概念整合理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

【摘要】本文旨在將概念整合理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究中，通過分析理論與閱讀教學(xué)的關(guān)系，挖掘其對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示，探討建立更為完善的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】概念整合理論 大學(xué)英語教學(xué)

一、概念整合理論與英語閱讀的關(guān)系

整合是人類思維和行動中的基本認(rèn)知過程。（福特尼耶，1994）閱讀，是人類與外界聯(lián)系過程中的一個重要的認(rèn)知方式，包含著多個心智空間的建立及整合。因此，在概念整合理論與英語閱讀之間存在著密切的關(guān)系。

作者的原有意圖和讀者的預(yù)測和期望之間的映射決定了讀者的理解是否與作者的原有寫作意圖相一致。在概念整合理論中，輸入空間I（Input Space I）及輸入空間II （Input Space II）指的是作者的原本意圖及讀者在閱讀過程中的預(yù)測。隨著閱讀的深入，讀者的預(yù)測處于不斷地糾正中，輸入空間I 和輸入空間II 之間的映射給了讀者糾正預(yù)測的機會，以致最終達(dá)到一個正確的理解。類屬空間中是讀者及作者的原本的語言知識和百科知識，類屬空間（Generic Space）是輸入空間I和輸入空間II 之間的紐帶，使讀者和作者之間的跨時空的對話成為可能。類屬空間是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)。生成空間（Blended Space）是閱讀結(jié)果的體現(xiàn)。是否對篇章的正確理解取決于輸入空間I 和II 的整合結(jié)果。整合的過程是閱讀的核心。

二、概念整合理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

大學(xué)英語文章蘊含著大量的文化知識。這些地道的帶有著濃厚文化信息的文章中還包含有一些隱喻，這些都使得學(xué)生難以正確的理解，常常是霧里看花，一知半解。概念整合是人類的一種基本認(rèn)知方式，對文化表達(dá)及隱喻有著很強的解釋力。所以，在教學(xué)中可以運用概念整合來幫助學(xué)生更好地深入理解文章，以致培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式。

1.在詞匯和短語的講解上。學(xué)生們經(jīng)常碰到一些固定的搭配和詞組，他們往往帶有濃厚的文化色彩，需要學(xué)生能將輸入信息與頭腦中已有的知識進(jìn)行動態(tài)整合，通過積極地思維活動對讀到的文字符號進(jìn)行分析，結(jié)合語境知識實現(xiàn)對意義的重構(gòu)。以短語“keep it under ones hat”和“at the drop of a hat”為例，在如下兩個例句中：（1）Keep it under your hat for the moment.（2） She loves playing the piano and will give you a tune at the drop of a hat.輸入空間I 中的“hat” 指的是“a piece of clothing that you wear on your head”，結(jié)合不同的具體背景，上述兩個短語的輸入空間II 分別是“don't want others know” 和 “do something without hesitate”，所以概念意義映射到背景中產(chǎn)生出了這兩個詞組的意思：對某事保密和樂意地。這兩個例句的意思分別是：請暫時保密；她愛彈琴，并愿意為你隨時奏一曲。

在閱讀中詞匯的講解過程中，有選擇地講授英語中的核心高頻詞匯，多講述一些詞匯背后的故事，鼓勵學(xué)生展開積極的認(rèn)知聯(lián)想，激活他們的百科概念圖示，幫助學(xué)生建立一個以基礎(chǔ)核心詞匯為中心的語義場。同時根據(jù)概念整合理論分析詞匯的語義構(gòu)建機制，幫助學(xué)生厘清詞義之間的關(guān)系。當(dāng)其中的一個詞匯被激活，觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與推理，整個語義場就有可能被激活待用了

2.在語篇教學(xué)方面，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的側(cè)重點是培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，所以，在閱讀教學(xué)中更應(yīng)重視輔導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自行建立獲取新信息和舊知識之間語言及非語言的相似關(guān)系，展開積極的認(rèn)知聯(lián)想，透過表面的概念意義獲得深層意義，以達(dá)到最終的閱讀目的——充分正確地理解作者的寫作意圖。以《新視野大學(xué)英語》第二版第二冊中第三單元《A Test of True Love》為例，從文中細(xì)節(jié)來講，概念整合理論也可以很好地幫助學(xué)生來理解文章，以文中第六段和第十段為例，

A young woman was coming toward him，and he felt a connection with her right away.Her figure was long and thin，her spectacular golden hair lay back in curls from her small ears.Her eyes were blue flowers； her lips had a gentle firmness.In her fancy green suit she was like springtime come alive.（para 6，Text A，unit 4，book II）

She was standing almost directly behind the girl，a woman well past forty，and a fossil to his young eyes，her hair sporting patches of gray.She was more than fat； her thick legs shook as they moved.But she wore a red rose on her brown coat.（para 10，Text A，Unit 4，book II）

第六段描述了一個年輕曼妙的女子，給人帶來的春天般的感覺。第十段描述了一個中年的婦人，給人帶來的秋天般的感覺。這兩段的描述分別構(gòu)成兩個輸入空間。對于一個渴望見到與自己年齡相仿的女子的男主人公來說，從前者到后者，John Blantford 的內(nèi)心從如盛開的花朵到一個冰冷的水泥球的掙扎著。第六段中的“Her eyes were blue flowers”和第十段中的“a fossil to his young eyes”兩個隱喻都可以通過概念整合理論來分析，幫助學(xué)生理解文中主人公的內(nèi)心變化。

將概念整合理論運用到語篇教學(xué)中，有助于學(xué)生從被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x理解，增加了學(xué)習(xí)過程的趣味性，幫助學(xué)生從點到面地全面理解語篇，更好地把握作者的寫作意圖，理解文章的主題含義，進(jìn)一步地掌握語言知識。

在閱讀中語篇的講解過程中，將詞匯教學(xué)融入其中，利用篇章的語境來講授詞匯。

同時，注重加強語篇分析能力的培養(yǎng)，在語篇講解中，教師在理論的指導(dǎo)下，分析透徹詞匯，隱喻等語言現(xiàn)象后，再引導(dǎo)學(xué)生將這些知識在語篇的背景下進(jìn)行整合，進(jìn)行語意的構(gòu)建，讓學(xué)生了解語言背后的思維方式，最終達(dá)到一個讓學(xué)生建立起英語思維模式，有能力根據(jù)句法，語意，場景等因素主動并創(chuàng)造性地使用語言，而非機械地重復(fù)背誦的內(nèi)容。

總之，在概念整合理論的指導(dǎo)作用下，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤纸馀c重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的整合能力，幫助學(xué)生建立英語思維模式，讓學(xué)生明白思維決定語言，語言體現(xiàn)著思維。教師可以運用概念整合這一認(rèn)知機制，更好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極啟發(fā)其認(rèn)知聯(lián)想能力，培養(yǎng)他們的概念整合能力，提高他們對語言把握的準(zhǔn)確性。

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【基金項目】內(nèi)蒙古科技大學(xué)2012年校級教改科研項目，項目號JY2012060。

作者簡介：王晶虹，女，漢，山東濟南人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)，認(rèn)知語言學(xué)。