)、封閉教育的格局，并通過符合市場經(jīng)濟的運行機制，建立起教育與產(chǎn)業(yè)、學校與就業(yè)、人才培養(yǎng)與崗位要求對接的多元主體協(xié)同、區(qū)域統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、資源互補共享、培養(yǎng)培訓一體、系統(tǒng)開放靈活的職教師資人才培養(yǎng)新體制。

聯(lián)盟按照“政府統(tǒng)籌、協(xié)商決策、責利驅(qū)動、資源共享、協(xié)同育人”的運行機制[7]，成功實施了“?！蟆！比焦餐O計培養(yǎng)方案、共同開發(fā)教學資源、共同實施教學過程、共同評價教學效果的“?！蟆；ト?、工—學—教結(jié)合”的職教師資培養(yǎng)新模式。通過建立“?！蟆！眳f(xié)同育人體制機制，實現(xiàn)了企業(yè)和職業(yè)學校對職教師資人才培養(yǎng)的全程參與，著力解決了教學內(nèi)容與就業(yè)崗位要求相脫節(jié)、教育資源不足、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱等制約職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題。

2. 打造了職教師資培訓的基地特色

吉林工師是教育部確定的56所全國重點建設職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地之一，是吉林省人民政府確定的全省職教師資保障體系建設的牽頭單位?；刈?000年成立以來，組建了一支結(jié)構(gòu)多元、專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，在企業(yè)和職業(yè)院校建立了一大批生產(chǎn)實踐和教育實踐崗位，在中等職業(yè)學校骨干教師培訓工作規(guī)范化、培訓課程模塊化建設等方面取得了突破性進展。依托“校-企-校”聯(lián)盟培訓模式，構(gòu)建了“三主體、四維度”課程體系?！叭黧w”是以吉林工師、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校三方為課程實施主體，三方共同商討課程體系、共同制訂課程標準、共同實施課程教學，協(xié)同共進，實現(xiàn)共贏?！八木S度”是以《教育部 財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃》為綱領(lǐng)，構(gòu)建包括職教理念、專業(yè)知識與技能、企業(yè)實踐與教學實踐、教學演練與實踐等四個維度的課程框架和內(nèi)容。截至目前共完成國家級、省級培訓任務15期，培訓高素質(zhì)職教師資近3 000人，形成了覆蓋全省、輻射全國，機制靈活、通暢開放的職教教師培訓體系。

參考文獻：

[1] 王建華，劉君義，甄國紅. 基于?！蟆＝處熃逃?lián)盟的職教師資人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J]. 中國大學教學，2012（11）：74-76.

[2] 肖稱萍. 論加強職教科研的必要性、取向和基本要求[J]. 職教通訊，2005（8）：24-26.

[3] 孫翠香. 職教師資培養(yǎng)一個亟待關(guān)注的問題[J]. 職教論壇，2013（9）：63-70.

[4] 教育部，財政部. 關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見[Z]. 教職成[2011]14號.

[5] 李夢卿，萬娥.“雙師型”視閾下職教師資培訓工作發(fā)展研究[J]. 教育發(fā)展研究，2014（5）：26-32.

[6] 閆志剛. 職教科研：為職教科學發(fā)展找路[J]. 教育與職業(yè)，2011（7）：42-44.

[7] 甄國紅，王碩. 基于“校企校”聯(lián)盟的職教師資培養(yǎng)培訓模式創(chuàng)新實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（5）：70-73.

[本文系全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室項目“職教師資‘一導雙驅(qū)教育模式的探索與實踐”（教科規(guī)辦函[2012]22號）的階段成果之一]

[責任編輯：夏魯惠]